小学四年级语文下册《在天晴了的时候》现代诗鉴赏与仿写教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》现代诗鉴赏与仿写教学设计

  一、单元统整与教学立意

  本课隶属于统编版小学语文四年级下册第三单元，本单元的人文主题为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素明确指向“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。本教学设计以《在天晴了的时候》为核心文本，但教学视野不囿于单篇。我们将其置于现代诗教学的宏观序列与单元整体架构中，进行深度审视与定位。本单元前有《短诗三首》对诗歌形式与凝练情感的初次感知，后有《绿》与《白桦》对意象集中描绘与象征意味的渐进体会，《在天晴了的时候》则恰如其分地承担了承前启后的桥梁作用。它以其清新明快的语言、具体可感的意象群和源于日常生活的观察视角，为学生从“感受诗歌之美”过渡到“初步尝试表达”提供了绝佳的范本。因此，本课的教学立意确立为：以“自然的诗眼”为项目核心，引领学生通过深度文本研读，掌握现代诗意象捕捉、情感投射与节奏营造的基本方法；通过跨学科联觉与创意仿写，将个体对自然的细腻观察与独特感受，转化为具有诗性特征的个性化语言表达，从而完成从诗歌的被动欣赏者到主动发现者与初步创作者的美丽蜕变。

  二、学情分析与目标预设

  四年级下学期的学生，经过近四年的语文学习，已具备初步的独立识字能力、流利朗读的基础和通过关键词句理解文意的经验。对于现代诗，他们已接触过一些简短篇章，对诗歌的分行、押韵有感性认识，但多停留在“读起来好听”、“句子很短”的浅层感知。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，想象力丰富，表达欲望强烈，但往往疏于对生活细节的持续、有序观察，语言表达也易流于空泛或套路化。基于以上分析，本课旨在解决学生“观察无门”、“感受粗糙”、“表达无力”的痛点，引导他们像诗人戴望舒一样，学会调动全部感官，与雨后初霁的世界进行深度对话。据此，预设如下三维学习目标：

  （一）语言建构与运用

  1.能自主识写“炫、怯、曝、赤、涉、晕”等生字，联系上下文与生活经验理解“炫耀、尘垢、胆怯、绽透、阴霾”等词语的诗化含义，并体会其表达效果。

  2.能有感情地朗读诗歌，通过停顿、重音、语速的变化，再现诗歌轻盈、欢悦的节奏与画面感，并尝试背诵积累。

  3.能精准找出诗中描绘的景物（意象），并运用“意象-修饰词-感官”的表述框架，清晰分析诗人是如何从视觉、触觉、感觉等多角度赋予其动态生命力的。

  （二）思维发展与提升

  1.通过对比阅读、想象补白等活动，发展联想与想象能力，在脑海中构建并丰富诗歌所描绘的雨后画卷，理解诗人“移情于物”的创作手法。

  2.运用“思维导图”或“意象网络图”等可视化工具，梳理诗歌中意象的组织逻辑与情感脉络，培养分析、归纳的理性思维能力。

  3.在仿写创作中，经历“观察筛选-情感关联-语言转化”的完整思维过程，初步学习将抽象情感具象化表达的创造性思维方法。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.深入品味诗歌清新、灵动的语言风格，感受诗人对自然万物细腻的怜爱之情与投身自然的自由畅快之感，获得审美愉悦。

  2.能辨识并初步赏析诗歌中运用的拟人、排比等修辞手法，理解其对增强诗歌形象性与韵律感的作用。

  3.能够借鉴本诗的观察角度、意象组织方式和语言风格，选择恰当的自然场景（如：晨曦微露时、黄昏降临时、雪后等），独立或合作创作一首结构完整、意象鲜明的小诗，并进行富有美感的朗诵展示。

  （四）文化传承与理解

  1.通过诗歌，感受人与自然和谐共生的传统美学观念，激发热爱自然、亲近自然、保护自然的美好情感。

  2.初步感知现代诗（尤其是抒情短诗）这一文学体裁的魅力，培养对母语诗性表达的敏感与兴趣。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生多维度、沉浸式地品读诗歌语言，精准把握诗中核心意象及其被赋予的独特情态与情感内涵；理解诗人如何通过有序的组织和生动的描绘，将一次寻常的雨后漫步转化为一场诗意盎然的审美体验。

  教学难点：启发学生将阅读所得的方法（如多感官观察、拟人化表达、情感投射）迁移运用于自身对自然的观察与表达中，克服仿写时的模式化与空洞化，创作出具有个人真实感受与独特发现的诗行。

  四、教学资源整合与跨学科设计

  1.核心文本：戴望舒诗歌《在天晴了的时候》全文。

  2.辅助文本：选取宗白华《美学散步》中关于自然观察的片段、杜甫《晴》二首等古典诗词，进行对比互文，拓宽审美视野。

  3.多媒体资源：剪辑包含雨后特写镜头（如挂着水珠的草叶、湿润发亮的小径、蜗牛爬行、云开雾散）的高清自然纪录片片段；班得瑞《雨后》等纯音乐作为背景与朗诵配乐。

  4.跨学科链接：

  *科学与综合实践：课前布置“雨后微观世界”观察任务，鼓励学生用放大镜、相机等工具记录植物、昆虫、地面等在雨后的状态变化，从科学角度理解“尘垢”、“水的脚迹”等现象。

  *美术：将诗歌意象转化为画面，学习构图、色彩与光影的运用，绘制“我的雨后诗意图”。

  *音乐：分析诗歌内在的节奏与韵律，尝试为诗行配以简单的节奏型或旋律，进行“吟唱式”朗读。

  五、教学实施过程详案（两课时，共计80分钟）

  第一课时：探访晴后乐园，解码诗心画意

  （一）项目启动，情境导入（预计用时：8分钟）

    1.音乐入画，唤醒经验：教室内播放轻柔的、带有水滴声和鸟鸣的自然音效。教师以诗化的语言引导：“闭上眼睛，听……最后一阵雨声远去，阳光的手指拨开了云层的帘幕。我们推开门，走进一个被雨水清洗过的世界。孩子们，如果你有一双‘诗的眼睛’，在这个‘在天晴了的时候’，你会最先看向哪里？又会看到怎样与众不同的景象？”学生自由分享对雨后场景的记忆与印象。

    2.揭示项目，明确任务：教师顺势引入：“今天，我们将化身‘自然诗社’的小小研究员，跟随一位拥有超级‘诗眼’的诗人——戴望舒，去他的文字世界里，进行一次精细的‘雨后自然考察’。我们的核心任务是：破译他的‘诗意观察密码’，并最终用这个密码，创作属于我们自己的《在____的时候》。”

  （二）通读感知，初绘诗境（预计用时：12分钟）

    1.自主朗读，疏通字词：学生自由朗读诗歌两遍。第一遍，读准字音，圈画生字新词。重点关注“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“曝着阳光”、“赤着脚”、“涉过溪流”、“晕皱”等词。通过联系生活（如：雨后树叶是否更“绿得发亮”？）、结合上下文（“小白菊”为何“胆怯”？）、直观演示（用手划过水面形成“晕皱”）等多种方式理解词义，强调这些词语在诗中所承载的独特美感与情感色彩。

    2.示范朗读，把握基调：教师配乐范读，要求学生闭眼聆听，想象画面。读后交流：这首诗给你整体的感觉是什么？（预设：清新、舒服、快乐、宁静、万物有灵）诗歌的节奏是轻快的还是舒缓的？哪些地方让你有这种感觉？

    3.合作朗读，梳理脉络：学生分组（可按照诗节分），进行合作朗读。朗读后讨论并明确：诗歌向我们发出了怎样的邀请？（“去走走”）依次“拜访”了哪些“朋友”？（泥路、小草、小白菊、凤蝶儿）最后诗人的情感达到了怎样的状态？（“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”物我两忘的闲适与自由）。

  （三）深度研读，破译“诗眼密码”（预计用时：20分钟）

    这是本节课的核心环节，采用“意象聚焦品析法”。

    1.密码一：赋予生命的“魔法”——拟人化表达。

      *焦点探究：诗人笔下的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿，和平时我们描述的有何不同？引导学生聚焦关键动词与修饰语。

      *示例精讲：以“小草”为例。普通描述：小草湿了，上面有雨水。诗人如何写？“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”。引导学生品析：“胆怯”、“抬起头”、“试试”、“绽透”这一连串的动作，让你觉得小白菊像什么？（像一个刚刚经历风雨、小心翼翼又勇敢尝试的孩子）诗人赋予了它怎样的情感？（从害怕到试探，再到欣然绽放的喜悦与生命力）。这就是“移情”，诗人把自己的感觉投射到了小白菊身上。

      *小组合作破译：分组选择“泥路”（“凉爽又温柔”——触觉拟人）、“小草”（“洗净了尘垢”、“炫耀着新绿”——视觉与状态拟人）、“凤蝶儿”（“把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”——动态与想象拟人）进行品析，汇报诗人使用的“拟人密码”及其效果。

    2.密码二：调动全身的“雷达”——多感官交融。

      *引导发现：诗人的“诗眼”不只是眼睛，还是耳朵、鼻子、皮肤和心。除了看到的，我们还“听”到、“触”到、“感”到了什么？

      *构建感官图：师生共同完成一个多感官分析图。视觉（“温柔”的泥路、“新绿”的小草、“绽透”的小白菊、“五彩”的凤蝶、“移动的暗绿”、“云的脚迹”）；触觉/感觉（“凉爽”的泥路、“赤着脚”、“涉过”溪流——想象中的触感）；内心感觉（“推开”阴霾的畅快、“闲游”的自在）。强调诗人是如何将多种感官体验交织在一起，营造出立体、可感的诗境。

    3.密码三：排列画面的“镜头”——意象组合韵律。

      *镜头分析：诗人的漫步，就像一架移动的摄像机。从脚下（泥路）到身旁（小草、小白菊）到追逐的动态（凤蝶儿），再到抬头仰望（山间、云），空间由近及远，由低到高，画面有序展开，节奏舒缓自如。

      *韵律感知：关注诗中“头”、“透”、“收”、“游”等字的押韵，以及“试试寒，试试暖”、“一开一收”等短语形成的轻微回环往复的节奏，感受其音乐美。

  （四）总结升华，布置观察任务（预计用时：5分钟）

    1.课堂小结：今天我们破译了戴望舒的三大“诗意观察密码”：生命化看待万物、全感官体验自然、有序化组织画面。正是这些密码，让平凡的雨后景象变成了动人的诗篇。

    2.背诵积累：尝试借助板书的意象脉络图，当堂背诵最喜欢的一至两个诗节。

    3.实践任务：课后，请同学们选择校园一角、小区花园或自家阳台，在“雨后”（或“清晨”、“日落时”等特定时刻），运用今天学到的“密码”，进行一次至少5分钟的专注观察，完成《我的自然观察笔记》（学习单附后），为下一节课的创作积累素材。

  （观察笔记学习单设计）

  《我的自然观察笔记》

  观察时间：_____观察地点：_____观察时的天气/特定时刻：_____

  1.我看到了什么？（至少3个细节，尝试用一两个独特的词形容它的颜色、形状、状态）

    (1)像

。

    (2)在

（做什么？）。

    (3)显得特别

。

  2.我听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？

    听到：_____

    闻到：_____

    触摸（或想象触摸）：的感觉。

  3.此刻，我的心里有什么感觉？（安静？快乐？惊奇？思念？）

  4.如果把我观察到的一样东西当作有生命、有感情的朋友来写，我会怎么描述它？（试试用上拟人的句子）

    例如：不是“树叶在摇”，而是“树叶在

____”。

  第二课时：激活诗心文胆，创作个性诗篇

  （一）观察分享，素材激活（预计用时：10分钟）

    1.“诗意发现”发布会：学生以小组为单位，分享各自的《自然观察笔记》，重点交流：你最有“感觉”的一个发现是什么？你为它想到的最独特的比喻或拟人表达是什么？

    2.教师提炼与点拨：教师巡视倾听，选取几个富有诗意的观察片段进行全班展示（如：“蜘蛛网成了珍珠项链”、“泥土的呼吸又沉又香”、“阳光给每片叶子镶上金边又悄悄拿走”），并点评其如何运用了上节课的“密码”。针对观察仍较笼统的学生，通过追问细节（“是什么颜色的？”“动作是怎样的？”“和晴天时有什么不同？”）进行引导。

  （二）范式解构，搭建支架（预计用时：15分钟）

    1.回顾结构，明晰章法：再次快速回顾《在天晴了的时候》的结构。明确：邀请（去走走）——具体描绘（几个核心意象）——情感升华（物我共游）。这是抒情短诗常见的结构之一。

    2.提供多元仿写支架：

      *句式支架：提供具有开放性的开头句式。

        “在_____的时候，请到_____去走走：”

        “一定

；”

        “不再_____的_____，_____；”

        “_____吧，吧，

”

      *意象选择支架：展示不同场景的意象词库，如“晨光中”（露珠、苏醒的花瓣、渐熄的街灯、清脆的鸟鸣、晨练的身影）、“黄昏里”（归鸟、拉长的影子、炊烟、渐变的天空、宁静的街道）。

      *修辞运用提示卡：再次强调拟人、比喻、排比等手法在创作中的运用要点。

    3.明确创作要求：创作一首题为《在_____的时候》的小诗。要求：①题目自定，选择自己最有感触的特定时刻；②至少描绘三个相互关联的意象；③尝试运用拟人等手法，并调动至少两种感官；④诗句长短自由，可以押韵也可不押韵，力求表达真情实感。

  （三）独立创作，个性化指导（预计用时：12分钟）

    学生进入独立创作阶段。教室保持安静，可循环播放轻柔的纯音乐。教师进行巡视指导，实施分层、个性化辅导：

    *对创作有困难的学生：引导其从观察笔记中选择最满意的一两个点展开，利用句式支架先写出一两句，建立信心。

    *对表达平淡的学生：通过追问“能换个更奇的比喻吗？”“它当时的心情会是怎样的？”“除了看，还能怎么写声音或气味？”，促其深化表达。

    *对能力较强的学生：鼓励其尝试更独特的意象组合、更复杂的句式或更含蓄的情感表达，甚至可以挑战不直接使用“高兴”“美丽”等概括词，而完全用意象来呈现情感。

  （四）合作评议，修改润色（预计用时：8分钟）

    1.组内互评：创作完成后，学生在小组内朗读自己的诗作。组员依据“三星评价表”进行评议。

      一星（意象星）：是否有鲜明、具体的意象？

      二星（情感星）：是否表达了真实的感受？

      三星（创意星）：是否有独特的比喻或令人惊喜的表达？

    2.修改润色：根据同伴建议，对诗作进行修改，重点关注词语的锤炼和句子的调整。

  （五）诗情绽放，展示交流（预计用时：10分钟）

    1.班级“春日诗会”：创设展示舞台。邀请学生自愿上台，配乐朗诵自己的诗作。可以个人展示，也可以小组合作，将几首诗串联成一组“四季（或朝夕）交响诗”。

    2.多元化展示：除了朗诵，鼓励学生将诗作誊抄在精美的卡片上，配上插图，制作成“班级诗画集”；或将精彩诗句录制为音频，生成二维码，贴在教室的“诗歌墙”上，供大家随时扫码聆听。

    3.教师点评与总结：教师的点评应高于字词修改的层面，着眼于学生“诗心”的成长。例如：“你抓住了风穿过竹林时声音的层次，真是个声音的捕捉者！”“你把夕阳比作‘一颗慢慢融化的糖’，甜蜜又有些怅惘的感觉一下子就出来了，这就是独特的诗的感觉！”最后总结：“孩子们，诗不在远方，就在你们清澈的眼睛里，敏锐的耳朵里，和细腻的心里。愿你们永远保有这颗‘自然的诗眼’，去发现、去记录、去创造更多生活的诗意。”

  六、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与发展性评价相结合”、“多元主体参与”的评价策略。

  1.过程性评价：

    *《自然观察笔记》的完成质量（观察的细致度、记录的独特性）。

    *课堂讨论与分享的参与度、思维深度（能否运用术语进行分析）。

    *小组合作学习中的贡献与协作精神。

  2.总结性评价（创作成果评价量表）：

    |评价维度|评价标准|自评|互评|师评|

    |:---|:---|:---|:---|:---|

    |意象运用|意象选择具体、鲜明，能有效营造氛围。||||

    |情感表达|情感真挚自然，能通过意象传递，不空洞。||||

    |语言表达|能运用拟人、比喻