部编版小学语文四年级下册《白桦》教学设计

部编版小学语文四年级下册《白桦》教学设计

一、教学依据与理念阐析

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦“文学阅读与创意表达”学习任务群。诗歌《白桦》是俄国诗人叶赛宁的经典之作，以凝练的语言、独特的意象和深邃的意境，展现了白桦树的高洁与挺拔，寄托了诗人对自然与故土的深情。四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的朗读能力、初步的想象能力和词句品析基础，但对诗歌中意象的深层意蕴、象征手法以及中外文化背景差异的体悟存在难度。本设计旨在引导学生通过多层次的言语实践，从“感知画面”走向“领悟意象”，最终抵达“体会情感”，实现语言、思维、审美与文化的协同发展。教学过程强调情境性、实践性与综合性，融合朗读涵泳、图像化策略、对比阅读、跨界关联等手段，构建一个开放、互动、深度的诗意课堂。

二、教学目标

1.语言建构与运用：正确认读“绣、潇、绽”等6个生字，会写“桦、涂、茸”等11个生字，理解“流苏、朦胧、徜徉”等词语在诗境中的含义。能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，积累优美语言。

2.思维发展与提升：通过联想与想象，将诗歌语言转化为丰富、立体的画面，描述诗歌呈现的意境。通过分析与综合，探究“白桦”意象的多重特征及其象征意义，发展形象思维与初步的逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：品味诗歌精妙的用词（如“披、涂、绽”等动词）、鲜明的色彩对比和富有韵律的句式，感受诗歌的形式美、画面美和音韵美。能尝试运用诗性语言，从不同角度（如不同季节、不同光线）描绘自己熟悉的一种树木。

4.文化传承与理解：初步感知诗歌中白桦所承载的俄罗斯民族文化情感（如对祖国的热爱、对自然的赞美），并与中国传统文化中“松、梅、竹”等意象进行简单对比，体会不同文化背景下自然物象所寄托的人文精神，增强文化包容意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过反复朗读和想象，深入诗句描绘的具体画面，感受白桦的形态之美与高洁品格，体会作者对白桦的赞美之情。

教学难点：理解“白桦”作为核心意象的深层象征意义，初步领悟中外文化中自然意象的异同。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含俄罗斯风光（尤其是白桦林）图片与视频片段、叶赛宁简介资料、示范朗读音频、生字书写动画、对比阅读文本（如中国古典诗词中咏物诗句）。准备课堂板贴（核心词语、意象图等）。

2.学生准备：预习诗歌，自主尝试朗读，圈画不理解的词语。观察身边的树木，思考其特点。

五、教学过程

（一）情境导入，初识“异域之树”（约8分钟）

活动一：视觉启航，建立初步印象。

教师播放精心剪辑的俄罗斯风光短片，重点呈现广袤原野上亭亭玉立的白桦林景象：银白的树干，金黄的秋叶，或沐浴在晨曦中，或静立于雪原上。播放完毕后，定格数幅最具代表性的白桦特写图片。

教师引导：“同学们，刚才我们镜头所到之处，是遥远的俄罗斯。在这片土地上，有一种树木，它挺拔、秀美，深受人们喜爱，被誉为‘国树’。你们认出它了吗？对，这就是——白桦（板书课题）。今天，就让我们跟随俄国诗人叶赛宁的脚步，走进他的诗行，去细细品读这株异国他乡的树，看看它究竟有何魅力。”

设计意图：利用视听媒体创设真实、优美的情境，将学生迅速带入与诗歌内容相关的文化地理背景中，弥补学生生活经验的不足，激发好奇心和探究欲。直观的视觉冲击为后续的文字品读奠定了生动的表象基础。

活动二：解题质疑，激发阅读期待。

教师板书课题后，引导学生聚焦“桦”字：观察字形，木字旁表义，“华”有光彩、美丽之意。猜测“白桦”名字的由来（树干白色）。进而提问：“如果让你来写一首诗赞美白桦，你可能会写它的哪些方面？诗人叶赛宁又会抓住白桦的什么特点来写呢？让我们带着疑问，走进诗歌。”

设计意图：从汉字构字规律入手，既落实了字理识字，又自然引发对描写对象的特征思考。通过设疑，将学生的个人猜想与诗人的实际表达形成对比，制造认知冲突，驱动主动阅读。

（二）整体感知，通览“诗中之画”（约12分钟）

活动一：初读正音，疏通字词。

1.学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。

2.教师检查预习，聚焦生字新词。采用多种策略：

*字音难点：“绽（zhàn）放”与“淀”区分；“朦（méng）胧”后鼻音；“徜（cháng）徉”读音与字形关联记忆。

*字形难点：借助动态书写演示，指导“潇”字三点水的布局，“穗”字“禾”与“惠”的组合；“抹”与“沫”对比辨析。

*词义理解：结合诗句上下文和图片理解“流苏”（本指穗状饰物，诗中指松树积雪下垂的冰棱）、“徜徉”（安闲自在地步行）、“姗姗来迟”（形容来得很晚）。对于“朦胧”、“白雪皑皑”等，鼓励学生用自己的语言描述感觉。

3.指名分小节朗读诗歌，师生共同评议，确保读得正确、流利。

设计意图：扎实做好阅读的奠基工作。字词教学不是孤立进行，而是紧密联系诗歌语境，通过图片、对比、描述等方式，让抽象的文字变得形象可感，为深度品读扫清障碍。

活动二：再读梳理，把握结构。

1.学生默读诗歌，思考：诗歌的四个小节，分别主要描写了白桦的什么？尝试用短语概括。

2.交流反馈，教师相机归纳并板书核心内容框架：

*第一小节：窗前白桦（位置）

*第二小节：雪花中的白桦（形态）

*第三小节：金晖里的白桦（光泽）

*第四小节：朝霞中的白桦（动态）

3.引导学生发现诗歌的描写顺序：由静态的“位置”写到具体的“雪中形态”，再写到不同光线（金晖、朝霞）下的变化，视角在变，时间也在推移（从白昼到清晨）。

设计意图：引导学生从整体上把握诗歌的叙述脉络和结构特点，训练信息提取与概括能力。清晰的框架板书有助于学生形成对诗歌内容的整体认知图式，为逐层深入赏析做好准备。

（三）品读赏析，探秘“意象之韵”（约25分钟）

这是教学的核心环节，采用“读—画—品—诵”循环递进的方式，聚焦二、三、四小节，深入语言内核。

聚焦第二小节：“披雪挂絮”的静美。

1.指名朗读，其他学生闭眼想象：你仿佛看到了怎样的画面？

2.品析动词与比喻之妙：

*“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”

*引导学生关注“绣”、“绽”这两个动词。提问：“绣”和“画”有什么不同？“绽”通常用来形容什么？（花朵）诗人用写花朵、写工艺的词语来写冰雪覆盖的枝头，让你感受到什么？（将静态的雪景写活了，赋予其精致、生动、富有生命力的美感，体现诗人对白桦的珍爱。）

*比喻赏析：将积雪的枝条比作“花边”、“花穗”、“流苏”，这些事物有什么共同特点？（精美、雅致、装饰性）这体现了白桦在诗人眼中怎样的形象？（不仅是树，更是一件精雕细琢的艺术品，高雅脱俗。）

3.指导朗读：语速稍缓，语调清新、欣赏，读出冰雪装点下白桦的精致与潇洒。重点词语可稍作强调。

聚焦第三小节：“沐浴金晖”的辉煌。

1.过渡：如果说雪中的白桦是银装素裹的仙子，那么在夕阳下呢？

2.学生自读第三小节，找出描写光线变化的词语。（“灿灿的金晖”、“白雪皑皑的树枝”）

3.品析色彩与光影：

*提问：“金晖”与“白雪”构成怎样的色彩搭配？（强烈、温暖与纯净、冷冽的对比）这画面给你什么感觉？（华丽、辉煌、圣洁）

*理解“朦胧的寂静”：光辉是明亮的，为何氛围是“朦胧”而“寂静”的？（夕阳柔和，光线营造出静谧、梦幻的氛围；一切静默，唯有光辉在静静流淌，以动衬静。）

4.想象拓展：“在朦胧的寂静中”，白桦伫立着，它仿佛在沉思什么？玉立着这棵白桦，又让你联想到什么样的人或品格？（沉稳、静默、内省、庄严）

5.指导朗读：语调可略微上扬，读出金晖的灿烂与画面的辉煌感，“玉立”一词要读得稳而有力，体现白桦的挺拔。后两句回归舒缓，读出静谧朦胧之感。

聚焦第四小节：“徜徉朝霞”的灵动。

1.过渡：从夕阳到朝霞，时间流转，白桦的风姿又有何变化？

2.合作探究：以小组为单位，研读第四小节。

*任务一：圈出表现动态的词语。（“徜徉”、“姗姗来迟”、“抹上”）

*任务二：讨论这些词语通常用来写什么？用来写朝霞和白桦，产生了怎样的效果？

*任务三：“闪着晶亮的雪花”与第二小节的雪景有何不同？

3.交流分享，教师点拨：

*“徜徉”、“姗姗来迟”将朝霞人格化，仿佛一位从容、优雅的访客，增添了画面的生动性与亲切感。

*“抹”这个动作轻柔、随意，仿佛朝霞是一位画家，为白桦轻点胭脂，写出了霞光逐渐晕染的动态过程，极具美感。

*“晶亮的雪花”呼应前文，但经过一夜，或许部分融化，在晨光中闪烁着晶莹的光芒，更显清新、活泼，充满晨的生机。

4.指导朗读：语调轻快，充满期待与欣喜。“徜徉”、“姗姗来迟”可读得略带俏皮，“抹”字轻读，体现轻柔。最后一句读出晶莹闪烁的亮色。

设计意图：此环节是品味语言、感悟意象的核心。通过聚焦关键小节，引导学生从动词、比喻、色彩、动态等多个维度，深入咀嚼诗歌语言的精妙。将文字转化为画面，再将画面升华为情感与品格，层层剥茧，使学生不仅看到白桦的外形之美，更感受到其内在的神韵与诗人投射其中的情感。小组合作探究培养了协作与深度思考能力。

（四）整合升华，感悟“象征之魂”（约10分钟）

活动一：回顾整合，为意象“画像”。

教师引导：“我们跟随诗人的笔触，欣赏了不同情境下的白桦。现在，如果请你为‘诗中的白桦’画一幅精神肖像，你会赋予它哪些关键词？”

学生回顾全诗，提炼特征。教师根据学生回答，完善板书，形成对“白桦意象”的立体认知：外在——挺拔、洁白、秀美、优雅；内在——高洁、坚贞、静穆、充满生机、富有艺术气质。

设计意图：将分散在各小节的赏析进行归纳、整合，引导学生从具体描写中抽象出白桦的总体形象与精神内核，完成从“形”到“神”的认知飞跃。

活动二：知人论世，初探文化意蕴。

1.教师简要介绍叶赛宁：俄国著名的田园诗人，被誉为“俄罗斯乡村最后一个诗人”。他深深热爱着俄罗斯的自然与乡村，其诗歌充满了对故土的眷恋。白桦，是俄罗斯最常见的树木，是祖国和家乡的象征。

2.引发思考：了解了诗人的背景，再来看这首诗，你觉得诗人仅仅是在赞美一棵树吗？他还可能借白桦表达什么？（对祖国山河的热爱，对故乡的思念，对高洁、坚贞品格的向往与歌颂。）

3.跨文化对比链接：在中国传统文化中，人们也常常借树木来表达情感与志向。你能想到哪些？（如松：坚韧不屈；竹：虚心有节；梅：傲雪凌霜。）虽然选取的物象不同，但中俄诗人都善于借自然之“物”来言说心中之“志”（板书：借物抒情/托物言志）。这是诗歌创作中常见的手法。

设计意图：引入背景资料，将单纯的景物赏析推向文化理解的层面，帮助学生初步领悟“意象”的象征意义和诗歌“托物言志”的创作手法。跨文化对比并非深究，而是打开一扇窗，让学生感知文学表达的共通性与文化差异性，培育文化视野。

（五）表达实践，尝试“创意之声”（约15分钟）

活动一：情动辞发，诵读积累。

1.配乐朗读：选择适合的俄罗斯风格轻音乐或自然风声，学生自由练读，力求读出画面，读出情感，读出对白桦的理解。

2.展示诵读：采用个人读、小组读、男女分节接力读等多种形式展示。师生围绕“是否读出了画面感与情感”进行评价。

3.尝试背诵：借助板书的结构和关键词提示，尝试背诵自己喜欢的部分或全诗。

设计意图：“朗读是诗歌教学的生命线”。配乐营造氛围，多种形式的展示给予学生实践舞台，评价导向促进朗读质量的提升。背诵是积累经典、内化语言的有效途径。

活动二：迁移仿写，个性表达。

1.创设任务情境：“同学们，我们的身边也有许多树木：校园里的榕树、路旁的梧桐、公园里的枫树、家乡的枣树……它们在不同的季节、不同的时刻，也一定有着独特的美。请你学习叶赛宁爷爷的方法，选择你熟悉并喜爱的一种树，抓住它的一两个特点（如形状、颜色、在风中的姿态、与阳光雨露的互动等），用几行诗或一段诗意的文字写下来。”

2.提供支架：可以仿照课文句式，如“在我的______，有一棵______，仿佛______，______。”鼓励学生运用比喻、拟人，调动视觉、听觉等多种感觉。

3.学生静心创作，教师巡视指导。

4.作品分享：举办“班级小诗会”，邀请部分学生朗读自己的作品。师生互评，重点赞赏其观察的独特角度和诗意的表达。

设计意图：从阅读鉴赏走向创意表达，实现能力的迁移与提升。仿写任务降低了创作难度，提供了句式支架，鼓励学生观察生活，运用所学手法进行个性化表达。分享环节营造了积极的写作氛围，让学生体验创作的成就感。

（六）总结延伸，拓展“阅读之界”（约5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所得：“这节课，我们通过朗读、想象、品析，走近了一棵俄罗斯的白桦，感受了它的形态美、色彩美、意境美，更初步触摸了它所承载的文化情感与诗人高洁的志趣。诗歌，就是这样用最精炼的语言，打开最广阔的世界。”

2.布置分层作业：

*基础性作业：正确书写本课生字词；有感情地背诵诗歌《白桦》。

*拓展性作业：（二选一）①阅读叶赛宁的其他诗歌（如《狗之歌》、《夜》等简化版或精选片段），进一步感受其诗歌风格。②搜集中国古代咏物诗（如咏梅、咏竹、咏松）一首，读一读，背一背，体会其中寄托的情感。

*实践性作业：为你课堂上所写的“树之诗”配上一幅插图或一张你拍摄的该树木的照片，制作成一张小诗卡。

设计意图：总结升华，将零散的知识点串联成完整的认知体系。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将课内学习引向更广阔的课外阅读与生活实践，实现教学的延续性。

六、板书设计

板书设计力求简洁、形象、体现思维脉络，采用图文结合式。

（左侧画一棵简笔白桦树轮廓，右侧文字随教学过程动态生成）

白桦（托物言志）

位置：我的窗前

雪中：披绣绽——精致潇洒（艺术品）

晖里：金晖白雪——辉煌