语文一年级下册第一单元作业设计

从春天出发识字方法大发现——统编教材小学语文一年级下册第一单元作业设计单位：金水区外国语小学设计者：一年级语文组单元作业概况统编小学语文一年级下册第一单元是识字单元，识字写字是本单元的重点。重在渗透汉字文化，体现汉字规律，着力激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。课后练习设计系统，活动形式多样。教材单元练习设计编排如下:单元选文课后练习识字写字朗读背诵内容理解词语积累与运用第一单元春夏秋冬雨字头双耳旁朗读课文，背诵课文姓氏歌弓字旁走字旁金字旁朗读课文，背诵课文照样子做问答游戏说一说班里同学都有哪些姓。小青蛙病字旁朗读课文想一想，填一填。猜字谜又字旁两点水猜一猜二、案例征文（一）学科核心素养细化学科核心素养包括必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现，需要准确把握学科本质。语文学科核心素养提炼为:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中语言构建与运用是唯一属于语文的核心素养。思维、审美、文化是跨学科素养。结合单元教学目标，识字单元语文学科核心素养细化如下：选文类型语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解春夏秋冬看图识字词语及扩展的短语季节特点四季的美好扇形图画中国传统蒙学读物的编排特点姓氏歌韵语识字掌握组词介绍姓氏的方法分解部件、偏旁称说合体字的特点书写之美汉字文化姓氏文化小青蛙字族文识字字族文识字形声字的构字规律书写之美汉字魅力猜字谜字谜识字合体字的构字特点字谜魅力书写之美汉字文化魅力识字单元教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。猜字谜与知识性、趣味性、哲理性于一体。谜面呈现了合体字的构字特点。谜底呈现了“青”字族，形旁和字义之间的关系，揭示了形声字的造字规律，进一步加深学生对形声字结构特点的认知和感受。字谜的编写，或是利用了汉字的造字规律，或是利用了汉字形音义某一方面的特点，融趣味与知识内涵为一体。姓氏歌用加一加和介绍偏旁的方法向他人介绍自己的姓氏。在学习了加一加和说偏旁的方法介绍姓氏之后，进行拓展迁移，让学生联系生活介绍姓氏，将所学的方法加以巩固，感受学有所成的乐趣。课后的问答游戏引导学生学以致用，将介绍姓氏的方法运用于生活实践，可以先让学生回顾课文中介绍姓氏的方法，发现另一种组词的方式，介绍自己的姓氏。“识字加油站”安排的是一组和天气有关的词语，旨在引导学生联系生活识字学词，激发学生在生活中诗词的兴趣，并为学生指出一些在生活中实际的途径。可以联系生活，说说通过哪些渠道，得到天气预报信息，如何观看天气预报。识字单元，重点学习目标聚焦的是识字写字。纵览单元课文内容和语文园地内容，关于识字写字的学习目标，可以概括为通过观察、对比，发现生字音形义上的特点，借助不同的语言情境（直观图片、儿歌韵文、字谜、生活经验等）进一步了解并学习运用多种方式识字（联想识字、字族文识字、借助熟字识字），培养主动识字的习惯，不断提高自主识字的能力；继续规范美观地在田字格中练习写字，掌握先外后内再封口的笔顺规则，写好全包围的字。单元大概念架构开学初始，大地回春。“季节”是这个单元学习情境的生活境遇。用《春夏秋冬》开启新学期的识字，大单元主题可以叫做“从春天出发”感知大自然的变化，体验不同季节带来的景象和成长感受，认字识字，认识更多有关季节、天气的字，积累更多的词语、诗文，认识更多的用于姓氏的汉字，结合出生的季节分享成长故事感受汉字文化的独特魅力，感知识字方法。儿童在识字学习上，是每一个汉字都是对事物和意义的反映（尤其是字形与字义的联系）。从识字方法角度来看，要内化的概念是：发现规律和用好方法，可以帮助自己认识和记住更多的字，进而认识丰富多彩的世界。让学生在学习和运用不同方法识字的同时，不断梳理、总结和内化这些方法，以方法的习得促进兴趣的发展和识字能力的提升。如下图：结合以上分析，大单元教学设计，情境任务就确立为“从春天出发”，学科任务大概念确立为“识字方法大发现”（三）整体教学流程透视基于课程标准、教材内容和学生认知特征，我们设计了整体教学模块流程透视表。板块一：鼓励自主识字，培养识字习惯课时安排：5个课时在学习本册的识字单元之前，学生们已经接触并学习过上册的识字单元，但是一下第一单元又对学生的学习提出了不一样的要求，即，语文要素的差异。教师用书对下册的识字教学作出了明确的说明——鼓励学生运用学到的识字方法和已学的生字、偏旁开展自主识字，不断提高自主识字的能力，培养主动识字的习惯。这一单元的四篇文章分别涵盖了看图识字、联系生活识字、字族文识字和字谜识字共四种不同的识字方法。在识字教学的过程中要引导学生自主借助汉语拼音读准生字，读准字音是识字的关键，但是在不同的文本中又可以使用不同的方法，如，在《春夏秋冬》中除了引导学生借助汉语拼音之外，还要关注课本插图对于识字的重要作用。鉴于小学生的思维发展特点，教学过程中也需要借助直观生动的教学手段，以此帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，提高识字效率。以本单元生字“吹”为例，“吹”字为动词，根据此特点，可以在教学过程中借助动作，帮助学生理解字义，引导学生边读生字边用肢体动作来表示，边读短语边做动作等都是不错的方法。学生在学会各种方法之后，教师可以鼓励学生将学到的方法运用于日常生活中。本单元中不同的课文对应了不同的识字方法，因此在识字教学过程中并未过多整合，将会按照课文顺序进行。《春夏秋冬》1课时本课的重点为“借助形声字特以及熟字比较的方法识记生字；借助插图和动作演示理解词义”。主要采用了看图识字的方法。《姓氏歌》一课的识字方法主要为韵语识字，重点是在朗读中引导学生识记本课生字，此外还可以练习学生生活实际，如，结合家人、朋友和同学的形式识字，并做一些相应的识字拓展，并不局限于课文中出现的生字。《小青蛙》2课时本课重点为“了解青字族汉字的特点，了解形声字的构字规律”，主要采用字族文识字的方法，这种方法是第一次出现在学生的视野中，因此在教学过程中可以用2个课时进行。同时可以与语文园地五中的“识字加油站”相结合，学习包字族的汉字。《猜字谜》1课时本课重点为“借助谜面巩固青字族汉字；了解合体字和形声字的构字规律”，运用字谜识字法。字谜因其特有的趣味性、知识性和哲理性深深地吸引着学生，因此，在教学过程中很容易吸引学生注意力。板块二：正确朗读，有停顿、有节奏、有韵律本单元的选文十分适合大声朗读，有节奏、有韵律，在教学过程中要充分利用这些特点，以达到事半功倍的效果。以《姓氏歌》为例，《姓氏歌》节奏轻快，有问有答，有分有合。在正确朗读的基础上。可以根据不同的方式朗读文中的不同句式，可以让学生互相问答，或者拍手读一读，以此增添朗读的趣味性。当然学生在朗读时，有停顿是做到有节奏、有韵律的基础。依旧用《姓氏歌》为例，本文第二节由12个单姓和复姓组成。朗读时要注意停顿，姓与名字之间不能粘连。板块三：借助图片讲故事，有勇气有信心当众讲话课时安排：1课时板块内容涉及到的文本是故事《老鼠嫁女》，课本中以连环画的形式给出图片。讲故事首先要求学生能够记住故事的主要内容，如何记住故事内容呢？这个故事家喻户晓，情节生动，教师在讲故事的过程中尽量做到语调轻快、夸张，以此激发学生的兴趣，这样学生能够记住一部分内容，除此以外，课本中给出的八幅插图也是帮助学生记住的重手段，认一认图画中的故事人物，边听边指出相应的图片等。学生在听完故事之后还有一个很重要的目标就是讲出故事。讲故事与复述故事并不相同，因此学生在讲故事的过程中能做到声音响亮、讲出主要故事情节即可。为了培养学生当众大声讲话的信心，教师在运用评价时也应该以鼓励为主。除此以外，教师还应该尽可能多的为学生提供讲故事的机会。（四）作业具体内容设计依据单元学习目标，并参照评价标准，整体设计单元作业的具体内容（如下表）积累语言启智悦美任务群积累语言启智悦美任务群任务主题任务目标素养目标设计意图任务一：字族文识字大闯关第一关：读儿歌猜生字读儿歌，给“青”字加上偏旁，组成新字。巩固字族文识字方法的，掌握字族文识字方法。激发识字兴趣，感受汉字魅力第二关：火眼睛选生字仿照例子，选字组词。运用字族文识字特点，辨析形近字。学习运用，提高兴趣，提高识字效率。第三关：寻找新字族根据字族文识字的方法，给“也”加上不同的偏旁，组成新字，并组词。构建字文族识字思维，形成字族文识字意识，提高识字效率。培养学生逻辑思维，形成字族文识字意识，提高识字准确率。任务二：写说百家姓根据课文内容，写一写百家姓，根据所学方法，介绍自己的姓氏。积累汉字知识，运用不同分方法识记跟百家姓有关的汉字。感受姓氏文化魅力，传承汉字文化瑰宝。任务三：悦动书春意悦美绘春色用刚刚学习的词语说一说你眼中的春天，然后画一画看到的春天！观察体会，激发想象，实践运用，感悟季节变化的美好激发想象力、创造力、运用实践表达，提高表达能力。结合具体的课文学习内容我们制作的学习任务单及图例如下：任务一：字族识字大闯关第一关：读儿歌猜生字读儿歌，给“青”字加上偏旁，组成新字。第二关：火眼睛选生字仿照例子，选字组词。第三关：寻找新字族根据字族识字的方法，给“也”加上不同的偏旁，组成新字，并组词。任务二：写说百家姓根据课文内容，写一写百家姓，根据所学方法，介绍自己的姓氏。任务三：悦动书春意悦美绘春色用刚刚学习的词语说一说你眼中的春天，然后画一画看到的春天！（五）作业质量效果评估作业系统和课文系统、导学系统、知识系统构成了语文教科书的基本要素。是教材为帮助学生巩固、运用所学知识，按照一定目标，有计划地提供各种思考和练习。作业和教材的关系。作业是教材的一部分，和教材密不可分，是有效落实教学目标的必要手段。聚焦统编小学语文教材，课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计。每个单元后安排语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。然而教育教学常态中，接受新事物较慢的老师仍然会布置繁多的作业量，传统作业模式仍然占据半壁江山，有着固定形式、统一要求和有标准答案的“硬作业”消磨了学生的情感体验，而更注重学生综合素质培养的“软”作业，则较少出现在孩子的日常生活中。聚焦统编小学语文教材练习系统进行深度思考，创新设计，激发学生学习热情，提高学生语文素养的作业更是鲜少。统编小学语文教材的课后练习系统重视学生思维的发展，尊重儿童的心理发展规律。注重搭建平稳过渡的平台，在练习的设计上注意难度与梯度的平衡。思考练习题的设计重视与生活的对接，向生活拓展，以运用为向导，注重调动学生的生活经验，同时重视学生的思维发展，并指导他们将语文学习成果运用于生活关注方法策略，鼓励发现探究。教材单元架构，兼顾人物主题和语文知识、方法、习惯等要素，合理设计内容梯度，将语文要素穿插其中，力争在少而精的练习中渗透，可迁移运用的方法，逐步形成语文能力。课后练习系统直接指向教学目标，指向学生语文学科核心素养的形成。结合以上背景，我们聚焦课后练习系统，结合大单元大概念整体教学整体思路，创造性地设计“积累语言启智悦美”任务群。目的是通过认真研读课程标准，深入研究统编教材，让任务群承载学科能力和学科素养与能力，凸显为任务设计的方向，不做知识的堆砌和的重复低下的劳动。以学科思维能力训练和学科核心素养培养为指向，提升作业的质量，增强作业的有效性，启发学生学习新的知识，引导历练发展能力，获得方法，养成习惯。本单元的作业任务群，针对识字写字进行考察和评价，主要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。鉴于以上分析，“积累语言启智悦美”任务群准确有效的考察了学生学科核心素养的形成，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文核心素养。任务单实施以后，我们感受到了它的有开放性和独特性。孩子们观察大自然中体验是独一无二的，他的行为也是独一无二的，所以他的表达也是独一无二的。开放性体现在作业完成的方式是开放的，可以是自己，可以和父母，形式是开放的，你可以走进大自然，走进公园，走进校园，了解自然。答案也是开放的，呈现的内容也是开放的，可以说你每一次的呈现内容都是不一样的。学生们的任务反馈让我们看到了学生在这个过程当中，真实的学习状态，真实的成长过程，给了我们前进的动力。三、作业案例特色说明 识字单元任务群的设计，任务要求明确，学生能够胜任，作业量恰当，完成时间具有灵活性，完成作业所需的信息和材料容易获得，巩固练习课上教授过的技能，不仅仅是把未完成的课堂练习带回家，内容是学生感兴趣并能引发他们进一步的学习和探究的，能给学生应用机能的机会且激发学生创造力和想象力。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。任务单的设计首先紧扣教材。明确目标。扎实训练，结合课后练习指导。充分运