第十一课 絮絮叨叨满是情教学设计小学心理健康鄂教版六年级-鄂教版

上课时间上课时间第十一课絮絮叨叨满是情教学设计小学心理健康鄂教版六年级-鄂教版2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本节课选自鄂教版小学心理健康六年级第十一课《絮絮叨叨满是情》，教材内容主要包括：认识生活中“絮叨”现象背后的情感表达，理解父母、师长“絮叨”中的关爱与期待；学习有效倾听“絮叨”的技巧，如专注、换位思考；练习用恰当语言回应“絮叨”，表达自己的感受与理解；体会沟通中情感传递的重要性，建立积极的亲子、师生沟通心态。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过理解“絮叨”背后的情感，培养学生对他人关爱的感知能力与同理心；学习专注倾听、换位思考及恰当回应的沟通技巧，提升人际交往中的有效沟通能力；体会情感传递的重要性，形成积极、尊重的沟通心态，促进健康人际关系的建立。学情分析学情分析六年级学生处于青春期前期，自我意识迅速发展，对父母、师长的“絮叨”易产生抵触情绪。他们具备一定的生活经验和情感认知基础，但往往缺乏对絮叨背后关爱本质的理解，易将关心误解为束缚。在沟通能力上，多数学生能表达基本需求，但专注倾听、换位思考和有效回应的技巧尚不成熟，习惯以情绪化或沉默应对。部分学生存在沟通障碍，影响亲子、师生关系质量。这种认知偏差和沟通不足，正是本课需要重点引导和突破的关键点，也是学生建立健康人际关系的现实需求。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有鄂教版小学心理健康六年级教材，重点使用第十一课内容。2.辅助材料：准备“絮叨”场景图片、亲子沟通短视频，制作情感表达对比图表。3.实验器材：准备角色扮演卡片、情境模拟道具，确保道具完整且使用安全。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放便于交流的座位；设置成果展示墙，张贴学生分享的沟通小贴士。教学过程设计教学过程设计**（一）导入环节：情境共鸣，激发兴趣（5分钟）**

1.**视频导入**：播放1分钟短视频（内容：妈妈早上催促孩子起床、带好学习用品的场景，配轻快背景音），学生观看后提问：“视频里的妈妈说了哪些话？如果是你，听到这些话时第一反应是什么？”（学生自由发言，预设回答：“烦”“觉得啰嗦”“知道是为我好但忍不住想顶嘴”）。

2.**问题引导**：教师追问：“为什么明明知道是为我们好，还是会觉得不舒服呢？今天我们就一起走进‘絮絮叨叨满是情’，解开藏在‘唠叨’里的秘密。”（板书课题，齐读课题）

**（二）讲授新课：解密絮叨，学习沟通（20分钟）**

**模块一：解密絮叨——藏在话里的爱（8分钟）**

1.**“悄悄话信箱”活动**：学生匿名写下父母/老师最常对自己说的“絮叨”的话（如：“作业写完再玩”“过马路小心点”），教师随机抽取3-5张卡片，全班朗读并分类整理（学习类、生活类、安全类）。

2.**小组讨论**：每组选取1类“絮叨”，讨论：“这些话背后，父母/老师可能希望我们什么？”（教师巡视指导，引导学生从“关心”“期待”“保护”等角度思考）。

3.**分享总结**：小组代表发言，教师板书关键词：“担心”“爱”“期待”，明确：“絮叨不是束缚，而是爱的表达方式。”

**模块二：沟通密码——听懂、会说、更懂（12分钟）**

1.**“倾听小测试”**：教师快速说3句包含细节的话（如：“明天降温，记得穿蓝色外套带红围巾”），请学生复述，提问：“哪些同学听全了？为什么有人没听清？”（引导学生总结倾听技巧：眼睛看对方、不打断、记关键词）。

2.**“角色互换”体验**：

-情景1：妈妈说：“怎么还在玩手机？作业写完了吗？”

-学生分组，一组扮演“孩子”（情绪化回应：“知道了别管我！”），另一组扮演“孩子”（用“我”表达感受：“妈妈，我知道担心我，但我需要10分钟休息，写作业会更有效率”）。

-表演后提问：“哪种回应让妈妈更愿意沟通？为什么？”（师生互动，总结回应技巧：说感受+提具体需求）。

3.**“沟通锦囊”总结**：教师出示“三步法”卡片：①听清内容（专注）②理解背后（换位）③好好说话（表达），学生齐读并记忆。

**（三）巩固练习：情景模拟，学以致用（12分钟）**

1.**“情景模拟站”**：出示3个真实情境（情境1：老师反复叮嘱“上课认真听讲”；情境2：奶奶每天说“多吃点菜”；情境3：爸爸总问“考试考得怎么样”），学生4人一组，抽取1个情境，用“沟通密码”设计对话并表演。

2.**展示与点评**：每组表演后，其他学生用“星”评价（★听懂需求、★好好说话、★解决问题），教师针对“换位思考”“表达方式”进行重点点评，如：“刚才的回应中，‘我知道您是希望我进步，我会努力的’既表达了理解，又给了爸爸信心。”

3.**“我的沟通小妙招”**：学生快速写下1条本节课学到的沟通技巧，贴在教室“成长树”上，教师随机邀请3名学生分享。

**（四）课堂小结与拓展（3分钟）**

1.**回顾升华**：教师指板书总结：“絮叨是爱，沟通是桥，用听懂代替抵触，用表达传递理解，我们的心会贴得更近。”

2.**家庭实践任务**：今晚回家，对父母/老师说一句用“沟通密码”回应的话，如：“谢谢您提醒我，我会注意安全的”，并记录对方的反应，下节课分享。

（总用时：5+8+12+12+3=40分钟，留5分钟机动处理生成性问题）教学资源拓展教学资源拓展**（一）拓展资源**

1.**绘本资源**：《妈妈，我为什么那么爱你》《爸爸的唠叨魔法》《老师的话里有星星》等儿童绘本，通过故事化呈现“絮叨”中的情感细节，帮助学生直观感受父母、师长言语背后的关爱，与教材中“理解絮叨本质”知识点形成呼应。

2.**影视片段**：《小欢喜》中乔英子与母亲沟通的片段（冲突与和解）、《头脑特工队》中莱莉与父母通过情绪表达增进理解的情节，选取3-5分钟短视频，聚焦“情绪化回应”与“有效沟通”的对比，强化学生对“沟通密码”的理解。

3.**心理学科普**：《非暴力沟通青少年版》节选（“观察-感受-需要-请求”四步法）、《倾听的力量：如何真正听懂孩子在说什么》中关于“积极倾听”的案例解析，用通俗语言拆解教材中的“专注倾听”“换位思考”技巧，提供理论支撑。

4.**沟通案例集**：《藏在唠叨里的爱：100个亲子沟通真实故事》，收录不同情境下“絮叨”引发的矛盾（如学习、安全、社交）及化解过程，每个案例后附“沟通小贴士”，对应教材“情景模拟”模块，供学生参考分析。

5.**情绪卡片**：“情绪词汇表”卡片（如“烦躁→理解”“委屈→安心”“抵触→温暖”），帮助学生识别面对“絮叨”时的真实情绪，并匹配对应的沟通策略，辅助课堂“情感表达”练习延伸。

**（二）拓展建议**

1.**家庭沟通日记**：每日记录1次父母/师长的“絮叨”（如“天冷多穿衣服”“上课别走神”），标注自己的第一反应（情绪词），用课堂“沟通三步法”（听清内容→理解背后→好好说话）设计回应话术，记录回应后对方的反应（如“妈妈笑了”“老师点头”）及自己的感受，每周整理1次“沟通进步点”，如“今天没打断妈妈说话，她愿意听我说了”。

2.**绘本共读计划**：与父母共读推荐绘本，每读1章后交换角色：孩子扮演“父母”，说出绘本中的“絮叨”台词；父母扮演“孩子”，用课堂学到的“我表达法”回应（如“我知道你担心我安全，我会注意的”），结束后共同讨论“哪种回应让我们更舒服”，将结论贴在家庭“沟通墙”上。

3.**情景模拟挑战**：与同学组成3人小组，抽取复杂沟通情境卡（如“父母因成绩下降唠叨”“老师因纪律问题反复叮嘱”），分别扮演“絮叨方”“情绪化回应方”“有效回应方”，录制模拟视频，小组互评“倾听专注度”“换位思考体现”“表达清晰度”，选出“最佳沟通小组”在班级展示。

4.**情绪温度计**：制作“情绪温度计”图表（1-5分，1分烦躁、5分温暖），每日面对不同“絮叨”时打分，周末分析：哪些“絮叨”让自己分数高（如“提醒我带作业”），哪些分数低（如“催促写作业”），思考“絮叨内容”与“情绪感受”的关系，总结“让我感到温暖的絮叨”共同点（如“只提醒不指责”）。

5.**家庭沟通小剧场**：每月与家人举办1次“沟通小剧场”，选取近期家庭中的真实沟通事件（如“因玩手机被唠叨”），用角色扮演重现冲突场景，然后家人一起讨论：“如果当时用‘沟通密码’，对话会怎样？”重新演绎优化后的沟通版本，记录“优化后”与“原场景”的家庭氛围变化，如“没吵架了，爸爸还主动问我需要什么帮助”。课堂课堂1.**课堂评价**：通过提问检测学生对“絮叨本质”的理解（如“为什么说絮叨是爱的表达？”）；观察学生在角色扮演中的倾听专注度、换位思考表现及回应技巧（如是否使用“我表达法”）；通过情景模拟测试题（如设计有效回应话术）即时评估沟通技能掌握情况，针对情绪化回应案例进行集体纠偏。

2.**作业评价**：批改家庭沟通日记时，重点标注学生是否运用“听清内容→理解背后→好好说话”三步法，记录回应后对方反应及自身感受的变化；对“情绪温度计”分析报告点评“温暖絮叨”的共同点，强化“内容与情绪关联”的认知；对“沟通小剧场”视频反馈“优化后”场景的沟通效果，鼓励持续实践“沟通密码”。板书设计板书设计①絮叨的本质：爱的表达、担心、期待、保护、藏在话里的关心

②沟通密码：专注倾听（眼睛看、不打断、记关键词）、换位思考（理解背后需求）、好好说话（说感受+提需求）

③积极沟通：理解代替抵触、表达传递温暖、心贴得更近、沟通是爱的桥教学反思与总结教学反思与总结这节课上下来，最让我欣慰的是孩子们对“絮叨”本质的理解明显转变了。以前他们总说“妈妈唠叨真烦”，现在能主动说出“原来她催我穿衣服是怕我生病”。角色扮演环节特别出彩，有个平时顶嘴最凶的孩子，用“我知道您是为我好，但能不能让我自己安排时间”回应“爸爸”，全班都鼓掌了。不过也发现些问题：部分学生换位思考还停留在表面，比如