第三单元黑土传情-《 东北风》教学设计 人音版初中音乐九年级下册

第三单元黑土传情——《东北风》教学设计人音版初中音乐九年级下册课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息1.课程名称：《东北风》（第三单元黑土传情）

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2024年4月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标审美感知：感知《东北风》的旋律起伏、节奏特点及方言韵味，体会东北音乐的豪放与细腻。艺术表现：能用自然的声音演唱歌曲，把握东北民歌的演唱风格，表现音乐中的情感与文化内涵。文化理解：感受黑土文化对音乐的影响，理解音乐作为地域文化载体的意义，增强对传统音乐文化的认同。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法

重点：方言演唱的韵味把握（来源：东北民歌的语言特色）；节奏型（如切分音、附点）的准确表现（来源：课本谱例分析）。

难点：方言发音与普通话的转换（如“那”“嘎”等字音）；文化内涵的理解（来源：黑土文化背景）。

解决办法：方言听辨模仿练习；教师示范带唱；结合地域生活场景视频辅助理解。突破策略：分组创编方言歌词片段，在实践体验中深化文化认知。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备、音响系统、电子琴、录音笔。

-课程平台：学校教学管理平台。

-信息化资源：《东北风》音频集锦、东北舞蹈视频片段、PPT课件（含乐谱分析）。

-教学手段：教师示范演唱、小组创编活动、文化背景展示。五、教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对东北民歌的兴趣，感知黑土文化特色。

过程：

-开场提问：“同学们听到‘东北风’会联想到什么？它和我们的家乡生活有什么联系？”

-播放东北秧歌视频片段，展示黑土地、二人转等文化符号，引导学生感受东北音乐的热烈氛围。

-简述本单元主题《黑土传情》，点明《东北风》作为东北民歌代表的文化价值，为后续学习铺垫。

**2.东北民歌基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握东北民歌的方言特点、节奏类型及情感表达。

过程：

-讲解方言演唱的核心：分析“那嘎达”“咋整”等方言词汇的发音与普通话差异，强调咬字与情感的关系。

-结合课本谱例（如附点节奏、切分音），用电子琴示范《东北风》主旋律，解析“豪放中带俏皮”的节奏律动。

-举例说明黑土文化对音乐的影响：如“二人转”的叙事性如何体现在《东北风》的歌词中。

**3.案例深度分析（20分钟）**

目标：通过经典案例理解东北民歌的艺术特色与文化内涵。

过程：

-案例一：《东北风》原曲赏析

背景介绍：东北民间劳动号子的演变；

特点分析：四度跳进旋律、方言衬词（“哎嗨哟”）的运用；

文化意义：表现东北人民乐观坚韧的精神。

-案例二：《乌苏里船歌》对比

赫哲族民歌与汉族民歌的融合，引导学生思考“黑土传情”的多元性。

-小组任务：每组选择一个案例，讨论“如何用现代元素改编东北民歌？”（如加入电子节奏）

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，深化对文化传承的理解。

过程：

-分组主题：方言歌词的现代表达、节奏创新的可能性、文化保护策略。

-讨论要求：记录讨论要点，提出1个创新方案（如用方言写校园生活歌词）。

-教师巡视指导，提示结合课本中的“拓展活动”要求。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达能力，强化文化认同。

过程：

-各组代表展示方案（如方言改编版《校园东北风》），说明设计意图。

-互评环节：学生从“方言准确性”“节奏创新”“文化体现”三维度点评。

-教师总结：肯定方言创编的实践价值，强调“传统是根，创新是脉”的理念。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固知识，落实文化传承意识。

过程：

-回顾核心：方言韵味、节奏特点、黑土文化三者关系。

-升华主题：东北民歌是地域文化的活化石，鼓励学生做“非遗小传人”。

-作业：用方言创作2句校园生活歌词，下节课分享演唱。六、知识点梳理1.**东北民歌的地域文化特征**

-黑土文化背景：东北平原的地理环境、农耕劳作与民歌形成的关联（课本P28单元导语）。

-方言元素：东北方言的发音特点（如“那嘎达”“咋整”）在歌词中的体现，衬词“哎嗨哟”的情感表达作用（课本P30歌词标注）。

-民俗融合：与二人转、秧歌等民间艺术的音乐联系（课本P32“拓展与探究”）。

2.**《东北风》的音乐本体分析**

-旋律特点：

-四度跳进（如“do-sol”）构成的豪迈音调（课本P29乐谱片段1）。

-羽调式（La为主音）的柔美与方言的俏皮结合（课本P31调式分析）。

-节奏型：

-切分音（如“XXX”）与附点节奏（如“X.X”）的律动感（课本P30节奏练习）。

-散板与规整节拍的交替（课本P29谱例2）。

-结构形式：

-单二部曲式（A+B），A段叙事性，B段抒情性（课本P32曲式图示）。

3.**方言演唱的技术要点**

-咬字处理：

-声母爆破（如“b”“p”）的力度表现（课本P30“演唱提示”）。

-韵母拖腔（如“啊”“呀”）的悠长处理（课本P31示范音频标注）。

-情感表达：

-东北民歌的“豪放中带诙谐”风格（课本P28单元目标）。

-通过强弱对比表现劳动场景（如“号子式”重音）。

4.**文化内涵的深度解读**

-黑土精神：

-歌词中“大豆高粱”“风雪严寒”对坚韧品格的隐喻（课本P29歌词解析）。

-音乐中的乐观主义色彩（课本P32“文化视角”）。

-文化传承：

-民歌作为非物质文化遗产的价值（课本P33“知识链接”）。

-现代改编案例（如《乌苏里船歌》）的融合创新（课本P33对比分析）。

5.**教学实践关联要点**

-演唱能力：

-合唱声部配合（课本P31分谱标注）。

-方言歌词的集体创编方法（课本P32“创编活动”）。

-审美体验：

-通过对比《茉莉花》（南方民歌）理解地域差异（课本P33“思考与讨论”）。

-结合东北秧歌动作体验音乐律动（课本P30“综合艺术”建议）。

-文化认同：

-本地学生分享家乡音乐经历（课本P33“生活链接”）。

-非遗传承人视频赏析（课本P34“资源库”）。

6.**教材知识点整合**

-单元核心：第三单元“黑土传情”以民歌为载体，突出地域文化（课本P28单元标题）。

-前后关联：

-与七年级《黄河船夫曲》的劳动号子对比（课本P34“知识迁移”）。

-为高中《中国民族音乐》模块铺垫（课本P34“学段衔接”）。

-评价要点：

-方言演唱的准确性（课本P33“评价量表”）。

-文化理解的深度（课本P34“素养测评”）。七、板书设计①地域文化特征

-黑土文化背景：东北平原农耕劳作、地理环境

-方言元素：“那嘎达”“咋整”“哎嗨哟”衬词

-民俗融合：二人转、秧歌音乐关联

②音乐本体分析

-旋律特点：四度跳进（do-sol）、羽调式（La主音）

-节奏型：切分音（XXX）、附点节奏（X.X）、散板与规整节拍交替

-结构形式：单二部曲式（A+B段，A叙事B抒情）

③文化内涵与实践

-黑土精神：歌词“大豆高粱”“风雪严寒”隐喻坚韧品格

-文化传承：非物质文化遗产价值、现代改编案例（如《乌苏里船歌》）

-教学实践：方言创编、秧歌动作体验、文化认同强化八、课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对《东北风》方言词汇（如“那嘎达”“咋整”）发音要点的掌握，观察学生在演唱练习中切分节奏、附点节奏的准确度及情感表达，结合课本P30“演唱提示”进行即时反馈；通过小组讨论发言，评估学生对黑土文化内涵的理解深度，针对课本P32“拓展与探究”中的民俗融合知识点，记录学生分析案例的条理性。

2.作业评价：对“方言创编校园歌词”作业，依据课本P32“创编活动”要求，从方言词汇使用的规范性（是否体现东北方言特色）、歌词内容与黑土精神的关联性（如是否融入生活场景中的乐观元素）、节奏设计的合理性（是否呼应原曲切分音律动）三方面批改；标注亮点（如方言运用生动），指出改进方向（如可增加衬词“哎嗨哟”增强韵味），通过评语鼓励学生结合课本知识继续探索传统音乐的现代表达。反思改进措施九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.方言创编融入课堂：让孩子们用东北方言改编校园歌词，既突破方言演唱难点，又激活文化传承意识。

2.黑土情境沉浸体验：通过秧歌动作与音乐结合，让学生在律动中感受民歌生命力，比单纯听唱更直观。

（二）存在主要问题

1.方言教学深度不足：部分学生咬字生硬，衬词“哎嗨哟”的韵味把握不准，需强化方言听辨训练。

2.文化理解停留表面：对“黑土精神”的讨论多停留在歌词字面，未能深入挖掘劳动精神与乐观品质的关联。

（三）改进措施

1.方言分层训练：下次课增加方言听辨游戏，用“方言擂台赛”分组对抗，重点突破“那嘎达”“咋整”等难点词汇。

2.文化情境深化：结合课本P29“大豆高粱”歌词，引入东北抗联故事视频，让学生理解风雪严寒背后的坚韧精神。

3.评价方式优化：增设“文化理解星级卡”，从方言准确、情感表达、文化解读三维度即时反馈，避免评价笼统。典型例题讲解1.**题型：方言演唱分析**

例：指出《东北风》歌词中“那嘎达”“咋整”的方言特点及在演唱中的处理要求。

答：方言词汇体现东北口语特色，演唱时需突出“嘎”字爆破音、“咋”字翘舌音，并加入俏皮语气。

2.**题型：节奏型识别**

例：分析乐谱中“X.XX”节奏型的名称及其在《东北风》中的表现作用。

答：附点节奏型，增强旋律的跳跃感，模拟东北秧歌的欢快律动。

3.**题型：曲式结构判断*