2025年银川市第十八中学公开聘用教师笔试备考试题及答案解析

2025年银川市第十八中学公开聘用教师笔试备考试题及答案解析第一部分教育基础知识（共50分）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某教师在讲解“光合作用”时，先播放植物在不同光照条件下生长的实验视频，再引导学生观察叶片颜色变化，最后总结光合作用的概念。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.因材施教原则2.根据埃里克森的人格发展理论，中学生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱3.《中华人民共和国义务教育法》规定，凡年满（）周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到（）周岁。A.6；7B.5；6C.7；8D.6；84.学生在数学课上学会了利用方程解决行程问题后，能够迁移到物理课中解决类似的速度问题。这属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.逆向迁移D.负迁移5.某教师通过“课堂积分卡”制度，对认真听讲、积极发言的学生给予积分奖励，积分可兑换文具或参与班级活动。这种做法依据的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论6.下列关于“教育目的”与“培养目标”的关系表述正确的是（）。A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的上位概念C.教育目的是针对所有受教育者的，培养目标是针对特定教育对象的D.教育目的与培养目标是完全等同的7.教师在批改作文时，对同一学生的不同作文本采用“进步星”“创意星”等多元评价方式，这体现了（）。A.评价主体的多元化B.评价内容的综合化C.评价过程的动态化D.评价方式的多样化8.某学生因一次数学考试失利，便认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.角色混乱9.《中小学教师职业道德规范》中“为人师表”的核心要求是（）。A.关爱学生B.廉洁从教C.终身学习D.团结同事10.教师在设计“函数的单调性”一课的教学目标时，“能通过图像判断一次函数、二次函数的单调性”属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标二、简答题（每题6分，共18分）1.简述新课改背景下教师角色的转变。2.举例说明如何在教学中培养学生的创造性思维。3.简述《未成年人保护法》中学校保护的主要内容。三、案例分析题（12分）案例：某初中语文教师在讲授《背影》一课时，原本计划通过分析父亲爬月台买橘子的细节，引导学生体会父子亲情。但课堂上一名学生突然举手说：“我觉得父亲翻越月台违反交通规则，这个行为不值得提倡。”其他学生闻言纷纷讨论，课堂气氛活跃但偏离了预设方向。问题：如果你是该教师，会如何应对这一课堂提供？请结合教育理论说明理由。第二部分学科专业知识（以中学语文为例，共50分）一、现代文阅读（15分）阅读下面的文字，完成1-3题。城市里的野菊花小区楼下的绿化带里，不知何时冒出几株野菊花。它们挤在冬青和月季的缝隙中，茎秆细瘦，花瓣单薄，却固执地举着小太阳般的花盘。我常蹲下来看它们。晨露未晞时，花瓣上挂着水珠，像被揉皱的黄绸子；黄昏时，夕阳把影子拉得老长，它们就成了绿化带里最倔强的点缀。邻居张奶奶说：“这花贱，没人管也能活。”可我觉得，它们比温室里的花更有生气——不需要修剪，不必施肥，风来了就弯腰，雨来了就抬首，连虫子都懒得咬它们。有天暴雨突至，我撑伞路过，看见野菊花的茎秆被砸得东倒西歪，以为它们要完蛋了。第二天清晨，却发现它们又直起了腰，花盘上还挂着雨珠，像是哭过又笑了。这让我想起老家田埂上的野菊花。那时候，我和小伙伴们摘它们编花环，晒干了装枕头。奶奶说：“野菊花败火，是老天爷给穷人的药。”如今住在钢筋水泥的城里，野菊花依然在角落生长，像是一封来自土地的信，提醒我们：有些生命，不需要精心呵护，也能把日子过成诗。1.文中“野菊花”有哪些象征意义？请结合文本分析。（5分）2.赏析文中画线句子“晨露未晞时，花瓣上挂着水珠，像被揉皱的黄绸子；黄昏时，夕阳把影子拉得老长，它们就成了绿化带里最倔强的点缀”的表达效果。（5分）3.结合生活实际，谈谈你对“有些生命，不需要精心呵护，也能把日子过成诗”这句话的理解。（5分）二、文言文阅读（15分）阅读《论语·雍也》选段，完成1-3题。子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”子曰：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”1.解释下列加点词的含义。（6分）（1）人不堪其忧（）（2）知者乐水（）（3）曲肱而枕之（）2.将“不义而富且贵，于我如浮云”翻译成现代汉语。（4分）3.结合三则语录，概括孔子所倡导的“乐”的内涵。（5分）三、写作（20分）请以“教育中的‘留白’艺术”为主题，写一篇不少于800字的议论文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰，语言流畅。第三部分教学设计（共30分）请根据人教版初中语文教材《济南的冬天》（老舍）一课，完成以下教学设计：1.教学目标（8分）：从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个核心素养维度设计。2.教学重难点（6分）：重点突出语言特色分析，难点设定为体会作者对济南冬天的独特情感。3.教学过程（16分）：包含导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、小结作业五个环节，要求环节具体，体现学生主体地位。答案及解析第一部分教育基础知识一、单项选择题1.A解析：教师通过实验视频（直观手段）帮助学生理解抽象概念，符合直观性原则。2.D解析：埃里克森认为12-18岁处于“自我同一性对角色混乱”阶段。3.A解析：《义务教育法》第十一条明确规定年满6周岁入学，条件不具备可推迟至7周岁。4.A解析：数学与物理的行程问题属于同一抽象水平的知识迁移，为水平迁移。5.A解析：通过积分奖励（强化）塑造学生行为，是行为主义强化理论的应用。6.C解析：教育目的是国家对所有受教育者的总要求，培养目标是特定学校或学科的具体要求。7.B解析：从“进步”“创意”等多维度评价，体现评价内容的综合化。8.B解析：因一次失利否定全部能力，属于“过分概括化”的不合理认知。9.B解析：“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，廉洁从教是核心体现。10.A解析：“能通过图像判断”属于具体技能目标，归为知识与技能维度。二、简答题1.新课改背景下教师角色转变：（1）从“知识传授者”转向“学习引导者”，如通过问题链引导学生自主探究；（2）从“课堂控制者”转向“学习合作者”，如与学生共同讨论、分享观点；（3）从“经验型教师”转向“研究型教师”，如参与校本教研，探索教学规律；（4）从“单一学科教师”转向“综合型教师”，如跨学科设计项目式学习任务。2.培养创造性思维的方法（示例）：在作文课上，教师可设计“假如我是______”的想象写作任务（如“假如我是一片云”）。首先引导学生突破常规（云不仅是“白色的”，也可以是“被污染的灰色”），然后鼓励发散思维（云会看到什么？会和小鸟对话吗？），最后通过小组互评选出“最有创意的视角”。这种开放性任务能激发学生的独特思考，培养流畅性、变通性和独创性。3.《未成年人保护法》中学校保护的主要内容：（1）保障受教育权：不得开除义务教育阶段学生；（2）安全保障：建立安全制度，开展安全教育；（3）心理健康：配备心理教师，关注学生情绪变化；（4）禁止体罚：不得对学生实施殴打、变相体罚；（5）隐私保护：不得公开学生个人信息或成绩排名。三、案例分析题应对策略：（1）肯定学生的质疑精神：“这位同学观察得很仔细，能从文本细节联系生活实际，这是很好的学习习惯！”（2）引导深度讨论：“大家觉得，作者写父亲翻越月台的目的是什么？是倡导违反规则，还是通过具体行为刻画父爱？”（3）回归文本主旨：总结时强调：“文学作品中的细节往往服务于情感表达。父亲的‘违规’行为，恰恰体现了他为儿子付出的无私与迫切，这是特定时代背景下的情感投射。我们在阅读时既要关注文本内涵，也要结合现实理性思考。”理论依据：①新课改强调“提供性课堂”，教师应尊重学生的独特体验，将意外问题转化为教学资源；②建构主义学习理论认为，知识是学生在互动中主动建构的，教师需引导学生在质疑中深化理解；③教育机智要求教师灵活应对课堂突发情况，平衡预设与提供的关系。第二部分学科专业知识（中学语文）一、现代文阅读1.象征意义：①象征坚韧的生命力（“被暴雨砸倒后又直起腰”）；②象征平凡而顽强的生命状态（“挤在缝隙中”“没人管也能活”）；③象征对自然本真生活的坚守（“不需要修剪，不必施肥”）。2.表达效果：①视觉描写生动：“黄绸子”用比喻写出花瓣的质感，“影子拉得老长”勾勒出黄昏的轮廓；②拟人手法传神：“倔强的点缀”赋予野菊花人格化特征，突出其不向环境妥协的姿态；③时间对比鲜明：从“晨露未晞”到“黄昏”，展现野菊花在不同时段的状态，强化其生命力的持久。3.理解：这句话强调生命的韧性与自足。例如，山区的孩子可能没有优渥的教育资源，但通过自身努力和对知识的渴望，依然能实现人生价值；城市中的外卖员、清洁工等普通劳动者，虽身处平凡岗位，却用认真和热情把日子过得充实有意义。生命的精彩不在于外部条件的优劣，而在于内在的生命力和对生活的热爱。二、文言文阅读1.（1）忍受；（2）喜爱；（3）胳膊。2.用不正当的手段获得的财富和地位，对我来说就像天上的浮云一样。3.孔子的“乐”内涵：①安贫乐道之乐（颜回在陋巷仍能保持快乐）；②亲近自然之乐（智者乐水，仁者乐山）；③坚守道义之乐（不因财富放弃原则，以义为乐）。三、写作（示例框架）教育留白，让成长自然发生论点：教育中的“留白”不是放任，而是给学生思考、探索的空间，促进其自主成长。论据：①理论论据：苏霍姆林斯基“教育技巧的秘密在于善于保持紧张感”，留白是制造“紧张感”的艺术；②事例论据：某教师在讲解《背影》时，不直接分析“父爱”，而是让学生先写“自己与父亲的故事”，通过留白激活情感体验；③对比论证：填鸭式教学导致学生被动接受，留白式教学激发主动思考（如数学题只给条件，让学生自己设计问题）。结论：教育如绘画，留白处方显意境；教育如栽培，留白处方见成长。第三部分教学设计1.教学目标①语言建构与运用：梳理文中“温晴”“慈善”等关键词，学习老舍“口语化、生活化”的语言风格；②思维发展与提升：通过对比济南与北平、伦敦的冬天，培养比较分析能力；③审美鉴赏与创造：赏析“小山整把济南围了个圈儿”等景物描写，体会画面美与语言美；④文化传承与理解：感受老舍对济南的深情，理解“一方水土养一方人”的地域文化内涵。2.教学重难点重点：分析“温晴”特点的具体表现，体会老舍“善用短句、融入口语”的语言特色；难点：结合老舍的生平（曾在济南任教），理解“对济南冬天的爱”背后的“第二故乡情结”。3.教学过程环节一：导入（3分钟）展示济南冬天的实景照片（雪后千佛山、护城河），提问：“提到冬天，你会想到‘寒冷’‘萧瑟’，但老舍却说济南的冬天是‘温晴’的。他为什么会有这样的感受？”激发阅读兴趣。环节二：初读感知（8分钟）学生自由朗读，完成表格：对比对象济南冬天的特点其他地方冬天的特点北平无风多风伦敦响晴多雾热带温晴燥热明确“温晴”是济南冬天的核心特征。环节三：精读品析（15分钟）（1）语言赏析：分组讨论“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”中“睡着”“唤醒”的表达效果（拟人，赋予老城生命感，突出“温晴”带来的舒适）。（2）情感体会：补充老舍在