2026八年级上新课标中国石拱桥茅以升

一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026八年级上新课标中国石拱桥茅以升站在教室窗前，望着操场边那座用青石板搭成的小拱桥，我又想起了案头那本翻得卷边的《茅以升文集》。今年秋季学期，当我在新课标培训会上看到《中国石拱桥》被列入八年级上册“说明文阅读与写作”单元时，指尖触到书页的温度忽然烫了起来——这篇凝聚着科学家智慧与人文情怀的经典，不该只是停留在课本上的文字，更该成为学生触摸中华文明、感受科学与艺术交融之美的桥梁。前言01前言《中国石拱桥》是茅以升先生为《人民日报》撰写的科普说明文，也是统编教材中“实用性阅读与交流”任务群的核心文本。新课标强调“语文课程要立足学生核心素养发展”，而这篇课文恰好具备多重教育价值：它既是训练说明方法、逻辑思维的“工具”，又是传播桥梁文化、工匠精神的“载体”，更是连接科学理性与人文感性的“纽带”。备课期间，我特意去了趟北京卢沟桥。站在桥栏边，指尖抚过那些形态各异的石狮子，耳畔仿佛响起茅以升当年测量桥拱数据的算盘声——这位中国现代桥梁之父，用最平实的语言讲述最深刻的科学，用最严谨的观察传递最深厚的文化。对八年级学生而言，读懂这篇课文，不仅要掌握“举例子”“列数字”等说明方法，更要在字里行间看见“人”的温度：古代工匠的巧思、科学家的赤子之心，以及中华文明“致广大而尽精微”的智慧。教学目标02教学目标基于新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，结合八年级学生的认知特点（已具备基本说明文阅读能力，但对说明对象的文化内涵理解较浅），我将本课教学目标设定如下：1.语言运用：能梳理中国石拱桥的总体特征及典型案例（赵州桥、卢沟桥）的具体特点，学习“举例子”“列数字”“作比较”等说明方法的表达效果，体会说明文语言“准确严谨”与“生动形象”的统一。2.思维能力：通过分析课文“总—分—总”的说明顺序，理解作者如何由概括到具体、由现象到本质展开说明；结合茅以升的科学家身份，探究其“观察—分析—总结”的科学思维路径。教学目标3.审美创造：感受中国石拱桥“结构美”与“艺术美”的融合（如赵州桥的“拱圈”设计、卢沟桥的“石狮”雕刻），通过仿写“桥之美”片段，尝试用说明性语言传递审美体验。4.文化自信：理解中国石拱桥在交通史、建筑史上的独特地位，体会“工匠精神”在古今桥梁建造中的传承，增强对中华优秀传统文化的认同感。新知讲授03新知讲授（课堂实录片段与设计思路结合）环节1：从“人”切入，激活阅读期待“同学们，课前大家查了茅以升的资料，谁能说说：这位‘中国现代桥梁之父’，为什么要写一篇关于古代石拱桥的说明文？”学生纷纷举手：“因为他是桥梁专家，想普及桥梁知识”“古代石拱桥有很高的技术价值”“可能想通过介绍传统桥梁，激励后人”……我展示茅以升1937年主持建造钱塘江大桥时的老照片：“1937年，为阻断日军南下，他含泪炸毁自己设计的大桥，留下‘桥虽毁，精神不灭’的誓言。1962年写《中国石拱桥》时，他刚完成武汉长江大桥的建设。大家想想，这篇文章仅仅是‘科普’吗？”学生沉默片刻，有个女生轻声说：“可能他想告诉我们，古代桥梁里藏着中国人的智慧，这种智慧一直延续到现代。”环节1：从“人”切入，激活阅读期待——设计意图：从作者背景切入，将“说明文”与“人物精神”勾连，让文本从“知识载体”变为“精神对话”。环节2：梳理特征，把握说明逻辑“请大家速读课文1—3段，用表格梳理‘中国石拱桥’的总体特征。”学生边读边圈画，很快整理出：形式优美（“桥洞成弧形，就像虹”）、结构坚固（“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”）、历史悠久（“有一千三百多年了”“修建于公元1189到1192年间”）。“作者为什么先写总体特征，再举赵州桥、卢沟桥的例子？”我追问。“因为这是从概括到具体的说明顺序，符合读者的认知规律。”语文课代表回答。环节1：从“人”切入，激活阅读期待“那两座桥的例子有什么不同？”我展示赵州桥的“敞肩拱”结构图和卢沟桥的“联拱”示意图，“大家对比课文5、6段，看看作者分别从哪些角度说明？”学生小组讨论后总结：赵州桥侧重“技术创新”（大拱两肩加小拱，减轻重量、增加泄洪能力），卢沟桥侧重“艺术价值”（石狮形态各异）与“历史意义”（七七事变发生地）。“这说明作者选例子不是随意的——赵州桥代表‘技术高峰’，卢沟桥代表‘文化符号’，两者共同支撑‘中国石拱桥’的丰富内涵。”我补充道，“这种‘典型举例’的方法，正是说明文‘科学性’的体现。”——设计意图：通过表格、示意图等工具，将抽象说明转化为直观认知，同时引导学生关注“例子选择”背后的逻辑，培养科学思维。环节3：品析语言，感受表达魅力环节1：从“人”切入，激活阅读期待“说明文的语言既要准确，也要生动。请大家找出文中‘准确’与‘生动’的句子，说说你的发现。”学生A：“‘赵州桥非常雄伟，全长50.82米’——用具体数字体现准确。”学生B：“‘这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳……’——用描写性语言让读者仿佛看到狮子的样子，很生动。”学生C：“‘桥宽约8米’中的‘约’字不能删，因为可能有测量误差，体现严谨。”我展示茅以升手稿中的修改痕迹：“大家看，作者原稿写‘赵州桥全长50.82米’，后来在旁边批注‘核实数据：实际测量为50.82米，准确’。这说明‘准确’背后是科学家的严谨态度。而‘虹’的比喻，又体现了他作为学者的文学修养——科学与人文，在他笔下是一体的。”环节1：从“人”切入，激活阅读期待——设计意图：通过语言品析，让学生体会“说明文不是干巴巴的”，而是“理性与感性的结合”，同时感受作者的人格魅力。练习04练习为巩固新知，我设计了分层练习：基础题：仿照课文“赵州桥”段落，用“列数字”“作比较”的方法说明教室的门（要求：准确说明尺寸，突出“坚固”或“实用”的特点）。提升题：结合课文内容，解释“为什么说赵州桥的‘敞肩拱’设计是‘创造性的’”（提示：从力学原理、历史影响角度思考）。拓展题：查阅资料，对比茅以升《中国石拱桥》与《人民日报》同期其他科普文章的语言风格，写一段200字的分析（可选做）。巡视时，我看到学生小宇在基础题中写道：“教室前门高约2.1米，宽约0.9米，门框由2毫米厚的钢板制成，比普通木门重3倍，即使几十个同学挤靠也不会变形。”这样的表达，既用了数字，又体现了“坚固”的特征，正是对说明方法的活学活用。互动05互动“同学们，假设你们是‘中国古桥文化宣讲团’成员，需要向游客介绍赵州桥或卢沟桥。请以小组为单位，设计一段讲解词，要求：包含课文中的关键信息（如历史、结构、艺术特点），加入1—2个生动细节，时间1分钟。”小组讨论时，教室里热闹得像煮沸的锅。有的组在争论“小拱”的具体作用，有的组在设计“游客提问”环节，还有的组翻出手机查找卢沟桥石狮的照片。展示环节，第三组的讲解让我印象深刻：“各位游客，眼前的赵州桥已经1400多岁了！您看这大拱，像一道长虹跨在洨河上；大拱的两肩上各有两个小拱——别小看这四个‘小月牙’，发大水时，它们能帮大拱分担三分之一的水量，就像给桥装了‘泄洪小助手’！”讲解结束，我问：“为什么要加入‘小助手’这样的比喻？”学生回答：“让游客更容易理解，也更有趣。”互动——设计意图：通过角色扮演，将“阅读输入”转化为“表达输出”，同时培养学生的文化传播意识。小结06小结“今天的课，我们跟着茅以升先生走了两座桥：一座是赵州桥、卢沟桥这样的‘石拱桥’，另一座是‘知识与文化’的桥。”我在黑板上画了一座桥的轮廓，“桥的一端是‘说明方法’‘逻辑顺序’这些知识，另一端是‘工匠精神’‘文化自信’这些情感。而连接它们的，是茅以升先生的文字——他用科学家的严谨写桥的‘形’，用文人的情怀写桥的‘魂’。”“同学们，课后不妨去看看身边的桥：小区里的小桥、学校旁的公路桥，甚至是家里的‘筷子桥’（用筷子搭的模型）。你会发现，‘桥’不仅是交通设施，更是中国人‘连接’的智慧——连接过去与现在，连接科学与艺术，连接你我与更广阔的世界。”作业07作业基础作业：整理本课“说明方法”表格（方法、例句、表达效果），背诵课文中描写卢沟桥石狮的段落。01实践作业：采访长辈，记录家乡一座老桥的故事（要求：用“时间、地点、人物、特点”梳理信息，尝试用说明性语言转述）。02探究作业：阅读茅以升《中国桥梁史》序言，思考“现代桥梁与古代石拱桥”的传承关系（可选做，下节课分享）。03致谢08致谢下课铃响时，小琪跑过来问：“老师，茅爷爷有没有写过关于现代桥梁的文章？我想看看他怎么说港珠澳大桥。”望着她眼里的光，我忽然想起备课时读到的一句话：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”感谢统编教材将《中国石拱桥》留在课堂，让我们能通过一篇课文，触摸一个时代的智慧；感谢同事们在集体备课中分享的“桥文化”资料，让教学设计更立体；更要感谢学生们的追问与思考——那些“为什么选这两座桥”“现代桥还能用石拱吗”的问题，让我始终记得：教学不是单向的“传递”