初中语文人教部编版八年级下册卖炭翁教案设计

初中语文人教部编版八年级下册卖炭翁教案设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：一、教学内容本课选自人教部编版八年级下册第三单元《古诗苑漫步》中的《卖炭翁》，为白居易《新乐府》组诗名篇。内容包括：诗歌背景（新乐府运动主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”）、主要情节（卖炭翁伐薪烧炭、苦盼天寒、宫使抢炭）、核心意象（“心忧炭贱愿天寒”“半匹红绡一绫绡”）及主题思想（对底层人民深切的同情，对封建统治者掠夺行径的批判）。重点字词如“伐薪”“驱将”“充炭直”等需落实，同时体会叙事诗中白描手法的运用。核心素养目标：二、核心素养目标品味诗歌白描语言，积累“伐薪”“驱将”等文言词汇，提升语言建构能力；通过分析卖炭翁遭遇与宫使抢炭情节，概括人物形象，发展逻辑思维；感受诗歌悲剧美与批判精神，鉴赏叙事艺术；理解新乐府“为时而著”的创作传统，体会对底层人民的同情，传承人文关怀。学习者分析： 三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：八年级下册已学习《石壕吏》等叙事诗，对诗歌叙事结构、白描手法有初步感知，接触过白居易《钱塘湖春行》，对其“通俗晓畅”的语言风格有印象，掌握部分文言实词（如“驱”“将”的基本义）。2.学习兴趣、能力和风格：学生对“底层人物故事”兴趣较高，乐于通过情节分析人物形象，具备小组合作探究能力，但文言词汇积累不足，对“伐薪”“充炭直”等词的理解需结合语境；学习风格偏向直观体验，偏好通过朗读、角色扮演感受诗歌情感。3.可能遇到的困难和挑战：文言实词（如“晓”“辙”）和特殊句式（省略句）的理解障碍；对“宫使抢炭”情节背后封建剥削本质的深层把握不足；白描手法（如“满面尘灰烟火色”）的表达效果分析易停留在表面，需引导结合细节描写体会人物命运。教学资源：四、教学资源多媒体教室、投影仪、电子白板；希沃白板、学校教学资源库；诗歌朗诵音频（配乐版）、唐代底层生活图片组、宫使抢炭情境插画；小组合作探究、角色扮演体验、板书结构梳理。教学过程：（一）情境导入，唤醒旧知（5分钟）

我：同学们，上课前我们先看一组图片（展示唐代底层人民伐薪烧炭、雪中赶集的插画）。看到这些画面，你们能联想到我们学过的哪首诗？

你们（齐声）：《石壕吏》！

我：对！杜甫的《石壕吏》让我们看到了战乱中底层人民的苦难。今天，我们再走进白居易的《卖炭翁》，看看这位老人的故事又会带给我们怎样的震撼。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意（12分钟）

我：首先，请同学们自由朗读诗歌，圈出生字词，借助注释和工具书，疏通诗意。遇到困难，同桌可以小声讨论。（学生朗读，圈点勾画，小组讨论）

我：好，现在我们一起来梳理重点字词。“伐薪”的“伐”是什么意思？

你们：砍伐。

我：很好。“晓驾炭车辗冰辙”的“晓”呢？

你们：早晨。

我：“驱将惜不得”的“驱将”和“惜不得”怎么理解？谁能结合语境说说？

你们（举手）：“驱将”是赶着走，“惜不得”是舍不得，但又没办法。

我：非常准确！现在，请一位同学用自己的话概括一下诗歌讲了一个什么故事。

你们（学生1）：一位卖炭老人在南山砍柴烧炭，天冷希望多卖炭，结果却被宫使用半匹红绡一丈绫抢走了炭。

我：概括得很完整！这首诗正是通过“烧炭—盼寒—抢炭”的情节，讲述了卖炭翁的悲惨遭遇。（板书：情节—烧炭、盼寒、抢炭）

（三）品析语言，感受形象（20分钟）

我：白居易的诗歌语言通俗晓畅，但细节描写却极具感染力。请同学们默读诗歌，找出描写卖炭翁外貌、心理的句子，思考这些描写表现了他怎样的特点。（学生默读、批注）

我：谁先来分享？

你们（学生2）：我找到了“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，这描写了老人饱经风霜的外貌，说明他劳动很辛苦。

我：分析得很到位！“满面尘灰”“十指黑”是长期烧炭留下的印记，“两鬓苍苍”则暗示了他的年龄。这样的描写属于什么手法？

你们（齐声）：白描！

我：对！白描不加修饰，却让人物形象跃然纸上。还有没有其他句子？

你们（学生3）：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，这里写了老人的矛盾心理，天气冷自己受冻，却希望更冷，好让炭卖个好价钱。

我：这个矛盾太揪心了！“衣正单”和“愿天寒”形成强烈对比，突出了老人的无奈与辛酸。谁能带着这种情感读一读这句？（学生朗读，语气沉重）

我：读得真好！我们仿佛看到了老人蜷缩在寒风中，既怕冷又盼冷的复杂神情。除了外貌和心理，诗歌中还有没有其他细节让你印象深刻？

你们（学生4）：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”，宫使的出现很突兀，“翩翩”这个词写出了他们骑马轻快的样子，和老人的沉重形成反差。

我：你观察得很仔细！“翩翩”本是形容轻快的样子，这里却反衬出宫使的骄横与老人的无助。现在，我们来分角色朗读：男生读卖炭翁的部分，读出沧桑与无奈；女生读宫使的部分，读出蛮横与轻佻。（学生分角色朗读，气氛热烈）

（四）探究主旨，深化理解（25分钟）

我：同学们，通过刚才的品析，我们感受到了卖炭翁的悲惨遭遇。那么，白居易写这首诗仅仅是为了讲述一个老人的故事吗？我们还需要结合诗歌的创作背景来思考。（展示新乐府运动主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”）

我：请同学们小组讨论：宫使为什么能轻易抢走炭？这反映了怎样的社会现实？（小组讨论，5分钟后派代表发言）

你们（小组1）：宫使代表的是统治者，他们有权有势，可以随便掠夺百姓的东西。

你们（小组2）：老人“晓驾炭车辗冰辙”那么辛苦，却抵不过宫使的一纸命令，说明底层人民根本没有反抗的余地。

我：讨论得很深入！宫使的“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”，表面是强买，实则是掠夺。这种掠夺不是个例，而是封建统治阶级对底层人民的普遍压迫。（板书：主题—同情人民、批判统治）

我：白居易在新乐府中常说“唯歌生民病”，就是要揭露社会的黑暗，为百姓发声。卖炭翁的遭遇，正是当时底层人民苦难的缩影。同学们，如果卖炭翁会说话，他会对宫使说什么？会对白居易说什么？（学生思考，自由发言）

你们（学生5）：他可能会说：“大人，我这一车炭是我几个月的辛苦啊，我还要靠它活命呢！”

你们（学生6）：他可能会对白居易说：“先生，谢谢您为我说话，希望天下再没有像我这样的人受苦。”

我：同学们的发言充满了人文关怀！正是这种对底层人民的深切同情，让《卖炭翁》穿越千年，依然能打动我们的心。

（五）拓展延伸，联系现实（8分钟）

我：诗歌的魅力在于它能照见现实。同学们，现代社会中，还有没有类似“宫使抢炭”的不公平现象？我们应该如何对待身边的弱势群体？（学生思考，自由发言）

你们（学生7）：比如有些商家欺压小贩，或者有人利用权力谋取私利，这些都是不公平的。

你们（学生8）：我们应该尊重劳动者，比如对环卫工人、外卖员多一些理解和帮助。

我：说得非常好！白居易的“为时而著”，在今天就是要我们关注现实，传递温暖。希望同学们都能成为有同理心、有担当的人。

（六）总结作业，巩固提升（5分钟）

我：这节课，我们通过品析语言、探究情节，感受到了卖炭翁的悲惨遭遇，也理解了白居易对底层人民的同情和对封建统治的批判。诗歌中的白描手法和对比手法，值得我们学习。

我：作业有两项：1.背诵并默写《卖炭翁》；2.以“假如我是卖炭翁”为题，写一段200字左右的内心独白，体会人物的情感。（下课铃响）

我：今天的课就到这里，下课！学生学习效果：本节课教学后，学生在知识掌握、能力提升及情感态度等方面均取得显著效果，具体表现如下：

在知识掌握层面，学生能准确识记并理解诗歌中的重点文言词汇，如“伐薪”（砍伐柴薪）、“驱将”（赶着离开）、“充炭直”（抵炭钱）等，能在具体语境中解释其含义，并结合注释疏通全诗大意，独立概括出“烧炭—盼寒—抢炭”的情节脉络。对诗歌的白描手法，学生能结合“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”等语句，分析出其“不加修饰、凸显人物特征”的表达效果，并对比“翩翩两骑”与“牛困人饥日已高”的细节描写，理解白描手法中反衬手法的运用。此外，学生能结合新乐府运动背景，明确指出诗歌主题为“对底层人民深切的同情”与“对封建统治者掠夺行径的批判”，准确把握“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张。

在能力提升层面，学生的语言品析能力得到显著增强。通过默读批注、小组交流，学生能主动捕捉诗歌中的关键词句，如“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，分析其矛盾心理中蕴含的辛酸与无奈，并通过对“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”的数量词与动作描写，体会宫使的蛮横与卖炭翁的无力。在逻辑思维与表达能力方面，学生能通过小组讨论，从“宫使为何能轻易抢炭”的问题出发，结合“黄衣使者白衫儿”的身份背景，推断出封建阶级特权与底层人民弱势地位的社会现实，并能清晰阐述观点，如“宫使代表的是统治阶级，他们拥有权力，可以随意掠夺百姓的劳动成果”。在角色扮演与朗读体验中，学生能通过分角色朗读（男生读卖炭翁的沧桑，女生读宫使的骄横），进一步感受诗歌的情感张力，朗读时能准确把握语气节奏，如读“心忧炭贱愿天寒”时语速放缓、语气沉重，读“翩翩两骑”时语调轻快，形成鲜明对比，深化对人物形象的理解。

在情感态度与价值观层面，学生的人文关怀意识得到有效培养。通过探究卖炭翁的遭遇，学生能深刻体会底层人民在封建压迫下的苦难，如“老人冒着严寒烧炭，却连最基本的劳动所得都无法保障，真是太可怜了”，并主动联系现实，举例说明现代社会中需要关注的弱势群体，如“环卫工人、外卖小哥，他们很辛苦，我们应该尊重他们的劳动”。在拓展延伸环节，学生能结合“假如我是卖炭翁”的内心独白写作，表达对公平正义的向往，如“如果我是卖炭翁，我会对宫使说：‘这炭是我几个月的心血，我还要靠它给孙子买过冬的棉衣啊！’”，体现出对人物命运的共情。同时，学生对白居易“为时而著”的创作精神产生共鸣，认识到文学作品的社会价值，如“诗歌不只是用来欣赏的，还能揭露社会问题，让更多人关注底层人民的生活”。

此外，学生在学习方法与习惯上也有明显进步。通过自主圈点生字词、借助工具书疏通文意，养成了课前预习的良好习惯；在小组讨论中，能主动倾听他人观点，如“我觉得‘半匹红绡一丈绫’对老人来说毫无用处，说明宫使根本不把老人的劳动当回事”，并补充完善自己的理解，提升了合作探究能力；在课堂发言中，部分学生能结合之前学过的《石壕吏》进行对比，如“《石壕吏》中的老妇被抓，《卖炭翁》中的炭被抢，都是底层人民在封建统治下的悲剧”，体现出知识的迁移与整合能力。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了《卖炭翁》的核心知识点，提升了语言品析、逻辑思维与表达能力，更在情感上深化了对底层人民的同情，对文学的社会批判功能有了深刻认识，实现了知识、能力与情感态度的协调发展。板书设计：①情节脉络

“伐薪烧炭南山中”（烧炭）—“心忧炭贱愿天寒”（盼寒）—“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”（抢炭）

②人物形象

卖炭翁：外貌“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”；心理“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”；行动“晓驾炭车辗冰辙”

宫使：身份“黄衣使者白衫儿”；行为“翩翩两骑”“把炭称，系牛角”

③主题与手法

主题：同情底层人民，批判封建统治（“文章合为时而著，歌诗合为事而作”）

手法：白描（外貌、动作细节）；对比（“衣正单”与“愿天寒”，“翩翩两骑”与“牛困人饥日已高”）教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动参与朗读，分角色朗读时男生准确把握卖炭翁的沧桑语气，女生读宫使时突出轻佻蛮横；对“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”等白描语句分析到位，能结合细节描述人物辛劳；回答问题时能联系已学《石壕吏》，对比两首诗中底层人民的苦难，体现知识迁移能力。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“宫使抢炭的社会原因”展开讨论，第一组结合“黄衣使者白衫儿”的身份，指出封建阶级特权是根源；第二组引用“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”，说明底层人民无反抗能力的现实；第三组联系新乐府主张，点明白居易“为事而作”的创作意图，分析深入且有文本依据。

3.随堂测试：字词解释题中，“伐薪”“驱将”“充炭直”等词的语境义答对率达90%；情节概括题，学生能准确写出“烧炭—盼寒—抢炭”的脉络；主旨简答题，多数学生能答出“同情人民、批判统治”，部分