2026七年级下新课标名著导读创业史

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026七年级下新课标名著导读创业史01ONE前言

前言站在教室窗前，望着楼下刚发芽的梧桐树，我翻着案头那本有些卷边的《创业史》——这是我带过三届学生后，扉页上还留着第一届学生用铅笔写的“劳动最光荣”的旧书。今年新课标修订后，《创业史》正式被纳入七年级下册“名著导读”单元，这让我既兴奋又忐忑。兴奋的是，这部记录中国农村社会主义改造历程的经典，终于能以更系统的方式走进青少年的阅读视野；忐忑的是，如何让生于互联网时代的00后，理解半个多世纪前蛤蟆滩上那群农民“创业”的热血与艰辛？去年带学生读《乡土中国》时，有个男孩举手问：“老师，现在种地都用无人机了，梁生宝为啥要半夜去买稻种？”这个问题像一颗种子，在我心里发了芽。我开始整理近十年的教学笔记，发现学生对经典的“距离感”，往往源于时代背景的陌生与价值观的差异。但《创业史》最珍贵的，恰恰是它跨越时代的精神内核——对理想的坚持、对集体的热爱、对困难的韧性。这些品质，无论哪个时代的青少年都需要。

前言所以，这次导读课的设计，我打算从“真实”出发：真实的历史背景、真实的人物困境、真实的情感共鸣。让学生在字里行间触摸到“创业”二字的重量，更在梁生宝、梁三老汉等鲜活的人物身上，看到“改变”的可能。02ONE教学目标

教学目标基于新课标“整本书阅读与研讨”任务群的要求，结合七年级学生的认知特点（抽象思维逐步发展，但仍需具体事例支撑；对“英雄”有天然向往，但更关注人物的真实性），我将本次名著导读的教学目标设定为三个维度：

知识与能力目标掌握《创业史》的基本信息：作者柳青的创作背景（1952年扎根皇甫村14年）、故事发生的时代（1950年代初陕西农村的互助合作运动）、主要情节线（梁生宝带领蛤蟆滩农民办互助组的过程）。01能梳理关键事件（如“买稻种”“进山割竹”“扩组风波”），分析核心人物（梁生宝、梁三老汉、郭振山）的性格特征，理解人物行为背后的动机。02学习“通过细节描写把握人物心理”的阅读方法，提升对长篇小说结构的梳理能力（如对比“单干”与“互助”两条线索的交织）。03

过程与方法目标通过“年代盲盒”情境导入（展示1950年代农村的老照片、粮票、犁耙等实物仿制品），建立时代认知框架。01运用“角色代入法”（假设自己是蛤蟆滩村民，面对互助组的邀请会如何选择），深化对文本的情感体验。02通过小组合作完成“人物关系图谱”“关键事件时间轴”，培养信息整合与团队协作能力。03

情感态度与价值观目标感受1950年代农民在历史转折中的探索精神，理解“创业”不仅是个人奋斗，更是集体的成长。体会“平凡中的伟大”：梁生宝没有惊天动地的壮举，却在“买稻种时住大车店”“把互助组的事看得比自家更重”的细节中，展现出超越时代的责任意识。联系当下“乡村振兴”的现实，思考“创业精神”的当代意义（如团队合作、扎根基层、创新突破）。03ONE新知讲授

第一课时：推开蛤蟆滩的门——时代与作者上课铃响前，我把准备好的“年代盲盒”摆在讲台上：一张1953年《陕西日报》的复印件（头版是“互助组春播动员会”）、一个粗陶碗（仿1950年代农民常用的饭具）、一本柳青的工作笔记影印本（里面夹着他记录的农民口语：“娃他娘，咱的麦种该换咧”）。“同学们，今天我们要穿越到1953年的陕西蛤蟆滩。在出发前，先玩个‘猜年代’游戏——”我举起老报纸，“这上面写着‘土地改革已完成，互助合作正当时’，谁能结合历史课学的知识，说说这是什么时期？”小宇立刻举手：“土地改革是1950-1952年，所以这时候农民刚分到地，但可能遇到了新问题，比如单干力量弱，需要合作。”

第一课时：推开蛤蟆滩的门——时代与作者“完全正确！”我点头，“柳青就是在这时候来到皇甫村的。他说：‘要写农民，就必须在农民中间生活。’你们看——”我展示柳青的照片：穿着对襟布衫，蹲在田埂上和老农抽烟，“他在农村住了14年，学会了犁地、扬场，甚至能分辨不同地块的土质。所以《创业史》里的每句话，都是农民的肺腑之言。”

第二课时：在细节里遇见人物——梁生宝的“创业第一天”“今天我们聚焦‘买稻种’这一经典片段。请大家先默读第4章，圈出梁生宝的动作、语言和心理描写。”教室里响起翻书声。五分钟后，小雨举手：“我注意到他到了郭县，没住旅馆，而是睡在车站的票房里。他想：‘身强力壮的年轻人，还能让这点困难吓住？’”“很好，这是心理描写。”我在黑板上写下“物质贫困”与“精神富足”两个词，“大家再看，他吃的是‘汤面’——不是带肉的，是‘汤’多‘面’少；他把节省的钱用来买稻种。这种‘克己为公’的选择，和他的身份有关吗？”“他是互助组的组长！”小亮抢着说，“互助组是大家的，他得为集体打算。”

第二课时：在细节里遇见人物——梁生宝的“创业第一天”“对，这就是‘集体意识’。”我补充，“梁生宝不是‘高大全’的英雄，他也会犹豫——比如第5章里，他担心自己太年轻，带不好组里的老人。但他的可贵在于，把‘集体的事’放在‘自己的事’前面。这种选择，放在今天的‘创业’里，像不像团队负责人为了项目进度主动加班？”

第三课时：矛盾中的成长——梁三老汉的转变“如果说梁生宝是‘新农民’的代表，那他的继父梁三老汉就是‘老农民’的典型。”我展示人物关系图，“梁三老汉一辈子想当‘三合头瓦房院的长者’，可三次‘创业’都失败了。土地改革后，他分到了地，却对互助组充满疑虑。”“老师，他为什么反对互助组？”小晴皱眉，“是怕别人占他便宜吗？”“这个问题问得好。”我投影梁三老汉的内心独白：“‘生宝娃，你搞这号事，是要把咱的地分了？’”，“他的恐惧源于对‘单干’的执念——他认为‘土地是命根子’，互助组会让他失去对土地的掌控。但后来，当他看到互助组的稻子比单干户长得好，又偷偷去帮忙。这种矛盾，像不像我们学过的《故乡》里的闰土？”学生们开始讨论。小航说：“闰土从活泼的少年变成麻木的中年，梁三老汉是从固执到慢慢接受新事物，他们都在时代浪潮里挣扎，但梁三老汉有转变，更有希望。”

第三课时：矛盾中的成长——梁三老汉的转变“说得太棒了！”我鼓掌，“这就是《创业史》的深刻之处——它不写‘非黑即白’的对立，而是写人在历史洪流中的真实成长。”04ONE练习

练习为了检验学生对文本的理解，我设计了分层练习：

基础题（全体完成）梳理“买稻种”事件的时间线（列出：出发前准备、途中遇到的困难、到达郭县后的选择、购种返程）。从文中找出3处描写梁生宝“节俭”的细节，并分析这些细节如何体现他的性格。

提高题（选做，适合阅读能力较强的学生）比较梁生宝与郭振山的差异：郭振山是村主任，却“只愿当行政领导，不愿参加互助组”。两人的选择反映了怎样的价值观？

拓展题（课后小组合作）结合课文《台阶》（李森祥）中父亲建台阶的“创业”，对比分析《创业史》中“集体创业”与“个人创业”的异同。批改时，我发现大部分学生能准确梳理“买稻种”的时间线，但在分析梁三老汉的矛盾心理时，需要更多引导。比如有个学生写道：“梁三老汉反对互助组，因为他自私。”我在旁边批注：“他的‘自私’背后，是对过去苦难的记忆——三次创业失败让他害怕再失去。试着从‘恐惧’而非‘道德’的角度分析，会不会更深刻？”05ONE互动

互动课堂最鲜活的部分，永远是学生的提问与碰撞。在“人物辩论会”环节，我抛出辩题：“梁生宝是不是‘完美无缺’的英雄？”正方小琪说：“他大公无私，为了互助组连自己的婚事都延后，这就是英雄！”反方小阳反驳：“他太‘完美’了，反而不像真人。比如他几乎没发过脾气，遇到困难总是冷静，现实中哪有这样的人？”“这个质疑很有价值！”我趁机引导，“柳青在《创业史》序言里说：‘我要描写的是中国农村的社会主义革命，这场革命中，人的性格和思想的变化是最深刻的。’梁生宝的‘不完美’，恰恰在于他的成长——他从一个普通农民，在实践中学习如何当组长。比如第10章，他因为经验不足，差点让互助组的稻苗被洪水冲毁，后来他学会了和老农请教。这种‘成长型’英雄，是不是更贴近我们的生活？”

互动另一个互动设计是“给梁生宝写封信”。有个学生写道：“梁生宝哥哥，我是2026年的初中生。我们现在创业可能是开网店、做科技小发明，但我觉得和你一样，都需要坚持和团队。要是你能来我们学校，我想请你讲讲‘吃苦’的意义……”读着这些信，我忽然明白：经典的魅力，不在于复制过去，而在于激活当下。06ONE小结

小结“同学们，今天我们走完了蛤蟆滩的创业路。”我指着黑板上的思维导图（时代背景—人物群像—主题探究），“《创业史》不是一本‘过时’的书，它写的是‘人如何在困境中选择’。梁生宝选择了集体，梁三老汉从犹豫到支持，郭振山在观望中错失机会——这些选择，本质上都是‘创业精神’的不同表现。”“现在，我想请大家用一句话总结自己的收获。”小宇说：“创业不只是赚钱，更是让周围的人过得更好。”小晴说：“原来‘经典’里的人，和我们一样有烦恼，有成长。”小航说：“我爷爷是老村支书，他以前总说‘集体好’，现在我懂了。”教室里响起掌声。窗外的梧桐叶沙沙作响，我忽然想起第一次读《创业史》时，在扉页写的话：“有些书，年轻时读不懂；读懂时，已懂得了生活。”但今天的课堂让我相信：只要用对方法，青少年也能在经典中找到自己的影子。07ONE作业

必做阅读《创业史》第二部选段（“进山割竹”），写一篇300字的阅读笔记，重点分析梁生宝在困难中的决策过程。与家人分享“买稻种”的故事，记录他们对“集体”的看法（如父母的工作单位、社区的志愿活动），下节课交流。

选做（可选其一）对比阅读《平凡的世界》（孙少安办砖厂），写一篇比较阅读报告，分析“不同时代的创业精神”。以“蛤蟆滩新故事”为题，创作一个小剧本（现代背景下，蛤蟆滩村民如何“二次创业”，如发展乡村旅游、有机农业）。08ONE致谢

致谢最后，我要致谢：感谢教材编写组将《创业史》纳入新课标，让经典有了更年轻的读者；感谢同组的王老师，她分享了自己在农村调研的经历，帮我更准