警惕“冠冕堂皇”的“恶”-班级“心育”视角下的隐性欺凌防治策略

警惕“冠冕堂皇”的“恶”——班级“心育”视角下的隐性欺凌防治策略摘要聚焦班级管理中的校园欺凌现象，通过剖析电影《芳华》中何晓萍被欺凌的情节，以及现实中女高中生A被孤立排挤的案例，揭示以“正义”之名实施欺凌的危害。此类欺凌若未及时制止，会逐步演变成严重的“恶”，破坏班级和谐氛围，损害学生身心健康。从班级“心育”角度出发，运用主题班会、心理沙龙等方式，引导学生识别并阻断此类“恶”，有利于营造良好的班级环境。01话题缘起：从电影情节看隐性欺凌的本质当下，校园欺凌已成为班级管理中不容忽视的问题，其危害不仅在于受害者的身心健康直接被损害，更因其具有隐蔽性，导致大量欺凌行为无法被及时发现和干预，进而影响班级氛围与同学关系。

据观察，在班级集体生活中，部分学生以“正义”的名义实施欺凌行为，是欺凌难以被识别的重要原因之一。

一方面，他们常利用群体压力和道德绑架，将自身欺凌行为当作维护班级秩序或纠正同学错误的“正义之举”，从而掩盖其行为的恶劣与伤害性。

另一方面，被欺凌的学生在面对这种“正义”欺凌时，因害怕被孤立或误解而选择沉默，进一步强化了欺凌行为的合理性与持续性。

为更好地理解这一现象，先从2017年冯小刚执导的电影《芳华》中的一段情节入手展开探讨。影片中，何晓萍因急于与家人分享入伍后的光荣感，在未领到军装时，偷偷穿上室友林丁丁的军装拍照。不料室友在照相馆的橱窗看到了她的军装照，于是林丁丁及其他室友便对何晓萍展开集体质问与攻击。有人认为，这一冲突是影片情节发展的关键转折点。因为在随后的情节中，出现了多幕队友欺凌、排挤何晓萍的场景：例如，有人因怀疑何晓萍内衣里垫海绵而要强行脱她的衣服，有人因嫌弃何晓萍身上有馊味而拒绝与她搭档。当然，也有质疑声音：该情节与后续的欺凌、排挤场景存在必然联系吗？毕竟何晓萍确实未经允许拿走了别人的军装，犯错之人难道不应受到相应惩罚吗？室友们的行为有错吗？这是否构成了欺凌行为？按照常理，犯错之人理应接受适当惩罚以纠正错误。但在此情节中，室友们的行为显然已超出纠错的合理范畴。未经允许搜查他人身体、床铺等私人领域，是对个人尊严的侵犯和践踏。英国哲学家约翰·斯图亚特·密尔在其著作《论自由》中提出“挥舞拳头的自由止于他人鼻尖”，强调人格尊严不容侵犯。纠正他人错误的方式有很多种。在影片中，室友们可以怀疑何晓萍、可以质问她，也可以将此事上报给政委，要求何晓萍拿出照片、承认错误。但她们不能以“正义”之名搜查其床铺，搜床铺这一行为是对她人格的侮辱。正如监考老师在怀疑学生作弊时，可以要求学生拿出作弊资料、调取监控录像，也可以依据规定给予学生零分处罚，但绝不能以维护规则为由，搜查学生身体寻找作弊证据，侵犯学生的人格尊严。这一电影情节虽发生在特殊年代的军营中，但其映射的群体暴力逻辑与当下校园欺凌存在共性：以道德之名将恶意合理化，以多数压制少数。军营的集体环境与班级群体生活虽背景迥异，但二者均存在由权力失衡、从众心理及道德优越感催生的隐性暴力。通过这一案例，可提炼出此类集体生活背景下欺凌行为的核心特征：以正义之名，行压迫之实。这一共性为后续分析现实校园欺凌提供了逻辑起点。02现实链接：

班级管理中的隐性欺凌案例A，高一女生，学习成绩较好，性格直率，上课喜欢积极发言，深受老师青睐。由于性格直率，开学前的军训期间，A与很多同学都相处融洽。但开学后不久，A身边的这些朋友突然开始对她产生不满。例如，有学生认为A获得的“优秀标兵”等荣誉，并非源于她真正优秀，而是靠在班主任和教官面前“卖弄”得来的。此外，有学生反映，A总爱在同学面前夸耀自己及家人。例如，A有一位堂姐在天津上大学，她总爱跟同学们炫耀姐姐学习有多么好、找的男朋友有多么优秀，还经常给她带各种礼物、购买名牌服饰等。对于这些，同学们尚能忍受，但A总爱贬低他人的行为，引发了同学们的不满与反感。例如，A与B虽然关系不错，但会在背后和C说B的坏话。

渐渐地，班里部分学生开始联合起来，孤立、排挤、刁难A。例如，每当A返回寝室，五位室友便故意保持沉默，而A一旦离开，她们便开始高声交谈；班级重新分配座位、选择同桌时，这些同学会故意避开A，即便由班主任安排座位，他们也会找各种借口拒绝；班级有紧急事务时，他们会故意不及时通知A；一旦发现A的一点点小问题，如课桌未摆放整齐或动作迟缓，便开始刁难、谩骂A。A开始感到困惑与痛苦，她不明白同学们为何会这样对待自己。她也曾尝试主动化解矛盾，但这些同学总是恶语相加，认为A在“装”，甚至变本加厉地排挤、刁难她。在这种压力下，A开始出现失眠症状，脸上的笑容少了，变得不爱说话，常常一个人呆呆地坐着。班主任也发现了A的变化，于是找主要几位排挤、刁难A的学生谈话，试图化解她们之间的矛盾。然而，这几位学生却义正词严地向班主任列出了一堆A的问题，还诉说了他们的委屈与不满。这让班主任感到十分为难，在这些学生的“引导”下，班主任也觉得主要问题似乎在A身上。正如电影《芳华》中的何晓萍，A的行为确实存在诸多争议，甚至对部分学生造成了冒犯。这些学生假借维护“正义”之名，联合起来故意孤立、排挤A，不断向A释放恶意，挤压A在班级的生存空间，使其陷入痛苦与自我怀疑的境地，这已然构成了欺凌。

其实，从案例中可以推测，A所谓的“冒犯”行为，更多是由其个性或行为方式导致，并非有意为之。面对这种情况，解决方式有很多种，比如可以尝试与A坦诚沟通，或者请班主任介入提醒A。但故意排斥、刁难，显然不是解决问题的办法。事实上这些学生后续的行为也并非想解决问题，而是借以发泄内心的愤怒与不满。03解决之道：班级“心育”视角下的欺凌防治策略班主任与这些学生交流后发现，其中几位均是品行优良、学习成绩优异、家庭和谐的学生，任课老师对他们的评价也都很高。但受年龄特点影响，他们往往眼里容不下沙子，容易片面看待事物；易受他人诱导，感情用事；比较自我，凡事以自己的感受和想法为中心。其中有一名学生说：“我们也只是十五六岁的学生，我们的情绪也需要被照顾。”

与《芳华》中事情的性质不同，该年龄段学生所释放的愤怒与不满，并非真正的“恶”，只是学生自我表达的方式不当。调查也发现，许多校园欺凌事件中的欺凌者并非内心邪恶、手段残暴之人，他们之所以故意排挤或刁难他人，多是被心中一时的“正义”或某一冠冕堂皇的理由蒙蔽，不知道自己行为的性质与后果。因此，班级管理中防治此类隐性欺凌，需立足“心育”视角，从识别、干预、阻断三个层面精准发力。

（一）以“心育”为基，识别隐性欺凌

1.主题班会：打破“正义”幻觉，引导学生觉察和识别冠冕堂皇的“恶”

在上述案例中，班主任利用班会课，引导学生围绕《芳华》的片段展开讨论。课程伊始，学生对电影中室友们以多欺少、盛气凌人的举止都感到气愤，认为这就是欺凌行为，同时为何晓萍打抱不平。但当班主任指出何晓萍的问题后，学生们便集体沉默了。沉默几分钟后，有个别学生开始意识到室友们搜查床铺的行为失当，也有学生结合生活中的事例进一步阐释。课堂上，学生们从最初的群情激愤，到沉默不语，再到最终的理性分析、联系实际，逐渐对此类冠冕堂皇的“恶”有了清晰的认知。

2.心理沙龙：引导学生换位共情，理解“恶意”压迫下的窒息感与绝望感

班主任召集主要几位排挤A的学生前往学校心理辅导中心，邀请心理教师共同开展小型心理沙龙。班主任先邀请几位学生从自身角度谈谈对A事件的看法及感受，心理教师及时共情，使其感受到老师的接纳与理解。随后，班主任进行总结，从客观角度分析事件的来龙去脉，并邀请学生补充细节。之后，心理教师引导几位学生换位思考，体验A的感受及可能产生的想法。最后，班主任引导几位学生寻找帮助A走出困境的方法，邀请他们伸出援助之手。

沙龙伊始，几位学生纷纷倾诉近几天心中的委屈，甚至有几位女同学号啕大哭；经过老师们的疏导，他们也纷纷认识到自己的问题，并表示愿意与A重归于好，帮助A走出困境。（二）以管理为要，阻断“恶意”扩散1.观察调查，找出事件背后的发动者在类似的欺凌事件中，通常会有一两位发动者，他们会将自己对受害者的不满、愤怒合理化，不断向周边同学传播受害者的“负面信息”，并利用同学们的正义感持续向受害者施压。面对这种情况，班主任要用心观察、深入调查，找到发动者并针对具体事由及时介入。

在上述案例中，班主任通过观察与调查，发现该事件背后的主要发动者是曾与A竞争“优秀标兵”的学生D。D与A初中时曾是同班同学，曾追求过A，但多次被拒绝，对此耿耿于怀。因此，进入高中后，每当班里有同学提及A的不足时，D就会特意强调自己与A初中时是同班同学，进而发表“A以前在初中时就是这样”等挑唆言论，放大同学们对A的不满情绪。

2.个别辅导，从源头遏制恶意的蔓延

班主任了解情况后，与心理教师一起，以了解班级情况为由（D是副班长），单独邀请D前往心理辅导中心会谈。会谈伊始，班主任邀请D从班干部的角度谈谈对A事件的看法，让D认为班主任已将其从该事件中隔离，从而降低其防备心。随后，心理教师运用共情技术，引导D体验A内心的艰难与痛苦，平衡其对A的不满情绪。最后，班主任从法律和校规层面，阐述欺凌行为将面临的惩罚，警示D的不当行为；同时，从班干部职责出发，邀请D用心观察，收集同学们欺凌A的相关证据并及时上报，唤起其维护班级团结友爱的责任感。

后来，经过心理教师