小学二年级英语下册 Unit 4 What can you see（Period 2） 教学设计

小学二年级英语下册Unit4Whatcanyousee?（Period2）教学设计

  本教学设计围绕译林版小学英语二年级下册Unit4“Whatcanyousee?”第二课时展开。单元核心话题为“在公园里”，旨在引导学生学习使用“Whatcanyousee?Icansee…”这一核心句型，结合公园场景中的常见事物（如boat,flower,tree,hill,lake,river等）进行询问与回答，并初步感知“Draw…,please.OK.”等简单指令句。第一课时已初步接触并学习了部分核心词汇及句型结构，本课时作为第二课时，承担着深化理解、巩固操练、拓展应用以及初步培养综合语言运用能力的关键任务。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级段的要求，本设计聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，强调在真实或拟真的情境中，通过多感官参与、多模态输入、多层次交互的活动，引导学生从机械模仿走向意义理解，从单句输出走向简单对话，最终实现将语言知识初步内化为交际能力的目标。设计中尤为注重活动的趣味性、梯度性、交际性和思维启发性，力求体现当前基础教育阶段英语教学所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

  一、教学要素分析

  深入、精准的教学要素分析是教学设计取得实效的前提。本部分将从学生学情、教材内容、教学目标及重难点四个维度进行系统剖析，为后续教学活动的精准设计与实施奠定基础。

  （一）学情分析

  本课教学对象为小学二年级下学期学生。经过一年半左右的英语学习，他们已具备以下特点：首先，在知识与技能基础方面，学生已积累了一定量的与日常生活密切相关的词汇（如颜色、动物、数字、简单动作等），能够进行简单的日常问候和课堂指令回应。他们对“What’sthis/that?”“It’sa…”等询问物体的句型结构较为熟悉，这为学习本单元功能相近但视角更广的“Whatcanyousee?”句型提供了正向迁移的可能。同时，他们正处于具体形象思维主导阶段，对图片、歌曲、游戏、角色扮演等直观、生动的学习形式抱有极高的热情和参与度，但有意注意持续时间仍相对有限，约在15-20分钟。其次，在学习心理与认知风格方面，二年级学生好奇心强，乐于表现，模仿能力强，敢于开口，但在逻辑组织和准确性上尚在发展中，易受母语思维干扰，可能出现语序错误（如将“aredflower”说成“redaflower”）。他们渴望得到教师的即时鼓励和正面评价，同伴合作意识初步萌芽。最后，潜在学习困难预判：部分学生可能对“hill,lake,river”等新词汇的发音和意义区分存在困难；在将核心句型从教师引导的集体操练过渡到自主、灵活的配对或小组对话时，可能会因缺乏足够的语言支架或信心而产生畏难情绪；在将所学语言应用于新创设的、略有变化的场景时，思维的灵活转换能力面临挑战。

  （二）教材内容分析

  本课时教材内容主要涵盖两部分。第一部分是“Storytime”板块的后续学习与应用延伸，或结合“Funtime”及“Cartoontime”板块进行整合设计。具体可能包括：复习巩固Storytime中呈现的公园场景及核心对话；通过Funtime中的游戏活动（如“Ispy”眼力大挑战或画画猜谜）强化词汇与句型的趣味操练；引入Cartoontime中生动有趣的卡通故事，在延续“Whatcanyousee?”主题的同时，增加故事情节和简单的情感体验，激发学生阅读兴趣。教材内容的特点是情境连贯、图文并茂、活动性强，为学生在“玩中学、学中用”提供了优质素材。本课时的设计需在忠实于教材核心语言项目的基础上，对各个板块进行有机整合与适度拓展，创设出更丰富、更具吸引力的任务链，使语言学习过程成为一个完整的、有意义的探究过程。

  （三）教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情研判，设定以下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、认读并在语境中准确运用核心词汇：boat,flower,tree,hill,lake,river，并能结合颜色等已知形容词进行简单描述，如“aredflower”,“agreentree”。

  （2）学生能够熟练运用核心句型“Whatcanyousee?Icansee…”进行关于所见事物的问答交流，语音语调基本正确、自然。

  （3）学生能够在教师引导和图片、关键词的提示下，尝试进行包含2-3个话轮（turn）的简单情景对话。

  （4）学生能够初步理解并响应“Draw…,please.”“OK.”等简单绘画指令。

  2.学习能力目标：

  （1）通过参与猜测游戏、信息差活动、小组合作绘画描述等任务，培养学生积极运用所学英语进行表达和交流的意愿与初步策略。

  （2）引导学生借助图片、动作、上下文等非文字线索理解和猜测词义、句意。

  （3）鼓励学生在同伴互动中相互倾听、相互帮助，初步培养合作学习意识。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察、比较公园场景图中不同事物的特征（如lake与river的区别），发展学生的观察与比较能力。

  （2）在“猜猜看到了什么”等活动中，引导学生根据有限信息进行合理推测，激发其想象力和逻辑推理能力。

  （3）在拓展任务中，鼓励学生将公园场景所学语言迁移至教室、操场等新场景，培养思维的灵活性和创造性。

  4.文化意识目标：

  （1）通过谈论公园景物，引导学生感受自然之美，培养热爱环境、爱护公共设施的意识。

  （2）在合作活动中，渗透礼貌请求（“Draw…,please.”）与积极回应（“OK.”）的交际礼仪。

  （四）教学重难点

  教学重点：在模拟或真实的公园情境中，熟练运用“Whatcanyousee?Icanseea/an/the…”的句型结构进行有效的问答交流，并能结合颜色等已知词汇对所见事物进行简单描述。这是本单元核心交际功能的体现。

  教学难点：

  1.语言难点：名词单复数的初步感知。虽然本阶段不要求掌握复数形式，但学生在真实描述中可能会看到多个同类事物（如很多花、很多树），教师需进行适当引导，允许学生在交际中尝试使用“someflowers/trees”，但不做硬性要求。此外，“hill”,“lake”,“river”的发音及意义区分。

  2.技能与思维难点：如何引导学生从依赖文本和固定场景的模仿，过渡到能在新创设的、略有变化的场景中，自主、灵活地运用核心语言进行有意义的沟通。这需要设计有梯度的、支架充分的交际任务。

  3.学习心理难点：维持全体学生，特别是基础较弱学生，在整个教学过程中持续参与和输出的积极性与自信心。

  二、教学准备

  为实现教学目标，突破重难点，需进行充分、多元的教学准备。

  1.多媒体资源：精心制作交互式课件（PPT），包含高清晰度的公园全景图及分场景图（突出boat,flower,tree,hill,lake,river等）、词汇与句型动画演示、Storytime及Cartoontime的视频或音频材料、与本课主题相关的英文歌曲或律动视频（如“Row,row,rowyourboat”的改编版）。

  2.实物与教具：准备单词卡片（图文并茂）、主要景物的微型模型或贴纸（用于黑板情境创设）、一个“神秘盒子”或“魔法袋”（内装景物小卡片，用于猜谜游戏）、用于奖励的“小小观察家”或“公园小导游”贴纸。

  3.学生材料：每人一份“我的公园探秘图”学习单（上面有简化的公园轮廓，留白处供学生绘画或贴图）、一套景物小图片（可剪贴）、彩色笔。

  4.环境布置：将教室适当布置，划分出“绘画角”、“对话角”等简易活动区域，墙上可提前张贴一些自然风光的图片，营造氛围。

  三、教学过程实施

  本教学过程以“探索自然，表达所见”为主线，遵循“激活已知，导入情境→分层输入，理解建构→梯度操练，内化巩固→拓展应用，迁移创新→总结评价，反思提升”的基本逻辑，设计五个环环相扣、层层递进的教学阶段。预计总课时为40分钟。

  （一）第一阶段：韵律热身，激活旧知，情境导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  本阶段旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，通过歌曲、游戏等形式激活与本课相关的已有知识储备，并自然引出本课主题情境。

  1.歌曲律动，渲染气氛：师生共同演唱一首与“看”或“自然”相关的已知英文歌曲，如“Icanseewithmylittleeyes”（改编自经典儿歌）。教师带领学生伴随音乐做简单的动作，如用手做“望远镜”观察四周。此活动能迅速调动学生情绪，并将“see”这个核心动词植入学生意识。

  2.快速闪卡，复习词汇：教师快速闪现Unit4已学的景物单词卡片（包括第一课时的词汇），学生快速大声说出单词。随后进行“What’smissing?”游戏：展示4-5张卡片，学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼后说出缺失的卡片。此活动以竞赛形式激活记忆，提高课堂节奏感。

  3.情境导入，设疑激趣：教师用课件展示一张遮盖住大部分画面的美丽公园图片（只露出一角，如一片绿叶或一朵花瓣），并配上鸟鸣、流水等环境音效。教师用神秘的语气提问：“Wow,listen!Whatplaceisit?Isitazoo?Aschool?Let’sguess!”引导学生初步猜测。接着，教师说：“Letmesee.Oh!Icanseesomethinggreen.Whatisit?Canyouguess?”此处初步示范核心句型“Icansee…”。邀请几位学生猜测后，教师缓缓拉开遮盖，呈现完整的公园全景图，并欣喜地宣布：“Look!It’sabeautifulpark!Today,let’sgototheparktogetherandfindwhatwecansee!”板书课题“Unit4Whatcanyousee?(Inthepark)”。

  （设计意图：从动感到静观，从已知到未知，通过多感官刺激和悬念设置，成功将学生带入“公园”这一主题情境，激发其探索欲望，并为后续学习做好心理和语言上的铺垫。）

  （二）第二阶段：视听输入，意义理解，新知建构(PresentationComprehension)(约10分钟)

  本阶段旨在通过多模态的输入方式，在连贯的语境中引导学生理解新语言的意义、形式与功能，初步建立音、形、义、用的联系。

  1.整体感知，故事回顾/引入：教师播放Storytime的动画视频（若无，则使用图片讲故事），并提出一个整体性问题：“Whoareinthepark?Whatdotheytalkabout?”引导学生关注对话人物和核心话题。观看后，请学生简单回答。随后，教师聚焦本课重点场景，可以是故事中的一个画面，或利用课件重新构建一个更丰富的公园互动场景。

  2.情境探究，词汇句型的整合呈现：教师操作课件，鼠标化身为“小导游的望远镜”，在公园全景图上移动。“Look,thelittleguideislookingaround.Whatcanhesee?”当“望远镜”停在一条船上时，教师点击，船放大并闪烁，同时播放单词“boat”的标准发音。教师领读，学生跟读，并采用“高低声读”、“分组接力读”等方式增加趣味。接着，教师以“小导游”的身份示范：“Icanseeaboat.Ayellowboat.”并板书“Icanseea______.”句型框架。随后，用同样的方式依次呈现并学习“flower(aredflower)”,“tree(abiggreentree)”,“hill(asmallhill)”,“lake(abeautifullake)”,“river(alongriver)”。在呈现“lake”和“river”时，可将两者放在同一画面进行比较，教师用肢体语言（如用手比划出小而圆vs长而弯的形状）和简单的中文解释帮助区分。

  3.互动问答，功能示范：词汇初步呈现后，教师转向全班，指向图片，用期待的表情和手势提问：“Now,children,whatcanyouseeinthepark?”引导学生用刚刚学习的词汇和句型框架回答：“Icanseea…”教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引出问句：“Good!Youcanseeaboat.Now,ifyouwanttoknowwhatIcansee,whatcanyouaskme?”鼓励学生尝试提问。若学生有困难，教师可提示“What…?”，并完整示范问句“Whatcanyousee?”，板书该问句。然后，教师指向另一景物，请一位学生用板书上的问句向教师提问，教师回答，完成一个完整的问答示范。可重复2-3次，强化“问-答”的对话结构。

  4.趣味巩固，音义匹配：进行“听音寻宝”游戏。教师描述：“Icanseesomething.It’sredandbeautiful.It’sonthegrass.Whatisit?”学生根据描述，在课件图片上指出或说出“flower”。教师变换描述，让学生猜测其他景物。此活动既检验了学生对词汇意义的理解，又训练了听力，并再次复现了核心句型。

  （设计意图：摒弃孤立的词汇和句型教学，将其完全融入动态的、可互动的视觉情境中。通过“小导游”的视角，将新知的呈现过程变成一个探索发现的过程。强调从“答”到“问”的自然过渡，帮助学生建立完整的对话概念。游戏化的巩固环节即时检测理解效果，保持学习兴趣。）

  （三）第三阶段：分层操练，内化语言，聚焦准确(PracticeDrilling)(约10分钟)

  本阶段旨在通过形式多样、层次分明、控制性逐渐减弱的操练活动，帮助学生将新接受的语言知识进行加工、重复和存储，从集体模仿走向半自主运用，提高语言的准确性和流利度。

  1.机械性操练——跟读模仿，强化音形：播放Storytime或Cartoontime中核心句型的录音，让学生指读、跟读，特别注意模仿语音语调。之后，进行“模仿秀”比赛，看谁读得最像录音。对于重点词汇，进行“phonics小提示”活动，如“b-oa-t,boat”，帮助学生初步建立拼读意识。

  2.意义性操练（控制性）——看图说话，巩固结构：

  活动A：“MagicWindow”：课件上出现一个带“窗口”的图片，窗口最初很小，只能看到景物的局部（如船头、花瓣），教师问：“Whatcanyousee?”学生猜测。随着窗口逐渐放大，答案揭晓，学生用完整句子说出“Icanseea…”。

  活动B：“快速问答接力”：教师用课件快速切换不同的公园局部特写图（只显示一种景物）。以小组为单位进行接力问答。S1问：“Whatcanyousee?”S2根据图片回答：“Icanseeahill.”然后S2转向下一张图片问S3，以此类推。此活动训练学生反应速度和句型的熟练度。

  活动C：“ListenandStick/Draw”：教师分发“我的公园探秘图”学习单和景物小贴纸。教师发布指令：“Icanseealake.Putthelakeinyourpark.”学生找到湖泊贴纸贴在学习单上。或指令：“Drawatree,please.”学生在学习单上相应位置画一棵树。完成后，同桌相互用“Whatcanyouseeinyourpark?”“Icanseea…”进行核对。此活动将听、做、说结合，符合低年级学生爱动手的特点。

  3.交际性操练（半控制性）——情景对话，初试交际：

  活动：“公园小记者”：教师请一位学生扮演“小记者”，手持“话筒”（道具），在教室里走动，采访其他“公园游客”（同学）。“小记者”问：“Hello!Whatcanyouseeinthepark?”“游客”可参照自己的“探秘图”或黑板上/课件上的公园主图进行回答：“Hi!Icanseeariverandsomeflowers.”教师可先与一位学生示范，并提供语言支架（将问句和答句的关键词贴在黑板上）。鼓励“小记者”在得到回答后说“Thankyou!”。

  （设计意图：操练活动遵循从机械到意义再到交际的递进原则，确保语言形式得到充分强化，同时语言意义和交际功能始终在场。“MagicWindow”和“接力”活动趣味性强，能有效维持注意力。“贴图/画图”活动实现多感官学习，并为后续交际提供个人化的语言素材。“小记者”活动创造了真实的交际需求，让学生初步体验用英语进行简单信息交流的乐趣。）

  （四）第四阶段：任务拓展，迁移应用，发展思维(ProductionExtension)(约10分钟)

  本阶段是语言输出的高阶环节，旨在创设接近真实的、具有一定挑战性的综合性任务，引导学生在新的语境中创造性地运用所学语言解决问题、完成任务，实现知识的迁移和综合语言运用能力的初步形成，同时发展思维品质。

  1.任务呈现：教师创设一个新情境：“Ourfriends(如故事中的人物或卡通人物)wanttodrawapictureofourCLASSROOM/PLAYGROUND.Theyneedourhelp!Let’sworkinpairsandtellthemwhatwecanseehere.”

  2.任务说明与示范：教师明确任务要求——同桌两人一组，一人担任“观察员”(Observer)，一人担任“记录员”(Recorder，可简单画画或做标记)。“观察员”需要仔细“观察”（可环视教室或回忆操场场景），并用“Icansee…”的句子尽可能多地向“记录员”描述看到的事物。“记录员”倾听并记录（用简笔画或单词首字母）。完成后，角色互换。最后，每组需要准备一个简单的汇报：“Inourclassroom/playground,wecansee…”教师与一位能力较强的学生进行全程示范。

  3.语言支架与支持：教师在黑板上列出可能用到的拓展词汇库（如classroom:desk,chair,window,door,blackboard…;playground:slide,swing,basketball…），并复习颜色、大小等描述性词汇。强调可以使用“and”连接多个事物。

  4.小组合作实施：学生结对开始任务。教师巡视，提供即时帮助和鼓励，重点关注学生是否尝试使用核心句型，是否在努力描述新场景中的事物，并收集典型输出案例或普遍性困难。

  5.成果展示与交流：邀请2-3组学生到讲台前进行汇报。汇报者可以指着教室实物或展示记录纸进行介绍。教师和其他学生认真倾听，并对精彩的描述给予掌声。教师可顺势提问其他学生：“Whatcanyouhearfromtheirreport?”引导倾听和提取信息。

  6.创造性延伸——“设计梦想公园”：如果时间允许，进行一个更具开放性的活动：“Now,let’sdesignyourdreampark!”学生在学习单背面或一张新纸上，画出自己梦想中的公园，可以包含本课学的景物，也可以加入想象中的事物（如castle,rainbow,dinosaur等）。画完后，向同桌或小组成员介绍：“Inmydreampark,Icanseeapurpletree,aflyingboatandachocolatehill!”此活动极大地激发学生的想象力和表达欲，鼓励个性化输出和创造性思维。

  （设计意图：将语言运用的场景从“公园”巧妙地迁移到学生最熟悉的“教室”和“操场”，实现了知识的正迁移，培养了学生观察生活、用英语描述生活的能力。任务具有明确的目的（帮助朋友）和真实的交际性。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了合作精神。“设计梦想公园”则将语言输出推向创造性和审美表达的高度，充分尊重学生个体差异，让每个学生都有话可说、有话想说，是思维品质培养的亮点环节。）

  （五）第五阶段：总结评价，作业布置，文化渗透(SummaryHomework)(约5分钟)

  本阶段旨在引导学生梳理本课所学，进行多元评价，布置延伸性作业，并升华情感态度与文化意识目标。

  1.知识梳理总结：教师利用板书（此时板书应形成一个清晰的思维导图或情景图，中间是公园图景，四周是核心问句“Whatcanyousee?”和答句框架“Icansee…”，并贴有词汇卡片），引导学生一起回顾：“Today,wevisitedthepark.Whatcanweaskinthepark?”学生齐声问：“Whatcanyousee?”“Andhowcanweanswer?”学生看着板书上的景物词汇回答。教师总结：“Wecanseemanybeautifulthingsinthepark.Wecanalsoseemanythingsaroundus.”

  2.多元评价反馈：教师结合学生在各个环节的表现，尤其是拓展任务中的表现，进行以鼓励为主的总结性评价。发放“小小观察家”贴纸作为奖励，不仅奖励语言准确流利的学生，也奖励积极参与、敢于尝试、善于合作、富有创意的学生。引导学生进行简单的自我评价和同伴互评：“Didyouenjoytheparktrip?DidyoutrytospeakEnglish?Giveyourselfandyourpartnerabigsmile!”

  3.分层作业布置：

  基础性作业（必做）：

  （1）听读：听课本Storytime或本课重点句型的录音，模仿跟读至少5遍。

  （2）指认：指着自己“公园探秘图”或“梦想公园”图，向家人用英语介绍至少3样看到的东西。

  拓展性作业（选做）：

  （1）小小摄影师：用手机或画笔，记录下你在小区或家附近看到的一样美丽事物，下次课用“Icansee…”向大家介绍。

  （2）和爸爸妈妈玩“ISpy”游戏：用“Ispywithmylittleeyesomething(red)…”的句型描述一个物体，让家人猜。

  4.情感升华与文化引导：教师展示几张整洁美丽的公园和脏乱的公园对比图，引导学生讨论：“Whichparkdoyoulike?Why?”学生表达对美丽环境的喜爱。教师总结：“Wealllikebeautifulparks.So,weshouldlovenature,keeptheparkclean,andloveourclassroom,ourhometoo.”将爱公园的情感迁移到爱护身边环境，实现育人目标。

  （设计意图：总结回归板书，直观系统。评价注重过程与多元，保护学习积极性。作业设计体现基础巩固与实践延伸相结合，尊重差异。结尾的情感升华自然贴切，将语言学习与品德教育有机融合，落实了学科育人理念。）

  四、板书设计

  板书设计力求突出重点、呈现过程、服务思维、美观清晰。采用情景式与结构式相结合的布局。

  （黑板中央偏上，用简笔画或提前准备的贴画呈现一个生动的公园场景，包含本课所学的主要景物：boat,tree,flower,hill,lake,river，并适当标注颜色形容词。）

  Unit4Whatcanyousee?

  （公园图上方，居中书写课题）

  （公园图左侧，书写核心问句，配一个“问号”简笔画或对话框图案：）

  Whatcanyousee?

  （公园图右侧，书写核心答句框架，配一个“感叹号”或“眼睛”简笔画：）

  Icanseea______.

  （______部分可插入磁性单词卡片，或在问答时现场填写。）

  （公园图下方，左右分列拓展或提示内容：）

  左：Nicetomeetyou!Draw…,please.OK!

  （简单交际用语复习）

  右：(可贴学生优秀作品或作为“单词加油站”区域，随课堂生成补充如：classroom,playground等拓展词)

  五