【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 2 How do you feel today？教学设计

【新教材】外研版(三起)(2024)四年级下册英语Unit课时1Getready&Startupjump,jump,jump.”明确关联“情绪名称(happy/sad等)”与“对应的行为表现(laugh/cry等)”,语言简洁、押韵，符合四年级学生的认知和语言水平。Startup故事围绕Amy和Lingling的“京剧表演”展开：·开端：Amy期待与Lingling参加首次京剧表演，感到excited;·发展：表演前一天Amy生病(咳嗽、无法说话),无法参与表演，感到动词(重复3次)”),搭配简单重复的旋律，便于学生跟读、记忆和演突出“情绪与动作的绑定关系”,通过重复强化核心词汇和表达，降低理解难度。病卧床、Lingling发送信息、两人表演京剧等),图片情，辅助文字理解；对话内容简洁，符合小学生日常交流逻辑。阻-实现”,暗线为Amy的情绪变化(excited→sad→happy),通过“问题(生病)-解决(鼓励)-结果(成功)”的情节，自然渗透“表达情绪奠定认知基础。时自然渗透5个核心情绪词汇和基础表达，实现“在语境中感知语言”学习的枯燥性；此外，重复的句式结构为学生后续自主表达情绪提供“可模仿的语言框架”。极情绪时，应给予关心和鼓励”的人际交往理念，契合“人与自我(情绪认知)”和“人与社会(同伴互助)”的主题范畴，帮助学生树立“正视情绪、关爱他人”的积极态度。体情境中描述他人情绪、询问情绪原因”,同时自然引入现在进行时(描述当下行为),实现“词汇-句型-语境”的衔接；图片的辅助作用能降低阅读难度，帮助学生通过“观察表情、动作”推断情绪，培养“图文1.能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述情绪的英文单词：happy,sad,scared,angry,excited。2.能看图指认不同人物的情绪并说出相应的单词。3.能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解如何用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论彼此当下的状态或行4.能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。5.能通过补全对话和小组问答活动，运用所学语言询问和介绍他人的状态或行1.掌握5个核心情绪词汇的发音和含义，能准确匹配“情绪词汇-动作-表情”。1.准确区分易混淆情绪词汇：如scared(害怕)与excited(兴奋),避免因“两canyoufind?”引导学生用“happy/sad”等简单词汇回应(允许发学习理解之感知与注意围，让学生在放松的状设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛A.教师出示展现不同情绪的图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测歌曲话题。提示问题：生试着说出歌曲中出现的情绪及相动作。另一人唱后一句并表演相应的动作。出相应的表情或动作。学习理解之感知与注意观察小组讨论参与度，简单英文回应提示问2-3组的讨论结果，评设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知情绪话题，认识描述不同情绪的英文单词，以此初步激活话题，为本单元学习做好准观察图片并回答问题“Whereare学习理解之感知与注意1.结合具体情境导入单词，使单词的学习更加生动形象，学生更容易理解和记忆。He's/She's...He/Shefeel图中人物的情绪。全班核对答案。他人物的情绪。请部分学生在全班进行分享。(选做)E.根据场景图中人物的情绪，依次导入以下单词的学习：happy;2.借助图片的直观性，学生能够快速建立单词与情绪之间的联系，单词的初步学习效果良3.单词的讲解较为单和巩固环节，学生对单词的掌握不够扎实。设计意图：引导学生进行看一看、说一说的实践活动。教师出示游乐园的场景图，请学生指认图中人物的情绪，说出相应的英文单词，感知日常生活中情绪A.教师出示六幅完整的故事图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。提示问题：Whoarethey?Whereare解故事的主要内容，并回答问题学习理解之感知与注意以图片为线索的小组讨论形式，能充分激发学生的好奇心和想象力，锻炼其观察、推理和合作能力。学生在轻松的氛围中主动预测情节，有效激活了已有的语言知识和生活经验，为后续理解故事做好了铺垫。部分基础薄弱的学学生逐图梳理细节信息，体会Amy的情绪变化及原因。音、语调、词句进行辅导。事。生在表达预测时可能存在词汇或句型匮乏的问题，需要教师或小组内其他成员的更多支持。设计意图：呈现在日常生活的情境中，Amy因生病无法和Lingling登台表演京剧的配图故事。引导学生通过读故事，感受人物情绪的变化，学习理解如何使用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论人物的状态或行为。A.请学生自读故事，完成图文匹配。B.请学生两人一组核对答案。C.全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价，如发现学生有判断不清的情况，可引导学生再次阅读故事进行验证。学习理解之感知与注意小组合作核对答案的环节，为学生创造了互相学习、互相纠错的中可以发现自身理解的决问题，从而巩固所学知识，增强学习信心。设计意图：以阅读并匹配信息的形式，引导学生再次读故事，加深对Amy情绪发展变化的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能分别找出询问和描述人物当下状态或行为的语句，提醒学生注意人称转换时be动词的变化。B.请学生三人一组，分角色表演图片展示的情节。简单讲解现在进行时的陈述句和一般疑问句的基本结构。D.请学生思考如果自己是Lingling,使用现在进行时进行表达。(选做)学习理解之感知与注意引导学生在真实语境中自主发现语言规律，比单纯讲解语法更能加深理解。聚焦人称转换时be动词的变化，直击语法难点，为后续正确运用打下基部分学生可能仅停留在“找”的层面，对语法点的理解不够深入。教师需要通过追问，引导学生总结规律，强化设计意图：聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用谈论彼此当下状态或行为的目标语言。字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，猜测对话内容。提醒学生适时运用现在进行时进行表达。提示问题：Whoarethey?Whereare学习理解之感知与注意小组讨论形式能激发学生的想象力和表达从人物、地点、动作、情绪等多个维度构建对对话。C.请学生两人一组核对答案。D.全班核对答案。话。教学提示：对于程度较好的班级，教师可以鼓励学生尝试续写对话内容。用了现在进行时，为后续补全对话做好了充分铺垫。部分学生可能因词汇量不足或表达能力有限，难以完整说出句子，需要教师在巡视时提供词汇或句型支持。设计意图：本活动情境是活动1中配图故事的延续，呈现了Amy在康复后和Lingling一起完成京剧表演的场景，考查学生能否根据图对话。生作答。提醒学生根据人物的表情和动作判断其情绪。问答。教学提示：教师可以补充更多真实照片，请学生观察照片中人物的行为和情绪，并运用核心语言进行问答。学习理解之感知与注意过聚焦“动作+情绪”仅由一名学生作学生可能处于被动接收的环节，以调动全员注设计意图：请学生观察真实照片，识别人物的动作和情绪，实现核心语言的应用实践和迁移创新。演唱Getready板块的歌曲。3准备几张日常生活的照片，与同伴就第11页共37页(scared)。之后Jay跑回自己的房间(runbacktohisroom),冷静下来后陷次回归开心(happy)的状态。Jay:surprised&happy(收到礼物)→angry(模型被损坏)→sad(冷静后)→happy(和解后)Ray:sorry&scared(失误后)→happy(和解后)break(损坏)、shoutat(大喊)、runbackto(跑回)、apologize(道歉)、worktogether(合作)。(船模型)和初始情绪(惊喜、开心),为后续冲突埋下伏对礼物的珍视，为后续他因模型损坏而愤怒的情绪·聚焦情绪类形容词：surprised、happy、angry、sad、s·核心词汇与情节紧密结合：gift、model、break、maketheship等词汇均服务于故事发展，无冗余表达，符合小学生的认知和语·情绪描述句型反复出现：“主语+is/are+情绪类形容词”“主语+feels+情绪类形容词”,如“Heisangry.”“Sh·现在进行时描述即时动作：“主语+am/is/are+动词-ing形式”,如“Heis·对话简洁自然：如“Happybirthday,Jay!?”“Thankyomodel!”“I'′msorry.”等对话，符合人物身份和场景，易于学itwithaball)和情绪变化线索，使语篇衔接自然，情节过渡流畅，帮语言目标：以故事为载体，让学生在语境中理解和掌握情绪类词汇时句型及核心短语，实现“在故事中学习语言”的目标，同时提升学生的阅读理解和口语表达能力。情感与思维目标：通过Jay和Ray的故事，引导学生体会人物情原因，认识到消极情绪(如愤怒)的产生是正常的，但处理方式需要合理；培养学生勇敢道歉、宽容他人、合作解决问题的意识能力。到不如意的事情产生愤怒、难过等消极情绪是正常的，但大喊大叫等极端方式无法解决问题，反而会伤害他人感情；学会冷静面对情绪，主动沟通才是正确共赢”的理念，让学生懂得：朋友之间难免产生矛盾，相互理解、携手合作才能化解冲突，维护友谊。实际，容易引发学生的情感共鸣，帮助学生将所学的情绪管理方法迁移到现实1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。2.能表演故事，体会人物的内心感受。3.能简要评价Jay的行为，分析正确处理消极情绪的重要性，提升思辨能力。1.核心词汇、短语及重点句型的理解与运用。2.故事大意的理解，故事发展脉络及人物情绪变化的梳2.理解故事背后的深层意义，学会正确处理消极情绪，并能结合自身经历进行表达。3.表演故事时，准确把握人物的情绪和语播放歌曲视频(画面包含“情绪表情canyoufind?”引导学生用"happy/sad"等简单词汇回应(允许发学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛A.请学生回答问题“Howdoyou部分，给出男孩名叫Jay的信息。请学生根据提示问题进行小组讨学习理解之感知与注意化(步骤E)时，是否能结合自身经历分享感受(如“我生气时也会其对“情绪管理”主题的共情与理解程度。证预测。理细节信息。提示问题：人物情绪的变化及原因。F.请学生再次听录音或看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、设计意图：呈现Jay和弟弟Ray化解矛盾的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与情绪相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。序，并写出Jay在每幅图中的情绪。B.请学生两人一组核对答案。C.全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价。学习理解之感知与注意观察学生填写情绪时，是否能正确使用单词，评估语言内化效设计意图：以为图片排序并写出人物情绪的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。事。鼓励学生进行适当的创新，丰富角色语言，用恰当的语调和动作展现故事情节。根据学生的表现给予适当评价。为，分析恰当处理消极情绪的重要性，思考调节消极情绪的正确方法。学习理解之感知与注意中对“Jay行为”的评价(如"shouting不好，会伤害朋友”),以及步骤D中分享自身经历时的表达完整性，判断其对“情绪管理”主题的理解深度。生愤怒或难过等消极情绪的经历，并提供一个调节消极情绪的方法。(选设计意图：引导学生小组合作进行角色扮演，发展语用能力，认识处理消极情绪的正确方法，体会恰当处理消极情绪的重要带感情地朗读故事。根据故事图复述故事。3以图文结合的方式，向同学、朋友或家人介绍自己应对消极情绪的经历。3.引导学生逐句理解句意，明确语篇核心是“用颜色表达不同情绪”,梳理出情绪与对应颜色的关联：angry-fire(红色)、happy-sun(黄色/金色)、sad-cloudysky(灰色/蓝色)、worried-night(黑色)。1.引导学生思考：“为什么用大火的颜色代表愤怒，太阳的颜色代表开心?”结合生活常识，让学生理解颜色与情绪之间的联想逻辑(如大火的红色让人联想到愤怒的情绪，太阳的明亮让人联想到开心的情绪2.总结：颜色是一种直观的非语言表达，通过将抽象情绪与具体颜色关联，能让表达更生动、易懂，这也是韵句选择这种表达方式的原感(如“Thesecutelittlefaces”的连读，“angry”“happy”的重读)。2.句型分析：提炼语篇中的核心句型“You物”,引导学生观察句型结构，明确“用like引出颜色的喻3.词汇解析：聚焦语篇中的重点词汇，如huge(结合u-e发音讲解)、cloudy、night等，通过图片、实物或简单英文解释帮助学生理1.能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，体会抽象情绪2.能感知并学习元音字母u在单词中的长音发3.能在听录音、为图片排序并为表情涂色的活动中，正确判断不同人物的情绪。4.能在小组活动中，运用所学语言谈论不同经历带来的不同情绪。1.情绪类词汇的认读与运用，以及颜色与情绪的关联表2.元音字母u的发音规则(/A/和/ju:/),尤其是u-e结构的发音。3.核心韵句的理解、朗读与创编。1.u-e相对开音节中/ju:/的发音要领，以及与闭音节/A/的发音区2.结合生活实际，用英语准确描述情绪与颜色的关联，并创编新韵句。的英语儿歌，带领学生跟随歌曲做动作，活跃课堂气氛，初步感知主题。学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛分，请学生说出图片展示的情绪并说明判断依据。B.教师播放录音，请学生整体感知韵句内容，验证前面的判断。学习理解之感知与注意1.观察学生跟读韵句的语音准确性(尤其元音字母u长音)、节奏韵律感，判断语音目标达成度；2.抽查小组讨论与分享环节，评估学生能否准韵句，感知韵句的节奏。请学生回绪与色彩的对应关系。E.请部分学生在全班进行分享。教学提示：教师应引导学生认识到言以外，色彩也是有效的方式之同的含义，比如红色可以代表愤怒，也可以代表兴奋。教师应鼓励学生找到适合自己的表达。调。进行表达；设计意图：引导学生学习韵句，梳理色彩与情绪表达的关系；帮点关注元音字母u,仔细观察发音学习理解之感知与注意1.抽查学生朗读cute及框内单词的发音，统计u_e结构/ju:/音的发时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。构且u发/ju:/音的单词，填入框C.请学生朗读活动2框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。D.请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母u的长音发音。规则F.请学生尝试说出更多含u_e结构且u发/ju:/音的单词，如mute、cube等。提到元音字母u发/u:/音的单词，如rule、June等，教师可以适当讲解，帮助学生区分。音正确率，判断语音目标达成度；2.检查学生填写的单词清单，确认能否准确识别并书写含u_e结构且发/ju:/的单词，评估认读与拼写能力；3.观察学生拓展举例环节，统计能正确说出3个及以上符合规则单词的学生占比，检验语音规则迁移能力。设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动音字母u长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能环节四：Listenandnumber.A.教师出示活动配图，请学生说出图中人物的情绪并说明判断依据。鼓励学生运用现在进行时描述图中人物的状态或行为。B.教师播放录音，请学生为图片排序。听力文本school?学习理解之感知与注意1.观察学生描述图片时，能否正确使用现在进行时(I’mv-ing.../态使用正确率。2.抽查学生能否说出对简单说明依据，评估情绪感知与表达的完整B.教师播放录音，请学生根据独白中人物的情绪，选择正确的表情并学习理解之感知与注意检查学生选择的表情与独白情绪的匹配度，统计正确率，评估对听力内容中情绪线索的理解教学提示：教师可以鼓励学生使用C.请学生四人一组，运用核心语言讨论活动3图中人物的情绪以及情地表达和管理情绪。设计意图：引导学生选择正确的表情并为其涂色，帮助学生进一步理解独白内容，巩固核心语言，提升综合语言运用能力。人描述日常生活场景，另一人判断展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。教学提示：教师可以请学生思考自己在相同场景下是否会有相似的情绪感受，鼓励学生大胆表达，以增进学生对彼此的了解，培养学生的共情能力。学习理解之感知与注意1.抽查多组对话，判断“场景描述—情绪猜测”的匹配度，统计合理匹配率，评估情境理解与情绪感知能力。表达流畅度与参与度：记录小组展示中学生的发言时长、互动积极性，评价课堂参与度与口语表达流畅度。设计意图：以描述情境、猜测情绪为任务，引导学生根据实际生活场景判断和表达情绪，实现语言的应用实践和迁移创新。u/A/同情绪，然后仿照活动1的韵句创编新韵句。第30页共37页本单元主题为“Howdoyoufeamazing!”·总结语篇核心内容：介绍了川剧变脸的流行地区、表演面具)及表演目的(表达不同情绪),突出川剧变脸的“神奇”之频中变脸的快速场景，让学生理解“快速变脸”是川剧变脸的核心亮点，用“amazing”能准确传递观众对这一神奇技艺的惊叹之情。·进一步思考：“为什么川剧要用换面具的方式表达情绪?”结合之前所学“颜色与情绪”的关联，让学生明白面具的颜色和样式能直观传递情绪，而“换面具”的方式能在表演中快速切换情绪，增强表演的趣味性和观赏性，这也是川剧这一传统艺术的独特表达手法。“amazing”贯穿全文，使表达简洁明了。differentfeelings”,符合四年级学生的语言理解水平，便于学生模仿运用。感受到表演的精彩。2.能根据自己的情绪设计脸谱，并运用所学语言进行描述。3.能在设计和描述脸谱的过程中，感受中华传统艺术的魅力，学会正视和合理1.核心词汇mask、change、quickly、amazing的理解与运2.描述脸谱的核心句型及情绪问答句型的熟练掌握与灵活运用。1.结合自身情绪，用英语连贯、准确地描述脸谱的颜色、特征及情绪含义。2.在小组合作的情绪猜测活动中，灵活运用所学句型进行自然交3.理解川剧变脸中“以面具颜色和变化表达情绪”的文化内涵，建立语言学习与传统文化的关联。A.视频导入：播放一段30秒的川剧变脸精彩片段，提问学生：performance?”引导学生说出“Sichuanopera”(可由教师补充纠鼓励学生用简单的“Yes”或“No”回答，激发学生对川剧变脸色的脸谱图片，指着图片中的面具提问：“What'sthis?”引出核心词汇“mask”,教师示范发音并板书，结合图片帮助学生理解“面学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛生基于已有知识和生活经验回答问C.教师出示不同川剧脸谱的真实照片，通过提示问题引导学生体会脸谱在表达情绪方面的作用。提示问学习理解之感知与注意统计小组活动中，90%以上学生能主动参与问答，且能使用1-2个目标句型表达观点。了解脸谱在表达情绪方面的作用，为后续的活动做准环节三：Readandmatch.字，完成匹配任务。B.全班核对答案。学习理解之感知与注意统计学生的匹配任务完成情况，若90%以上学生能100%正确匹配图设计意图：引导学生通过图文匹配进一步体会脸谱在表达情绪方面的作用，帮助学生拓展与描述脸谱相关的语言表达。C.请学生独立设计脸谱。教师观察学生表现，适时提供指导。学习理解之感知与注意查看学生设计的脸谱，应其描述的今日情绪(如“开心”对应亮色+笑脸),则说明“情绪-脸谱”的关联设计力。环节五：Writeaboutyourmask.A.教师出示自