小学三年级英语下册 Module 5 Unit 1 Can I try it on 教学设计

小学三年级英语下册Module5Unit1CanItryiton?教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合外语学习活动观的核心思想，致力于在小学三年级英语课堂中构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以素养发展为归宿的学习生态。设计摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，强调在完整的、贴近儿童生活的主题语境——“服装购物体验”中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们借鉴了内容与语言整合学习理念（CLIL）的初步框架，将语言学习自然融入对“购物交际礼仪”、“服装文化差异”及“合理消费观念”的浅层探讨中。同时，运用任务型语言教学法（TBLT），通过设计序列化、阶梯式的真实或拟真任务，驱动学生在“用语言做事”的过程中内化结构、发展语用能力。设计还特别关注三年级学生的认知与心理特点，大量运用多模态输入（歌曲、动画、实物、图像）、全身反应法（TPR）及游戏化学习策略，以维持学习兴趣，降低情感过滤，促进语言的有效吸收与创造性输出。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自外研版（三年级起点）三年级下册Module5Unit1。Module5的主题为“Clothes”，Unit1的核心语言功能是“在服装店请求试穿并询问尺寸”。课文情境是Amy和妈妈在服装店为父亲选购T恤衫，Amy帮助妈妈与店员进行交流。教材内容围绕“CanItryiton?”这一核心句型，以及服装词汇（T-shirt,dress等）和尺寸表达（small,medium,large）展开。本课时是单元的第一课时，承担着引入主题、呈现核心语言、初步构建交际框架的关键作用。教材对话简单明了，情节贴近生活，为学生在模拟情境中运用语言提供了良好范本。然而，教材内容容量有限，需教师基于学情进行适度拓展与深化，创设更丰富的互动环节，以达成深度理解与灵活应用。

  （二）学生学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、数字、部分动物和物品名词）和简单的日常用语（如问候、介绍、表达喜好）。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、唱歌和游戏。但其有意注意时间仍较短，抽象思维能力尚在发展中，对纯语法讲解不敏感，更依赖直观、具象和有趣的学习材料。在语言输出方面，学生可能存在句子结构不完整、发音不准、在真实情境中运用语言自信心不足等问题。此外，部分学生可能已有简单的购物生活经验，但用英语完成购物交际是全新的挑战。因此，教学设计需充分激活其已有知识和生活经验，通过搭建丰富的语言支架、创设安全感强的表达环境，逐步引导他们从模仿到自主表达。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：

  1.学生能够在“服装店购物”的语境中，理解并初步运用核心句型“CanItryiton?”及其肯定回答“Yes,ofcourse.”和否定回答“Sorry,youcan’t.”进行请求与应答。

  2.学生能够听、说、认读与服装及尺寸相关的核心词汇：T-shirt,dress,tryon,small,medium,large，并能结合颜色等旧知进行简单描述。

  教学难点：

  1.“CanI...”句型的语用功能理解与恰当运用：学生需理解该句型用于礼貌地提出请求，并能在不同情境（如请求试穿、借用物品等）中迁移运用。

  2.名词单复数与代词（it/them）的匹配：在真实对话中，根据所谈论的服装是单件还是多件，自然转换使用“CanItryiton?”或“CanItrythemon?”。这对三年级学生存在一定认知难度，需通过大量情境化输入和对比练习来渗透。

  3.综合语言能力的初步整合：在模拟购物任务中，学生需综合运用新旧知识（问候、颜色、尺寸、请求、感谢等）完成一段连贯、有礼貌的简短对话，这对其语言组织能力和交际策略是初步挑战。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力：能听懂课文对话大意，提取关键信息（如：WhobuystheT-shirt?Whatsize?）；能在图片和教师动作的帮助下，听懂关于试穿请求及尺寸询问的指令。

  2.口语：能模仿录音，用正确的语音语调朗读对话；能运用“CanItryiton?”“Whatsize?”及其相应答句，在同伴间进行简单的角色扮演；能结合实物或图片，用“Thisisa...(color)...(clothing).”进行简单描述。

  3.阅读：能认读核心词汇和句型；能借助图片读懂简短的购物情境句子。

  4.书写：能正确抄写核心句型，并能在填空练习中准确选用词汇。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成购物任务，培养合作学习与交流意识。

  2.在利用实物、图片、动作等多模态资源学习的过程中，初步形成多渠道获取信息的学习策略。

  3.通过教师引导下的语言规律总结（如“CanI...”的用法），尝试初步的归纳学习。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察不同尺寸的服装与人物匹配度的活动，发展观察、比较与判断的逻辑思维能力。

  2.在“为不同场合/人物挑选服装”的拓展任务中，激发初步的批判性思维与创造性思维（如：Whychoosethis?Isitsuitable?）。

  3.通过中西方购物礼貌用语异同的简单讨论，培养初步的文化对比意识。

  （四）文化意识目标

  1.了解在英语国家服装店购物时基本的礼貌用语和交际流程（如：请求试穿、询问尺寸、表示感谢）。

  2.初步感知不同文化中对服装尺寸标注的差异（引入S,M,L与数字码的对应），培养跨文化交际的初步敏感性。

  3.通过讨论“得体着装”，渗透文明礼仪和审美启蒙。

  四、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、单词发音、情境图片、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物教具：多件不同颜色、尺寸的儿童T恤衫、连衣裙（可用卡片或仿真实物）；购物袋；模拟收银台。

  3.卡片与图片：服装词汇图卡（正反两面：图与单词）；尺寸符号卡（S,M,L）；句型条。

  4.评价工具：“最佳合作小组”奖章；“英语购物小达人”贴纸；课堂过程性评价记录表。

  5.学生准备：自带一件最喜欢的衣物（玩具或图片亦可），用于分享活动。

  五、教学过程

  （一）主题入境，兴趣点燃（约8分钟）

  1.歌曲热身，激活旧知：师生共唱改编版的“Whatareyouwearing?”歌曲。教师身着特色服装（如一件大号的卡通T恤），边唱边做动作。歌曲结束后，教师通过提问“Lookatme!WhatamIwearing?”引导学生复习已学的服装词汇（如shirt,trousers,shoes）和颜色词汇。接着，教师自然地展示今天带来的购物袋，神秘地说：“Iwentshoppingyesterday.Guess,what’sinmybag?”让学生摸一摸、猜一猜，引出新词“T-shirt”和“dress”的实物，并进行首次音、形、义的输入。

  2.情境导入，设疑激趣：课件呈现一张热闹的儿童服装店图片，教师扮演店员，用夸张的语气介绍：“Welcometoour‘SuperKids’ClothesStore!Wehavemanybeautifulclothes!”同时，快速闪现本课将涉及的服装图片。然后，呈现Amy和妈妈在店门口的图片，教师提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whatdotheywanttodo?”引导学生观察并预测。接着，播放课文动画的无声版（仅画面和背景音），让学生根据人物动作和表情猜测可能发生的对话内容。此环节旨在无压力状态下整体感知语境，激发学生的好奇心和表达欲。

  （二）语境解构，意义探究（约20分钟）

  1.整体输入，抓取主线：播放完整课文动画（有声）。播放前，提出两个贯穿性问题：“1.WhobuystheT-shirt?(Forwhom?)2.WhatsizeistheT-shirt?”学生观看后尝试回答。教师通过追问和图片提示，帮助学生理解“foryourdad”和尺寸“large”的含义。初步梳理购物流程：看中衣物->请求试穿->询问尺寸->决定购买。

  2.分层解构，聚焦语言：

    第一层：核心功能句——请求与应答

    定格在Amy指着T恤说“CanItryiton?”的画面。教师模仿Amy的语气和动作，清晰呈现句子。通过手势（做“尝试”动作）和中文释义帮助学生理解“tryon”。然后，呈现店员的两种回答：“Yes,ofcourse.”（配以微笑、点头和邀请手势）和“Sorry,youcan’t.”（配以抱歉表情和摆手，可举例说明如“这件是展示品”）。通过教师示范、集体模仿、小组开火车、高低声游戏等多种形式进行机械性操练，确保语音语调准确。随后，创设微情境进行意义操练：教师出示不同服装实物，引导学生对它们说“CanItryiton?”，教师或指定学生根据“规则”（如：只有贴有笑脸贴纸的可以试）给予不同回答。

    第二层：关键信息句——询问尺寸

    聚焦妈妈询问尺寸的画面：“Whatsize?”教师呈现size单词，并展示标有S,M,L的实物标签或卡片。通过将不同大小的玩具熊或图片人物（爸爸、妈妈、孩子）与不同尺寸的T恤衫进行匹配的游戏，直观地建立small,medium,large与“大小”概念的联系。进行听指令举卡片（S/M/L）、根据人物说尺寸等活动。然后将“Whatsize?”与答句“It’ssmall/medium/large.”进行配对练习。

  3.跟读模仿，内化语音：回归课文对话，学生打开课本，听音指读。教师重点指导“tryiton”的连读、“ofcourse”的语调。采用分角色跟读、小组内分角色朗读、朗读接龙等形式，鼓励学生模仿地道的语音语调。对于学有余力的小组，鼓励他们尝试为对话配音。

  （三）活动浸润，技能初建（约15分钟）

  1.游戏巩固：“MemoryChallenge”记忆挑战赛。课件上快速闪现不同服装及其尺寸标签（如：areddress,sizeS），学生需在闪现后说出完整句子“Thisisareddress.It’ssizeS.”此活动强化词汇与尺寸的结合记忆。

  2.交际模拟：“FittingRoomTalk”试衣间对话。教师利用讲台布置一个简易“试衣间”。邀请一位学生作为“顾客”，从教师处选择一件想试的衣物，走到“试衣间”前，必须向作为“店员”的教师或全班提问：“CanItryiton?”得到“Yes,ofcourse.”后，进入“试衣间”（做假装试穿动作），出来后“店员”可问：“IsitOK?”顾客可回答“Yes,it’snice.”或“No,it’stoobig/small.”。此活动将语言置于接近真实的流程中，并自然复现了评价性语言。

  3.任务铺垫：“OurClassClothesStore”班级服装店开张。教师宣布将教室一角布置成服装店，展示更多“商品”（实物、图片或学生自带的衣物），并贴上价格标签（用简单数字，复习数字）和尺寸标签。将学生分为4-6人小组，每组既是“顾客组”也是“店员组”轮换。分发“购物任务卡”，卡上可能有：“BuyablueT-shirt,sizeMforyourbrother.”或“Findadressforaparty.”小组需讨论如何完成任务，为接下来的综合应用活动做准备。教师巡视，提供语言支持。

  （四）综合应用，迁移创新（约15分钟）

  核心任务：小组合作购物表演

  1.任务布置与准备：各小组根据拿到的“购物任务卡”和分配的“店员”角色，在组内进行排练。要求对话必须包含：Greeting（问候）、Askingforclothes（询问衣物）、Requestingtotryon（请求试穿）、Askingthesize（询问尺寸）、Payingandthanking（付款感谢，可使用“Hereyouare.”“Thankyou.”）等基本环节。鼓励添加已学过的颜色、评价等语言。教师提供语言支架海报张贴在墙上，供学生参考。

  2.任务展示与评价：各小组轮流到“班级服装店”前进行表演。表演时，可使用真实教具增强代入感。其他小组作为观众，手持评价表（简单笑脸图），从“声音响亮”、“语言准确”、“表演生动”、“礼貌用语”等方面进行观察。每组表演后，教师引导观众给予掌声，并邀请一两位观众用中文或简单英语（如“Good!”）进行点评。教师则从语言运用、合作程度、创意等方面给予具体、积极的反馈，并颁发“最佳合作小组”或“英语购物小达人”贴纸。

  3.文化延伸与思维拓展：所有小组表演结束后，教师提问：“在店里，如果想试穿多条裤子，我们应该怎么说？”通过对比单件T恤（it）和多条裤子（them），引导学生发现“CanItrythemon?”的用法，不必深入讲解语法，重在感知。随后，展示几张不同场合（运动、派对、上学）的图片，以及不同体型人物的简笔画，组织快速讨论：“为运动会选什么衣服？为什么？需要试穿吗？问什么尺寸？”将语言学习引向对“得体”和“合适”的思考。

  （五）总结梳理，分层拓展（约7分钟）

  1.知识梳理：教师借助板书，引导学生一起回顾本节课学到的“购物三宝”：礼貌请求（CanItryiton?）、询问尺寸（Whatsize?）、认识尺码（S,M,L）。通过师生问答、填空说句等方式进行快速梳理。

  2.分层作业布置：

    基础巩固作业（必做）：

    （1）听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。

    （2）用画图或贴图的方式，制作一张“MyFavoriteClothes”卡片，并用“Thisismy...It’s(color).It’ssize...”写一句话介绍。

    拓展实践作业（选做，二选一）：

    （1）调查员：回家看看家人衣物的标签，记录下至少2件衣物的颜色和尺寸（S/M/L或数字），下次课分享。

    （2）表演家：与家人或朋友一起，用玩具或实物模拟一次服装店购物，并尝试录下一小段对话（中英文夹杂亦可）。

  3.情感升华：教师总结：“Today,welearnedhowtoshopforclothesinEnglish.Remember,beingpoliteisimportanteverywhere.Andalwayschooseclothesthatarecomfortableandsuitableforyou!”在愉快的购物主题歌曲中结束本节课。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，伴随教学进程逐步生成。

  （左侧区域：主题与人物）

  [简笔画：服装店招牌“Kids‘Shop”]

  AmyMum→(图片)←ShopAssistant

  （中间区域：核心语言流程树）

  ClothesStore

  |

  Whattobuy?(T-shirt/dress...)

  |

  CanItryiton?

  /

  Yes,ofcourse.Sorry,youcan‘t.

  |

  Whatsize?

  |

  S(small)--M(medium)--L(large)

  |

  It‘snice./It‘stoobig/small.

  （右侧区域：词汇银行）

  WordsBank:

  Clothes:T-shirt,dress

  Actions:tryon

  Size:small,medium,large(S,M,L)

  （下方：礼貌提示）

  ***Bepolite!Say“Please”and“Thankyou”!***

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价为主，终结性评价为辅的多元评价方式。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、小组巡视，对学生的参与度、语言尝试、合作精神给予即时口头评价和贴纸奖励。使用“Ilikeyourpronunciation!”“Goodjobworkingtogether!”等具体表扬。

  2.同伴互评：在小组表演环节，设计简易的同伴观察表（用图案表示），引导观众关注表演者的优点，培养欣赏他人的能力。

  3.任务成果评价：对小组购物表演任务，从“语言准确性”、“交际流畅度”、“合作表现力”、“创新性”四个维度进行等级式（如：★★★★★★