小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the Park 主题式单元教学设计

小学四年级英语下册Unit4DrawinginthePark主题式单元教学设计

  一、单元整体教学概览

  本教学设计以译林版（三年级起点）小学英语四年级下册Unit4“Drawinginthepark”为蓝本，进行主题式、项目化的深度重构与拓展。设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，打破传统单课时孤立教学的模式，将整个单元整合于“探索公园之美，用艺术与语言记录自然”的大主题之下。教学遵循“感知与体验—探究与建构—创作与表达—迁移与创新”的认知逻辑，旨在引导学生在真实或仿真的项目任务中，综合运用语言技能，发展观察、思考、合作与创造的高阶思维，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变，并在此过程中潜移默化地渗透美育、自然教育与公共空间素养。

  （一）核心教学理念

  1.主题引领，意义先行：以“公园探索与艺术表达”为核心主题，所有语言知识（词汇、句型）、技能训练均围绕该主题意义展开，使语言学习成为表达真实想法、完成实际任务的有机组成部分，赋予学习过程深刻的内涵和目的性。

  2.项目驱动，任务整合：设计“创作一本《我们的公园写生日志》”的单元终极项目。该项目分解为系列子任务（如：公园场景调查、绘画对象描述、创作过程叙述、作品展示解说），驱动学生在完成项目的过程中，主动学习、运用和整合本单元及相关的语言知识。

  3.学用结合，语境真实：创设“小小自然观察员兼艺术家”的角色身份，将课堂转化为“美术写生工作室”、“公园导览解说台”等仿真场景。强调在贴近真实的交际语境中理解、操练和运用“Whatcanyousee?Icansee…Canyoudraw…?Sure.It’seasy/difficult.”等核心句型，提升语言运用的得体性与流畅度。

  4.跨学科融通，素养共生：有机融合美术（观察、构图、绘画）、自然科学（识别常见动植物、感知季节变化）、道德与法治（爱护公园环境、公共礼仪）等学科元素。英语不仅是学习对象，更是进行跨学科探索与表达的工具，促进学生全面发展。

  5.评价伴随，促学促教：设计多元、多维的形成性评价体系，贯穿教学始终。采用“学习档案袋”记录学生的项目过程性材料（草图、词汇卡、录音、视频等），结合表现性评价量规对最终作品和展示进行评价，实现“教—学—评”一体化。

  （二）单元核心素养目标

  语言能力：

  1.能听懂、会说、会读、会写核心词汇：draw,park,flower,tree,boat,river,lake,hill,drawing,easy,difficult。

  2.能熟练运用核心句型“Whatcanyousee(in/on…)?Icansee…/Wecansee….”进行观察询问与描述；能用“Canyoudraw…?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.”就绘画能力进行问答并简单评价难度。

  3.能在“公园写生”主题语境中，初步整合运用已学过的颜色、数量、方位介词（in,on,under,near,beside等）及动作类词汇，形成连贯的、有一定信息量的描述性语段。

  4.能理解、朗读并表演单元故事，模仿其语音语调，体会人物情感。

  文化意识：

  1.通过对比不同国家城市公园的图片与文化，初步感知中外公共休闲空间的共性与差异，理解公园作为城市“绿肺”和社区聚集地的文化价值。

  2.在学习与活动中，树立爱护公共环境、遵守公园规则（如不乱摘花、不乱丢垃圾）的意识，培养社会责任感。

  思维品质：

  1.观察与比较：通过细致观察公园图片或实景，发现并比较不同景物（如不同种类的树、花）的特征。

  2.分析与判断：在绘画任务中，分析绘画对象的难易程度，并给出理由（如：Theboatisdifficultbecauseit’smoving.）。

  3.想象与创造：鼓励学生在绘画和描述中加入想象元素，创作出独一无二的“心中的公园”，并用语言进行创造性表达。

  学习能力：

  1.在项目合作中，学会倾听同伴意见，合理分工，共同解决问题。

  2.能利用思维导图、词汇网等工具梳理和归纳主题词汇与表达。

  3.能通过多种渠道（如图书、网络、实地考察）收集与主题相关的信息，并尝试用英语进行简单记录与分享。

  （三）单元整体教学结构图

  本单元计划用5-6课时完成。结构遵循“整体输入—分层探究—综合输出—迁移拓展”的脉络。

  第一、二课时：主题入境与语言奠基——聚焦故事文本，感知主题，理解并初步掌握核心词汇与句型。

  第三、四课时：技能发展与深度探究——围绕“观察与描述”、“评价与表达”展开拓展训练，融入跨学科知识，进行语言综合运用练习。

  第五、六课时：项目整合与成果创造——完成《我们的公园写生日志》项目，进行创作、撰写、展示与评价。

  二、分课时教学设计详案

  第一课时：发现公园之美——初探写生乐趣(DiscoveringParkBeauty)

  （一）教学目标

  1.能在“公园”语境中初步理解并认读词汇：park,draw,flower,tree,boat,river。

  2.能听懂、理解并初步运用句型“Whatcanyousee?Icansee…”对公园场景进行简单的观察描述。

  3.能理解Storytime的故事情节，感受Mike和Tim在公园绘画的乐趣与挑战。

  4.激发学生对公园自然景物的观察兴趣和用绘画记录美好的意愿。

  （二）教学重难点

  重点：在语境中理解并初步运用核心词汇与“Whatcanyousee?Icansee…”句型。

  难点：名词复数（flowers,trees,boats）在句型中的正确运用及连贯表达。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含公园高清全景图、景物特写图、Storytime动画）；单词卡片与景物图片；学生每人一张“公园寻宝图（空白）”；课文角色头饰。

  （四）教学过程

  Step1:主题情境创设——音乐与想象导入(5分钟)

  教师播放一段轻柔的、伴有鸟鸣流水声的自然音乐，用舒缓的语调引导：“Closeyoureyes.Listencarefully.Imagineyouareinaverybeautifulandquietplace.Whatcanyouhear?(你能听到什么？)”邀请学生用中文或已学英语自由回答（birds,water等）。教师接着描述：“Now,openyoureyes.Let’sgotothisplace.Look!(出示公园全景图)It’sapark.Abeautifulpark.”自然地引出课题“DrawinginthePark”，并板书。

  设计意图：通过多感官导入，迅速将学生带入“公园”的宁静美好氛围，激活相关背景知识和情感，为学习创设心理期待。

  Step2:词汇意义建构——“公园寻宝”游戏(12分钟)

  1.整体输入：教师指向全景图，扮演成探险队长：“Weareexplorerstoday.Let’sfindbeautifulthingsinthepark.Whatcanyouseeinthepark?”鼓励学生自由说出已知词汇，如“tree”、“flower”，教师予以肯定并出示单词卡，贴在黑板上，形成主题词汇区的雏形。

  2.新词呈现：教师用“放大镜”特效聚焦图中的“小船”和“河流”：“Lookcarefullyhere.What’sthis?Yes,it’saboat.Alittleboatonthe…river.”依次呈现并教授boat,river。采用“听音跟读—小组开火车读—看图快读”的方式操练。

  3.“寻宝”任务：分发“公园寻宝图”（图上标有若干空白圆圈，对应不同位置）。教师发出指令：“Canyoufindtheflowers?DrawaflowerincircleA.”学生需在听到“Whatcanyousee?Icanseesomeflowers.”的示范后，在相应位置画出简笔画或写上单词编号。依次完成trees,boats,river的“寻宝”。

  设计意图：将词汇学习融入游戏任务，在听、说、读、画多模态互动中建立音、形、义、位的联系，趣味性强，记忆深刻。

  Step3:文本深度理解——故事探秘与模仿(15分钟)

  1.预测与观看：展示Mike和Tim拿着画板的图片，提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?Cantheydrawwell?Let’swatch.”播放Storytime动画，学生整体感知。

  2.细节探究：逐图提问，引导学生关注关键信息。

   图1:Wherearethey?(Inthepark.)Whatdotheyhave?(Drawingboards.)

   图2:WhatdoesTimask?(“Whatcanyouseeoverthere?”)WhatcanMikesee?(“Icanseeatreeandsomeflowers.”)

   图3-4:CanTimdrawthetree?(Yes.)Isiteasy?(Yes,it’seasy.)

   图5-6:Whatcantheyseeontheriver?(Aboat.)CanTimdrawit?引导学生观察Tim的表情和语言(“It’sdifficult.”)。

  3.跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“Whatcanyouseeoverthere?”中“overthere”的语调和“It’sdifficult.”中沮丧又可爱的语气。分角色朗读练习。

  设计意图：通过层层递进的问题链，引导学生深入解读图片和文本信息，理解故事情节和人物情感。模仿跟读培养语音语调。

  Step4:初步语言运用——我的寻宝报告(6分钟)

  学生两人一组，拿出自己完成的“寻宝图”。用核心句型进行对话练习：

  A:Whatcanyouseeinyourpicture?(指着图中一处)

  B:Icanseeaboat/sometrees...

  然后邀请几组学生上台，指着黑板上的全景图或自己的寻宝图进行汇报：“Lookatmypicture.Icanseeariver,someflowersandaboat.”

  设计意图：将输入的词汇和句型在相对真实的交际任务中初步输出，巩固记忆，建立运用自信。

  Step5:总结与项目预告(2分钟)

  教师总结：“Today,wefollowedMikeandTimtodiscoverthebeautifulthingsinthepark.Wecanseetrees,flowers,aboat,ariver.Nexttime,we’lltrytobethelittleartistsanddrawthem!”简要介绍单元最终项目——制作写生日志，激发持续学习的兴趣。

  （五）板书设计

  （左侧）主题区：Unit4DrawinginthePark

  （中部）词汇图景：贴有公园全景图，周围环绕可粘贴的词汇卡：park,draw,atree/sometrees,aflower/someflowers,aboat,ariver。

  （右侧）核心句：Whatcanyousee?Icansee…

  第二课时：深化观察与表达——描绘景物特征(DescribingParkScenes)

  （一）教学目标

  1.能听、说、读、写核心词汇：lake,hill,drawing,easy,difficult。

  2.能熟练掌握并运用句型“Canyoudraw…?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.”进行问答，并尝试简单说明原因。

  3.能结合颜色、大小等形容词对公园景物进行更丰富的描述，如“Icanseeabigtreeandsomeredflowers.”

  4.进一步理解“easy”与“difficult”的相对性，培养客观评价任务难度的能力。

  （二）教学重难点

  重点：四会词汇的掌握及“Canyoudraw…?”句型的熟练运用。

  难点：在真实语境中自然流利地使用“easy/difficult”进行评价，并初步表达理由。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含更多公园景物如lake,hill，以及不同难度级别的绘画对象简笔画）；单词卡片；“能力挑战卡”；学生绘画本。

  （四）教学过程

  Step1:复习与激活——公园记忆快闪(5分钟)

  开展“30秒记忆挑战”：向学生快速展示一幅复杂的公园场景图（包含上节课及新景物），然后关闭。提问：“Whatcanyouremember?Icansee…”学生抢答。教师边复述边将相关词汇卡贴在板书上，并自然地引入新词：“Oh,youhavegoodmemory!Ialsosawacalmlakeandagreenhill.”出示lake和hill的图片与单词，进行教学。

  设计意图：以游戏形式高效复习旧知，同时自然引出新词汇，保持学习节奏的紧凑与趣味。

  Step2:句型功能探究——从“看到”到“画成”(15分钟)

  1.情景再现：回顾Storytime中Tim画tree和boat的情节。教师提问：“CanTimdrawthetree?(Yes.)Whatdoeshesay?(It’seasy.)Canhedrawtheboat?(No.)Whatdoeshesay?(It’sdifficult.)”板书核心问答句：Canyoudraw…?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.

  2.机械-意义操练：

   层次一：教师出示景物图片（tree,flower,boat等），学生集体或个别问答。

   层次二：开展“猜猜难易”游戏。教师出示一幅稍复杂的画（如：一棵有许多枝叶和鸟巢的树），问：“Canyoudrawthistree?Isiteasyordifficult?Why?”引导学生说出简单理由，如：“Manyleaves.It’sdifficult.”教师肯定并补充：“Yes,becauseithasmanydetails（细节）.”

   层次三：“能力挑战卡”活动。每位学生抽取一张卡片，上面画有一样东西（如：asimplesun,asmilingface,arunningdog）。在小组内用“Canyoudraw…?”互相询问并回答，需说明easy或difficult。

  设计意图：从文本延伸到生活，通过分层操练，帮助学生从模仿过渡到有意义的表达，并初步培养评价与说理能力。

  Step3:语言整合拓展——让描述“活”起来(12分钟)

  1.形容词唤醒：教师指着图片问：“Whatcoloristheflower?(Red.)Isthetreebigorsmall?(Big.)Istheriverlong?(Yes.)”唤醒学生已学的颜色、大小等形容词。

  2.示范与练习：教师示范升级版描述：“Look,Icanseeabiggreentreebesidealongriver.Someredflowersareunderthetree.It’sbeautiful.”引导学生关注景物之间的关系（beside,under）和更丰富的描述。

  3.“最佳解说员”活动：出示几幅不同的公园局部图。学生四人一组，每人选择一幅图，准备一段30秒的“解说”。要求包含至少两样景物，并使用颜色或大小形容词。组内练习后，推选代表展示。

  设计意图：引导学生将新旧知识融合，构建更丰满、更立体的语言表达，为后续的写作和项目展示打下基础。

  Step4:微项目启动——我的第一幅写生稿(6分钟)

  教师：“Now,let’sberealartists.Pleasetakeoutyourdrawingbook.Lookoutofthewindow/lookattheparkpictureonthescreen.ChooseONEthingyoulikeanddrawit.Then,writeoneortwosentencesaboutit.”学生在绘画本上作画，并尝试配文。例如：画一朵花，写下“Icanseeayellowflower.Icandrawit.It’seasy.”

  教师巡视指导，提供词汇和句型帮助。将完成的作品收集起来，作为《写生日志》的第一页素材。

  设计意图：将语言学习与艺术创作即时结合，产出有形成果，体验“学以致用”的成就感，同时为单元项目积累材料。

  Step5:总结与作业(2分钟)

  总结本课重点句型和词汇。布置作业：1.听读课文并模仿。2.在家找一处景物（如家里的盆栽、窗外的建筑）画一画，并尝试用英语写一句话描述它和绘画感受。

  （五）板书设计

  （在上一课时板书基础上补充）

  词汇区新增：alake,ahill,easy,difficult

  核心句型区：

  Whatcanyousee?Icansee…(abigtree,someredflowers...)

  Canyoudraw…?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.(Because…)

  第三课时：技能融合与跨学科探索——公园里的科学(ParkScienceExploration)

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元及以往所学语言，对公园生态进行多角度描述（如位置、颜色、状态、数量）。

  2.通过观察与学习，能识别并说出公园中常见动植物的简单英文名称（如：duck,butterfly,grass,bush），拓展主题词汇。

  3.能在小组合作中完成简单的“公园生态观察记录”，培养信息收集与整理能力。

  4.增强热爱自然、保护生态环境的意识。

  （二）教学重难点

  重点：在观察记录任务中综合运用描述性语言。

  难点：新旧知识的整合与灵活输出；新拓展词汇的理解与运用。

  （三）教学准备

  多媒体课件（公园生态微纪录片片段、动植物特写图文）；公园生态观察记录表（分小组）；动植物词汇闪卡；相关科普绘本片段（中英双语）。

  （四）教学过程

  Step1:主题聚焦——从景物到生态(5分钟)

  播放一段约1分钟的公园生态微纪录片（无对话，只有画面和自然音效），展示鸭子游湖、蝴蝶采蜜、松鼠跳跃等场景。观看后提问：“Thisparkisfulloflife!Whatelsecanyouseeintheparkbesidestreesandflowers?”引导学生说出动物，如“bird”、“duck”。教师出示duck,butterfly,grass,bush等词汇卡，进行图文匹配教学。

  设计意图：通过震撼的视觉内容，拓宽“公园”主题的边界，从静态景物引入动态生命，激发探究兴趣，自然导入跨学科学习。

  Step2:语言工具箱——如何描述生命(10分钟)

  1.复习描述维度：师生共同梳理已学过的描述角度：Thing(What),Color,Number,Size,Place(Where),Action(What’sitdoing?)。

  2.新维度输入：聚焦“Action”。教师出示鸭子游水的图片，提问：“Lookattheduck.Whatisitdoing?”引导学生说“游泳”，然后教师给出英文：“It’sswimmingonthelake.”用类似方法学习“Thebutterflyisflying.”“Thefishareswimming.”等。结合动作帮助学生理解。

  3.综合描述挑战：教师展示一幅“鸭子在湖里游，旁边有绿草和灌木”的图片，示范完整描述：“Icanseeabrownduck.It’sswimmingonthelakehappily.Nearthelake,thereissomegreengrassandabigbush.”然后请学生尝试描述其他图片。

  设计意图：为学生搭建语言支架，将零散的知识点系统化为可操作的描述策略，特别是引入现在进行时描述动作，提升语言表达的生动性。

  Step3:合作探究——小小生态观察员(15分钟)

  1.任务发布：将学生分成4-6人小组，每组成立一个“生态观察小组”。分发“公园生态观察记录表”，表格包含栏目：Thingswesee(图画/单词),ColorNumber,Where,What’sitdoing?/Howdoesitlook?。

  2.观察与记录：教师播放一段长约3分钟的公园各角落视频（或提供多张高清图片集）。小组成员合作观看，分工记录（有人负责画简图，有人负责写关键词，有人负责汇报）。教师巡视，提供语言支持。

  3.报告分享：各小组用“Ourgroupcansee…”开头，选派代表进行口头报告。例如：“Ourgroupcanseetwowhiteducks.Theyareswimmingonthelake.Wecanseemanyyellowbutterflies.Theyareflyingneartheflowers.Theflowersarepinkandpurple.”

  设计意图：通过真实的合作探究任务，驱动学生主动运用语言工具解决问题。记录表提供了清晰的框架，降低了任务难度，确保了合作的有效性。

  Step4:跨学科阅读与价值观塑造(8分钟)

  1.绘本共读：分享一本关于公园或自然保护的简单英文绘本的几页核心内容，如《TheCuriousGarden》或《PlantingaRainbow》的节选。教师用中文辅助讲解故事大意，突出人与自然和谐共处、创造美好环境的主题。

  2.讨论与承诺：提问：“Whatcanwedotomakeourparkmorebeautifulandcleaner?”引导学生用中文或简单英文说出“不乱丢垃圾”、“不摘花”、“给小鸟建房子”等。教师总结，并引导全班做出一个简单的“公园小卫士”承诺：“Lovethepark.Keepitcleanandgreen.”

  设计意图：引入优质外语教学资源，提升人文内涵。将语言学习与公民道德教育有机结合，实现育人价值。

  Step5:项目推进——丰富我的日志(2分钟)

  请学生将小组观察记录表中自己最感兴趣的部分，绘制成第二幅写生画，并配上更完整的句子描述，作为《写生日志》的第二页。

  （五）板书设计

  主题区：ParkScienceExploration

  思维导图式核心区：

  中心词：InthePark

  分支1:Things—tree,flower,river,lake,hill,duck,butterfly,grass,bush…

  分支2:Describe—Color:red,green.../Number:one,two,some.../Place:in,on,under,near.../Action:swimming,flying,growing...

  分支3:Weshould—Loveit!Keepitclean!

  第四课时：功能语言巩固与创造性表达——我的公园我设计(DesigningMyDreamPark)

  （一）教学目标

  1.能熟练运用本单元核心语言进行流利对话和连贯叙述，特别是在“设计”与“介绍”的创造性任务中。

  2.能理解并运用“Thereis/are…”句型结构来描述公园中景物的存在，丰富表达方式。

  3.能发挥想象力，设计并描绘一个“梦想中的公园”，并用语言进行展示介绍。

  4.在设计与介绍中，培养创新思维、审美能力和公众表达的信心。

  （二）教学重难点

  重点：在创造性任务中综合、灵活地运用单元语言知识。

  难点：将“Thereis/are…”句型与已有知识自然融合；进行有逻辑、有吸引力的口头展示。

  （三）教学准备

  多媒体课件；各种公园设施和奇特意象的图片素材（如：swing,slide,fountain,cave,rainbowbridge,candyhouse等）；A3大白纸、彩笔（每组一套）；展示评价量规。

  （四）教学过程

  Step1:语言复习与升级——从“看见”到“存在”(8分钟)

  1.快问快答：教师快速展示公园景物图片，学生用“Icansee…”抢答。

  2.句型引入：教师在黑板上画一个简单的公园框架，一边贴上一张树的图片一边说：“Look,thereisabigtreeinmypark.”强调“Thereis”。贴上一些花，说：“Therearesomebeautifulflowersunderthetree.”板书“Thereisa/an…Therearesome…”并与“Icansee…”进行对比，说明两者都可以用于描述，但“Therebe”更侧重于“某处有某物”的存在状态。

  3.转换练习：教师说“Icanseealake.”，学生尝试转换成“Thereisalake.”。出示复数图片，进行“Thereare…”的练习。

  设计意图：在巩固核心句型的基础上，自然引入同义但结构不同的表达方式，增加学生语言表达的多样性和灵活性。

  Step2:创意激发——头脑风暴：梦想公园有什么？(7分钟)

  教师提问：“Ifyoucandesignadreampark,whatwillyouputinit?Anythingispossible!(你可以放任何东西！)”鼓励学生天马行空地想象。学生可能说出中文，如“过山车”、“会说话的树”。教师用英语重复并简单板书关键词（如：rollercoaster,talkingtree），并出示一些奇特的图片素材来启发思路。这个环节鼓励中英文混合，重点是激发创意。

  设计意图：打开学生思维枷锁，将语言学习与无限创意结合，为后续的设计活动注入灵魂。

  Step3:合作创造——设计梦想公园海报(15分钟)

  1.任务说明：小组合作，在一张A3白纸上共同设计“OurDreamPark”。要求包含至少5样不同的东西（包括本单元的和想象的），并给公园起一个英文名字。

  2.合作与指导：学生分组创作。教师巡视，用英语与学生交流：“What’sthisinyourpark?Oh,achocolateriver!Canyoudrawit?Isiteasyordifficult?”引导学生用英语进行小组内讨论，并提供必要的语言帮助。

  3.准备介绍：各小组根据完成的海报，准备一段约1分钟的英文介绍。教师提供介绍框架提示：“Hello!Thisisourdreampark,‘______Park’.Look!Thereisa…Thereare…Youcansee…Wecandraw…It’seasy/fun/cool!”

  设计意图：合作创作活动极大地调动了学生的参与度和积极性。在设计过程中，语言成为协商、讨论和构思的工具，实现了真正的交际性运用。

  Step4:展示与评价——公园设计展(8分钟)

  每组派1-2名代表上台展示海报并进行介绍。其他小组作为“评委”和“游客”倾听。教师使用简单的展示评价量规（如：声音响亮、有至少3句英文、设计有创意）引导学生进行互评，或简单点评。对于出色的设计和新颖的词汇，教师给予大力表扬。

  设计意图：提供公开展示的舞台，锻炼学生的口语表达能力和胆量。同伴评价和教师评价相结合，营造积极的学习氛围。

  Step5:项目整合准备(2分钟)

  教师宣布下节课将是单元项目成果展示会，要求学生利用课余时间：1.完善个人《写生日志》中的两幅画和配文。2.准备一份简短的“作品介绍”，用于在班级“艺术展”上解说自己的日志。

  （五）板书设计

  主题区：MyDreamPark

  句型比较区：

  Icanseealake.=Thereisalakeinthepark.

  Icanseesomeflowers.=Therearesomeflowersinthepark.

  创意词汇库：学生提出的新词（如：swing,fountain,chocolateriver等）

  第五、六课时：项目成果展示与评价——《我们的公园写生日志》作品展(OurParkSketchLogExhibition)

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元及以往所学，完成个人《公园写生日志》的整理、美化与最终定稿。

  2.能用连贯的、有准备的语言向同伴和老师介绍自己的写生日志作品。

  3.能认真倾听他人介绍，并根据评价标准进行简单的同伴互评。

  4.通过项目成果的展示与交流，获得学习成就感，反思学习过程，提升元认知能力。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的最终完成与有效展示。

  难点：进行有条理、有感染力的作品介绍；开展客观的同伴互评。

  （三）教学准备

  学生已完成个人写生日志素材；班级布置成“美术馆”形式（课桌拼成展台，铺上桌布）；作品展示标签；同伴互评表（笑脸贴纸或简单评分表）；教师评价记录表；相机用于拍照留念。

  （四）教学过程(两课时连上)

  Part1:项目终稿润色与布展(30分钟)

  1.最终完善：学生利用课前和课堂最初时间，将之前创作的两幅画及配文，工整地誊写或粘贴在统一的《我的公园写生日志》手册上（手册可简单由2-3张A4纸对折装订而成）。鼓励添加封面、页码和装饰。

  2.准备讲稿：学生在教师提供的提示卡帮助下，撰写或梳理介绍自己日志的讲稿。提示卡内容：Hello,thisismyParkSketchLog.Onpage1,Icansee/draw…It’s…Onpage2,thereis/are…Ilike…because…。

  3.布置展厅：学生将完成的日志手册摆放在指定的“展台”上，并贴上写有自己名字的标签。教室播放轻柔的背景音乐。

  设计意图：给予学生完整的时间进行成果最终化，培养其认真、精益求精的态度。将教室环境转变为艺术展厅，营造庄重而愉悦的展示氛围。

  Part2:画廊漫步与互动交流(20分钟)

  开展“画廊漫步”活动。所有学生离开自己的座位，像在真正的画廊参观一样，安静地浏览其他同学的作品。教师鼓励学生用英语进行简单的即兴交流，例如：“Yourflowerisbeautiful!”“What’sthis?”“Ilikeyourdreampark.”学生也可以在自己特别喜欢的作品旁贴上“点赞”贴纸。

  设计意图：模拟真实艺术展览的社交环节，促进非正式的语言交流和对他人作品的欣赏。点赞环节增加互动性和趣味性。

  Part3:正式作品展示会(25分钟)

  1.展示顺序：以小组或学号顺序，每位学生携带自己的日志上台进行1-2分钟的展示介绍。

  2.倾听与评价：台下学生作为“观众”和“小评委”，根据教师下发的简单评价表（可从“内容清晰”、“声音洪亮”、“画面美观”等2-3个维度，用星级评价）进行记录。

  3.教师点评：教师对每位学生的展示给予简短、积极的针对性点评，重点表扬其在语言运用、创意或展示态度上的亮点，并记录表现作为形成性评价的重要依据。

  设计意图：这是项目学习的高潮部分。正式展示锻炼学生的综合语言运用能力和公众演讲能力。评价活动让学生学会认真倾听和客观评价。

  Part4:单元总结与反思(15分钟)

  1.评选与颁奖：根据互评和教师评价，评选出“最佳写生作品”、“最佳口语介绍”、“最