统编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》教学设计

统编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》教学设计

一、课标依据与核心素养定位

1.课程标准分析

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对中国古代史部分的要求，本课内容对应“经济与社会生活”学习主题。课标明确指出，学生需了解宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移；通过商业贸易、城市发展的史实，认识宋代商品经济的高度繁荣；并从社会发展的角度，体会中华文明的成就及其对世界的贡献。本课教学需紧密围绕“经济重心的南移”与“商品经济繁荣”两大核心线索展开。

2.历史学科核心素养培养目标

1.唯物史观：引导学生从农业、手工业、商业等物质生产部门的发展变化入手，理解经济基础的决定性作用，认识生产力发展（如秧马、灌钢法等技术革新）是推动宋代社会进步的根本动力，并初步理解经济基础与上层建筑（如市舶司的设立）之间的辩证关系。

2.时空观念：通过绘制“宋代经济重心南移示意图”、“主要对外贸易港口分布图”，将宋代经济的发展置于特定的时间脉络（从唐中后期至南宋完成）和空间格局（从黄河流域到长江流域，再到东南沿海）中考察，建立动态的时空关联。

3.史料实证：精选《宋史·食货志》、《梦溪笔谈》、《清明上河图》（数字化高清资源）、《萍洲可谈》等文献与图像史料，设计多层次、递进式的史料研习活动，引导学生辨析史料类型，提取有效信息，并运用史料作为证据，论证宋代经济发展的具体表现与特点，形成对历史的客观、实证性理解。

4.历史解释：通过对比唐宋城市格局、分析“交子”出现的背景与意义、探讨海上丝绸之路兴盛的原因等任务，引导学生多角度、辩证地分析宋代经济发展的表现、原因及影响，形成对“宋代经济革命”论的合理认识，并能够对“宋代积贫积弱”与“经济文化繁荣”并存的看似矛盾的历史现象进行初步解释。

5.家国情怀：通过感受宋代在农业技术、制造业（瓷器、造船）、金融创新（纸币）、海外贸易等方面的辉煌成就，增强民族自豪感和文化自信；理解经济发展与人民生活、社会风貌的内在联系，认识中华文明对世界文明的重大贡献，涵养开放包容、创新进取的精神。

二、教学背景深度分析

1.教材内容解构与重构

本课是统编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键一课。教材从农业、手工业、商业贸易三个方面勾勒了宋代经济的面貌。为实现深度学习，需对教材内容进行解构与重构：

1.纵向贯通：将本课置于“中国古代经济重心南移”的长时段历史进程中审视，衔接之前学习的六朝、隋唐时期南方开发的基础，并展望其对元明清经济格局的深远影响。

2.横向联结：将经济现象与同一时期的政治（重文轻武、民族政权并立）、民族关系（榷场贸易）、科技文化（三大发明应用、沈括《梦溪笔谈》）进行有机联系，构建立体化的历史认知。

3.核心概念聚焦：提炼“经济重心南移”、“商品经济”、“城市革命”、“货币金融”、“海外贸易体系”等核心概念，作为组织教学内容的支柱。

2.学情精准诊断

1.认知基础：七年级学生已初步了解唐朝的繁荣，对“盛世”有一定概念。通过语文课文、影视作品等，对《清明上河图》、瓷器等有模糊印象，但缺乏系统、结构化的历史认知。

2.思维特点：形象思维仍占主导，对具体、生动的史实兴趣浓厚；开始具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，但多角度分析、史料批判能力尚在萌芽阶段。

3.学习潜在困难：对“经济重心南移”这一抽象历史进程的理解；对“交子”等金融概念的陌生；对经济现象背后复杂因果关系的梳理。

4.兴趣与动力点：对《清明上河图》描绘的市井生活充满好奇；对“宋朝为什么这么有钱”、“世界上最早的纸币”等话题有探究欲望；乐于参与角色扮演、动手绘制等实践活动。

三、跨学科视域下的教学目标设计

1.知识与能力

1.准确说出宋代农业发展的主要表现（占城稻推广、苏湖熟天下足、经济作物种植），手工业突出成就（瓷都景德镇、广州泉州造船业、棉纺织业兴起），商业贸易繁荣的标志（市坊界限打破、交子出现、海外贸易兴盛）。

2.能够运用历史地图，描述宋代经济重心南移的过程和主要区域，并分析其自然与人文原因。

3.通过研读多种类型史料，提取信息，概括宋代城市生活的新风貌，并比较其与唐代长安的差异。

4.初步从农业、手工业、商业的互动关系，以及国内市场与海外市场的联动角度，解释宋代商品经济高度发展的内在逻辑。

2.过程与方法

1.项目探究法：以“为《大宋财经》杂志撰写专题报道：解码‘富宋’之谜”为核心任务，驱动学生在资料搜集、证据筛选、报告撰写与展示中主动建构知识。

2.情景体验法：创设“汴京一日游”、“泉州蕃坊见闻”等历史情境，通过角色扮演（商人、农人、工匠、市民）和叙事写作，沉浸式感受宋代经济生活的细节。

3.可视化学习法：指导学生绘制“宋代经济发展思维导图”或“知识图谱”，将零散知识点系统化、结构化；利用数字博物馆资源，360度赏析宋代名窑瓷器、解析《清明上河图》局部。

4.比较分析法：组织小组合作，从城市布局、市场管理、货币形态、对外贸易等维度，系统对比唐都长安与宋都汴京（开封），在比较中凸显宋代社会的“变革”特质。

3.情感、态度与价值观

1.感受宋代劳动人民的智慧与创造力，体会经济发展带来的社会进步与生活福祉，树立劳动光荣、科技兴国的观念。

2.认识宋代中国在世界上领先的经济地位和强大的海洋贸易影响力，培养开放的文化心态与全球视野，增强民族自信。

3.辩证看待宋代经济发展与军事积弱并存的历史复杂性，初步理解历史发展的多面性，培养全面、客观分析历史的理性精神。

四、教学重点与难点及其突破策略

1.教学重点

1.宋代农业、手工业、商业发展的具体表现。

1.2.突破策略：采用“证据链”方式组织教学。为每个部门设计“核心成就卡片”，卡片正面为关键成就（如“瓷都景德镇”），背面则关联具体史料证据（文献记载、考古图片、古画细节），让学生通过拼接“证据链”来构建认知。

3.经济重心南移的完成及其表现。

1.4.突破策略：动态地图演示与数据可视化。利用GIS技术或动画，分阶段（唐后期、五代、北宋、南宋）展示人口、漕粮、赋税数据南移的过程。呈现“北宋熙宁十年南北方商税对比柱状图”、“南宋时期苏湖地区漕粮占比饼状图”等，使抽象趋势具体化。

2.教学难点

1.对宋代商品经济高度繁荣的深层理解及其历史地位的评判。

1.2.突破策略：开展“宋代经济‘革命’论”微型辩论或学术沙龙。提供国内外学者（如内藤湖南、费正清、国内宋史专家）关于宋代经济不同评价的“学术观点卡片”，引导学生基于本课所学史实，支持或质疑某种观点，理解历史解释的多样性。

3.理解经济现象与政治、科技、文化等因素之间的相互关联。

1.4.突破策略：设计“跨学科联系墙”小组合作活动。将学生分为“政治组”、“科技组”、“文化组”、“民族关系组”，分别探究各自领域与宋代经济发展的联系（如：政治上的重文轻武与商业环境；活字印刷与广告、契约普及；市民文化兴起与消费需求；榷场贸易与南北交流），最后将各组发现粘贴到“联系墙”上，共同绘制一幅多维关联图。

五、教学资源与技术融合创新应用

1.史料资源包：

1.2.文献精选：《宋史·食货志》选段（圩田、漕运）、苏轼《无锡道中赋水车》诗、吴自牧《梦粱录》（临安夜市）、朱彧《萍洲可谈》（指南针用于航海）。

2.3.图像史料：高清数字版《清明上河图》（可交互缩放）、宋代名窑瓷器高清图片（汝、官、哥、钧、定及景德镇青白瓷）、宋代海船复原图、四川交子拓片图、《耕获图》壁画。

3.4.考古成果：宋代金银币、铜钱实物图，泉州宋代海船出土文物图片，宋代城市遗址平面图（开封、杭州）。

5.数字技术工具：

1.6.历史地理信息系统（H-GIS）：用于动态演示经济重心南移、海外贸易路线。

2.7.虚拟现实（VR）/增强现实（AR）：如条件允许，利用VR设备让学生“漫步”汴京街头，或通过AR卡片扫描，让宋代器物“跃然纸上”。

3.8.互动白板与思维导图软件：用于课堂实时生成知识结构，学生协作完成概念图。

4.9.在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）：用于课前资料推送、课中小组合作记录、课后成果展示与互评。

10.跨学科资源链接：

1.11.地理学科：宋代气候变迁（唐宋温暖期）资料、主要河流水系与农业区分布图。

2.12.语文学科：宋词中描写市井繁华的作品（如柳永《望海潮》）。

3.13.经济学启蒙：简易的货币发展史动画、供给与需求概念图解。

六、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

第一课时：夯实根基——农工并举与重心南移

环节一：创设情境，问题驱动（预计时间：8分钟）

1.活动设计：

1.2.视频导入：播放一段精心剪辑的短片，融合《清明上河图》动态画卷、宋代瓷器特写、商船扬帆远航的镜头，配以反映市井声嚣与海上风涛的音效。字幕呈现：“这是一个被后世学者称为‘东方文艺复兴’的时代，一个GDP可能占当时全球一半的国度。它，就是宋朝。”

2.3.核心问题抛出：教师引言：“‘富宋’之名从何而来？它的‘钱袋子’到底有多鼓？又是如何鼓起来的？今天，我们将化身历史侦探，穿越回千年前，从田间地头、窑炉作坊、市井码头，去探寻宋代经济的密码。”

3.4.发布核心任务：呈现《大宋财经》杂志的“征稿启事”，邀请各学习小组分别从农业、手工业、商业贸易、城市生活四个板块，撰写一篇证据扎实、图文并茂的专题报道，最终汇编成册。

环节二：探究一——沃野千里，仓廪实（农业篇）（预计时间：15分钟）

1.学生活动：“我为宋代农业代言”——小组合作完成“宋代农业成就发布会”。

1.2.资料研读：各小组领取包含文字史料（如《宋史》关于占城稻“不择地而生”的记载）、图像史料（《耕获图》）、数据图表（宋代南北垦田面积对比）的“农业探秘包”。

2.3.焦点探究：

1.3.4.技术革新组：探究秧马、踏犁等新农具如何提高效率？利用模型或简图进行说明。

2.4.5.粮食革命组：为什么“苏湖熟，天下足”？占城稻的推广与复种技术（稻麦两熟）带来了什么变化？

3.5.6.特色农业组：茶树、棉花、甘蔗等经济作物种植扩大，反映了怎样的市场需求？

6.7.成果发布与地图标注：各小组派代表用简洁语言发布“成就”，同时在电子地图上相应区域（如太湖流域、福建山地、川蜀地区）贴上关键词标签（如“水稻革命”、“梯田开发”、“茶园遍布”）。教师引导归纳：宋代农业在广度（垦田增加）、深度（精耕细作）、结构（经济作物）上均取得大发展。

环节三：探究二——巧夺天工，百业兴（手工业篇）（预计时间：12分钟）

1.学生活动：“宋代国家宝藏”评选与鉴析。

1.2.“宝藏”候选：呈现五大名窑瓷器图片、景德镇青白瓷、宋代蜀锦、福建棉布、广州/泉州造“木兰舟”复原图等。

2.3.小组鉴赏与论证：每组选择1-2件“宝藏”，从“技术之精”、“规模之大”、“市场之广”三个维度，查找证据，为其撰写“推荐词”。例如：选择景德镇瓷器，需说明其“青白瓷”工艺特点，引用“村村窑火，户户陶埏”的记载说明规模，结合海外考古发现说明其畅销世界。

3.4.跨学科联系点拨：教师设问：“手工业的繁荣，除了工匠技艺，还需要哪些条件？”引导学生联系农业（提供原料、粮食）、商业（销售市场）、科技（指南针助力海外贸易）、管理（官窑制度）等多方面因素，初步建立整体关联意识。

环节四：概念建构——图说“南移”（预计时间：10分钟）

1.活动设计：

1.2.数据冲击：展示一组对比数据：唐天宝年间漕粮南方北运约200万石，北宋中期达600万石；南宋时，太湖流域赋税占全国大半。

2.3.地图上的迁徙：利用H-GIS动态地图，依次点亮：安史之乱后北人南迁路线→五代时期南方各国开发→北宋时南方成为粮仓、手工业中心→南宋时政治中心南迁，完全确立南方经济重心地位。要求学生同步在学案空白地图上用箭头和注记进行标注。

3.4.原因探析（小组讨论）：基于地图和所学，从“推力”（北方战乱）、“拉力”（南方自然条件优越、社会环境相对安定）、“动力”（技术进步、人口增加、政府重视水利如圩田）三个层面，归纳经济重心南移的原因。教师总结，强调这是一个长期、渐进的过程，宋代是其最终完成期。

环节五：本课小结与任务衔接（预计时间：5分钟）

1.教师引导学生回顾本课构建的“宋代经济金字塔”基座——发达的农业和手工业。指出：“有了丰沛的物产和精美的商品，接下来它们如何流动？如何交易？宋朝的商业又将呈现怎样令人惊叹的图景？下节课，我们将走进汴京的喧嚣市井，探访泉州的万国商船，甚至触碰一下那神秘的‘交子’。”布置课后小组任务：预习商业部分，搜集关于宋代市场、货币、贸易的趣闻或疑问。

第二课时：流通变革——商业狂飙与城市新生

环节一：情境复现，直击核心（预计时间：5分钟）

1.活动设计：

1.2.名画深读：聚焦《清明上河图》虹桥段数字放大图，开展“细节发现竞赛”。学生快速抢答：你看到了多少种不同的店铺？运输工具有哪些？人物的衣着、神态反映了什么？教师归纳：这幅画是宋代商业繁荣的视觉史诗，它预示着一种新的经济形态——商品经济的全面活跃。

2.3.提出问题：“宋代的商业繁荣，究竟‘新’在何处？它如何改变了人们的生活和国家的面貌？”

环节二：探究三——市井之新，金融之创（商业篇）（预计时间：20分钟）

1.学生活动：“穿越体验：我在宋朝做买卖”情景剧策划。

1.2.第一幕：东京梦华——市场的革命

1.2.3.对比分析：出示《唐长安城坊市图》与《宋汴京示意图》，引导学生观察从“坊市分离、定时启闭”到“坊市合一、昼夜不息”的巨变。

2.3.4.情景设计：小组设计一个在汴京开设店铺的情景短剧台词，需体现：①选址自由（可临街开店）；②经营时间灵活（夜市、早市）；③行业众多（瓦子娱乐、餐饮服务业发达）。教师补充“草市”、“镇市”的发展，说明商业网络向农村延伸。

4.5.第二幕：蜀道传奇——货币的飞跃

1.5.6.实物感知：展示宋代铜钱、铁钱图片，强调其沉重。提出问题：“一个商人要从四川买一批绢到开封，携带巨量铁钱是否方便？”

2.6.7.史料探究：阅读关于交子产生背景（铁钱重、蜀道难）和运作方式（富商担保、官方发行）的史料。

3.7.8.概念辨析与意义探讨：引导学生理解交子作为信用货币与金属货币的本质区别。小组讨论：“交子的出现，除了方便，对商业活动还有什么更深远的促进作用？”（促进大宗贸易、加速资本周转、信用体系萌芽）。联系当今电子支付，进行古今对话。

8.9.第三幕：涨海声中——贸易的格局

1.9.10.地图任务：在空白地图上标出广州、泉州、明州等主要外贸港口，绘制通往东南亚、印度、阿拉伯乃至东非的“海上丝绸之路”主线。

2.10.11.角色扮演：“泉州蕃坊采访”。学生扮演宋朝市舶司官员、中国海商、阿拉伯商人，从各自角度介绍：进出口主要商品（瓷器、丝绸vs香料、珍宝）、贸易管理（市舶司的职能与“抽解”、“博买”）、航海技术（指南针应用）、生活景象（蕃坊聚居）。教师总结：宋代形成了空前活跃的国内市场和面向世界的海外市场双重格局。

环节三：整合提升——繁荣之基与历史之思（预计时间：12分钟）

1.活动设计：

1.2.构建系统模型：以“宋代商品经济繁荣”为核心，邀请各组将前两课时的成果（农业、手工业、商业、城市、金融、外贸等关键词）通过连线、箭头，在黑板或电子白板上共同构建一个动态的关系模型图，直观展示各部门如何相互促进，形成经济整体活力。

2.3.探讨历史地位（微型辩论）：出示材料A：英国经济学家安格斯·麦迪森测算，宋代人均GDP处于世界领先。材料B：宋史学家邓广铭指出宋代“积贫积弱”。抛出思辨问题：“我们应如何全面评价宋代经济的发展与局限？”引导学生认识到：经济的辉煌与军事、政治的困境可以并存，这是宋代历史的复杂性。经济繁荣为文化科技巅峰提供了物质基础，但未能完全转化为强大的国防实力。

3.4.感悟文明贡献：总结宋代经济对世界的贡献：通过海外贸易传播了技术（三大发明）、器物（瓷器）和生活方式，深度参与了早期全球贸易网络的构建。

环节四：成果展示与多元评价（预计时间：8分钟）

1.活动设计：

1.2.《大宋财经》专题报道展示会：各小组轮流展示最终完成的报道（可PPT、手抄报、电子杂志等形式），需包含核心观点、关键证据、特色图表和跨学科思考。

2.3.多维评价：

1.3.4.组内互评：根据合作贡献度进行评价。

2.4.5.组间互评：从内容准确性、证据说服力、形式创意等角度，利用评价量表进行打分与点评。

3.5.6.教师点评与总结：肯定成果，升华主题，将宋代经济的发展置于中华文明绵延不断、创新进取的长河中来审视，强调其留下的宝贵遗产（如商业精神、创新意识、开放态度）对今天的启示。

七、教学评价设计

1.过程性评价（贯穿全程）

1.课堂观察记录表：关注学生在小组讨论、材料研读、地图标注、角色扮演等活动中的参与度、合作性、思维深度。

2.学习证据收集：学生的学案笔记、绘制的示意图、小组讨论记录、情景剧脚本等。

3.提问与反馈：通过层次性提问（是什么-为什么-怎么样-有何联系），诊断学生理解程度，给予即时反馈。

2.总结性评价（课后）

1.基础性作业：完成一份“宋代经济发展”知识结构图（思维导图形式）。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.历史小论文（500字左右）：以“从《清明上河图》看宋代商品经济”为题，运用本课所学，撰写一篇分析短文。

2.4.创意设计项目：“设计一套宋代主题文创产品”（如：基于交子元素的卡片、基于名窑瓷器的图案设计、宋代商业广告语创意），并附上设计说明，阐述其历史内涵。

5.《大宋财经》专题报道成果：作为项目式学习的最终成果，进行综合评价。

3.评价量表（示例：用于小组专题报道评价）

评价维度

优秀（4-5分）

良好（3分）

需改进（1-2分）

历史内容准确性

史实描述精准，核心概念运用得当。

主要史实正确，个别细节有误。

存在关键史实错误。

史料证据运用

能恰当引用并分析多种类型史料支撑观点。

引用了史料，但分析与观点结合不够紧密。

缺乏有效史料支撑，或引用不当。

逻辑结构与表达

报道结构清晰，逻辑严密，语言生动流畅。

结构基本完整，表达较为清楚。

结构混乱，表达不清。

创新与跨学科视野

呈现方式有创意，能自然融入地理、经济等多学科视角。

有一定创意，或尝试了跨学科联系。

形式普通，缺乏跨学科思考。