初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》思辨性阅读与表达教案

初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》思辨性阅读与表达教案

一、教材与学情分析

（一）教材地位与文本价值【非常重要】

《唐雎不辱使命》是统编版初中语文九年级下册第三单元的一篇经典史传散文，选自《战国策·魏策四》。本单元的人文主题是“家国之思”，选编了《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》《词四首》等作品，旨在引导学生感受古人的政治抱负和济世情怀，体会他们身上的责任感与担当精神。从语文素养层面看，本单元侧重学习古诗文的诵读方法，把握作品的思想内涵，理解作者的情感态度，并品味作品的语言风格。

本文作为一篇文学性极强的历史散文，具有独特的教学价值：

1.史学价值与文学魅力的统一：文章基于战国末期弱国抗强秦的历史背景，但又不拘泥于史实，通过文学性的想象与夸张，塑造了鲜明的人物形象，展现了《战国策》“辨丽横肆”的文风，是学生了解战国纵横之势与“士人”精神的绝佳窗口。

2.戏剧冲突与语言艺术的典范：全文以对话为主体，围绕“易地”这一核心事件，秦王与唐雎展开了三个回合的激烈交锋，情节波澜起伏，戏剧冲突层层升级。人物语言极具个性化，秦王的骄横狡诈、前倨后恭，唐雎的沉着冷静、针锋相对，均通过其言辞神态跃然纸上。

3.人格教育的生动素材：唐雎作为一个弱国之臣，在面对强权时，不畏强暴、敢于斗争、善于斗争，最终维护了国家的尊严与领土完整。这种布衣之士的凛然正气和爱国精神，对正处于价值观形成关键期的九年级学生具有深远的感染和教育意义【重要】。

（二）学情分析【基础】

4.已知：九年级学生已有一定的文言文阅读基础，积累了一定数量的实词和虚词，初步掌握了结合注释和工具书疏通文意的方法。他们对历史故事和英雄人物通常怀有较浓厚的兴趣，这为课堂探究提供了情感基础。

5.未知与困难：

（1）背景理解的隔膜：学生对战国末期秦强魏弱（安陵为魏附庸）的具体历史背景、战国策士的文化风貌了解不够深入，容易将故事简单理解为个人英雄主义，而难以体会其在特定历史条件下的外交智慧与风险【难点】。

（2）文言语言的障碍：文中有较多典型的文言实词（如“易”、“加惠”、“怫然”、“免冠徒跣”、“缟素”等）、虚词（如“之”、“以”、“而”、“哉”、“乎”等）以及特殊句式（如倒装句、判断句），需进一步夯实。对文中人物对话语气的微妙把握，需要通过反复诵读才能体会。

（3）思想内涵的深度挖掘：学生容易停留在情节的生动性和人物形象的表面，对唐雎“三子之怒”的类比逻辑、秦王“色挠”背后的心理变化、以及《战国策》作为史书“夸饰”特点的认知，需要教师的深度引导，以培养批判性思维【难点】。

（4）跨学科视野的缺乏：难以将文学作品中“彗星袭月”、“白虹贯日”等天象描写与古代天人感应的思想或现代科学解释相联系，缺乏文史融合的探究意识【热点】。

二、核心素养目标【重要】

基于课程改革理念与单元教学要求，本课教学目标设定如下：

1.语言建构与运用：借助注释和工具书，疏通文意，积累“易、错意、逆、谢、谕”等文言实词和“哉、乎、也、矣”等文言虚词，掌握本文的文言特殊句式。通过分角色朗读，品味人物语言，分析对话是如何揭示人物性格和推动情节发展的。

2.思维发展与提升：通过梳理秦王与唐雎的三次交锋，学习用辩证的眼光分析人物形象（如秦王的前倨后恭、唐雎的刚柔并济）。探究“三子之怒”的类比推理过程，理解唐雎的论辩逻辑，培养思维的深刻性和批判性。结合史料考据，引导学生对故事的真实性进行思辨，理解文学虚构与历史真实的关系【高频考点】。

3.审美鉴赏与创造：感受《战国策》铺陈排比、气势磅礴的论辩风格。在诵读和角色扮演中，领略唐雎沉毅、慷慨的“士人”风采，以及文本紧张激烈、扣人心弦的戏剧美学。

4.文化传承与理解：感悟唐雎不畏强暴、忠于使命的爱国精神，理解中国古代“士”阶层的文化内涵和精神追求。引导学生将这种精神品质与当代中国人的家国情怀、责任担当相联系，增强文化自信【热点】。

三、教学重难点

1.教学重点【重要】：

（1）诵读课文，积累文言词汇，疏通文意。

（2）通过分析人物对话，概括秦王和唐雎的人物形象。

2.教学难点【难点】：

（1）品味唐雎的论辩艺术，理解其如何凭借智慧和勇气扭转局势。

（2）引导学生进行批判性阅读，探讨历史真实与文学加工的关系，挖掘文本的深层文化内涵。

四、教学方法与策略

1.主问题驱动法：围绕“唐雎何以能不辱使命？”这一核心问题，构建“背景之险（为何使？）—交锋之智（如何使？）—形象之光（使命成否？）—探究之思（使命真假？）”的教学逻辑链。

2.诵读品味法：通过范读、自由读、分角色读、演读等多种形式，让学生在声音的世界里还原外交现场，揣摩人物心理，这是本文教学的不二法门。

3.比较阅读与思辨探究法：引入《史记》中唐雎的相关记载及现代学者对本文史实的考证，引导学生进行跨学科（文史）的思辨阅读，探究《战国策》的文学笔法【非常重要】。

4.情境还原与角色体验法：创设“历史短剧排演”或“模拟外交谈判”的情境，让学生在任务驱动下深入文本，内化语言，获得深刻的情感体验。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：通文意，理冲突，初识“士”之勇

【课时目标】疏通文意，梳理情节，通过初读感受人物形象，重点分析前两次交锋。

一、导入新课：创设情境，铺设背景（约5分钟）

1.情境导入：同学们，如果我们把目光拉回到两千多年前的战国末期，那是一个血与火的时代，强秦“吞二周而亡诸侯”，六国岌岌可危。安陵，一个方圆仅五十里的弹丸小国，却因拒绝秦王的“易地”请求，引发了一场惊心动魄的外交风暴。一位年逾九旬的老者，在国难当头之际，毅然奉命出使虎狼之秦。他是谁？他又将如何面对不可一世的秦王？今天，我们就一起走进《唐雎不辱使命》，见证这场没有硝烟的战争。

2.背景介绍【基础】：屏显战国末期形势图，简要介绍“秦王”（嬴政）欲一统天下，以及“安陵君”（魏国附庸）的处境。强调“易地”是假，吞并是真。点明唐雎出使的背景之险恶、任务之艰巨。

二、初读感知：扫清障碍，把握脉络（约15分钟）

3.一读，正音识字：学生自由朗读课文，借助注释和工具书，解决生字词。教师巡视，重点纠正“弗敢易”、“怫然怒”、“免冠徒跣”、“抢地”、“休祲”、“缟素”、“色挠”等字音。

4.二读，疏通大意：学生结合注释，尝试口译全文。同桌之间可以互相交流疑难。教师就学生普遍感到困惑的词语进行点拨，如“请广于君”的“广”（词类活用，扩大）、“岂直五百里哉”的“直”（通“只”，仅仅）、“以头抢地尔”的“抢”（撞）、“天下缟素”的“缟素”（名词作动词，穿丧服）等【重要】。

5.三读，梳理情节：请学生用一句话概括故事的主要内容。在此基础上，引导学生梳理本文的情节结构：

（1）开端（第1段）：秦王易地，安陵君拒之，唐雎受命使秦。

（2）发展（第2段）：唐雎与秦王首轮交锋，秦王质问，唐雎据理力驳。

（3）高潮（第3段）：次轮交锋升级，秦王以“天子之怒”恫吓，唐雎以“布衣之怒”回击，并“挺剑而起”。

（4）结局（第4段）：秦王“色挠”，“长跪而谢”，唐雎不辱使命。

三、研读赏析：聚焦首轮交锋，初探人物（约20分钟）

6.分角色朗读第一、二段：指定两名学生分别朗读秦王和唐雎的对话，旁白由教师或另一名学生朗读。要求读出各自的语气。

7.探究第一回合交锋：

（1）问题一【基础】：秦王对安陵君说“寡人欲以五百里之地易安陵”，其真实意图是什么？这体现了他怎样的性格？

明确：真实意图是吞并安陵。“五百里”是大国诱饵，“易”是外交骗局。体现其贪得无厌、狡诈虚伪。

（2）问题二【重要】：面对秦王的质问“何也？”，安陵君的回答有何特点？唐雎的回答与之有何异同？

明确：安陵君的回答（“大王加惠……弗敢易”）措辞恭敬，态度坚决，有理有礼有节。唐雎的回答（“否，非若是也……岂直五百里哉？”）先否定秦王的指责，再重申先王之意，最后用一个反问句“岂直五百里哉？”加强语气，比安陵君的回答更显刚硬、主动，展现了唐雎的勇气和锋芒。

（3）追问：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”这句话在文中出现了两次，分别是谁说的？作用有何不同？

明确：安陵君和唐雎都说了类似的话。安陵君是说给秦王听的，是外交辞令；唐雎是说给秦王听的，是重申国家立场，同时也向秦王表明自己带来的就是这个不可更改的国策，起到了先声夺人的效果。

8.教师小结第一课时：在首轮交锋中，唐雎面对秦王的盛气凌人和强加罪名，沉着应战，既不卑不亢地澄清事实，又用犀利的反问有力地反击，初步展现了其“不辱使命”的智慧和勇气。下节课，我们将见证更加惊心动魄的正面较量。

四、作业布置

9.熟读课文，重点背诵唐雎反驳“天子之怒”的段落（“若士必怒……今日是也”）。

10.思考：秦王见硬的一招不行，又使出了什么新花样？唐雎又是如何应对的？

第二课时：析形象，品论辩，深悟“士”之魂

【课时目标】深入分析后两轮交锋，品味唐雎的论辩艺术；通过批判性阅读，理解文学形象与历史真实的关系；传承“士人”精神。

一、复习导入，直击高潮（约3分钟）

回顾上节课内容：首轮交锋，唐雎驳斥了秦王“易地”的骗局。秦王恼羞成怒，一场更大的风暴即将来临。让我们直击历史现场，看看唐雎如何应对秦王的“天子之怒”。

二、深入研读：聚焦二三回合，剖析论辩艺术（约22分钟）

1.演读高潮段落（第3段）：请三位同学分别扮演秦王、唐雎和Narrator，进行课本剧表演。要求加入恰当的神态、动作（如秦王拍案而起，唐雎按剑而前），充分展现人物的内心世界。

2.探究第二回合交锋——“天子之怒”对“布衣之怒”：

（1）问题一【重要】：秦王描述“天子之怒”的目的是什么？他的语气和神态应是什么样的？

明确：目的是用战争的恐怖后果（“伏尸百万，流血千里”）来恫吓唐雎，企图让他屈服。语气应是骄横、傲慢、充满威胁的。

（2）问题二【核心】：唐雎是如何回应“天子之怒”的？他的“布衣之怒”与秦王所说的“布衣之怒”有何本质不同？

明确：唐雎先是否认自己知道“天子之怒”，轻描淡写地化解对方的气势。接着，他没有直接解释自己的“怒”，而是举出专诸、聂政、要离三个“布衣之士”的例子，指出他们行刺时引发的天象异变，从而重新定义了“士之怒”的惊天动地。最后，他才说出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”，并用自己的实际行动（“挺剑而起”）将论辩推向最高潮。这种“布衣之怒”不是“免冠徒跣，以头抢地”的匹夫之勇，而是敢于同归于尽、血溅五步的必死决心和凛然正气【非常重要】。

（3）追问【难点】：唐雎列举“三子”之刺与天象关联，有何妙处？（可结合跨学科知识）

明确：

文学层面：铺排渲染，增强了语言的气势和说服力，将自己与三位名“士”并列，提升了自身形象。

文化层面【热点】：运用了古人“天人感应”的思想，说明这些刺杀行动惊天地、泣鬼神，是正义之举。

跨学科视角【热点】：引导学生了解“白虹贯日”、“彗星袭月”可能是特定气候条件下的光学或天文现象（如“幻日”现象）。古人由于认知局限，将其视为上天警示。唐雎借此为自己的行动披上“天命”的外衣，大大增强了论辩的威慑力。

3.探究第三回合交锋——“挺剑而起”与“长跪而谢”：

（1）问题一：面对唐雎“挺剑而起”的最后一击，秦王有何反应？

明确：“秦王色挠，长跪而谢之”。脸色改变，直身跪起道歉。这一动作神态的剧烈变化，生动地刻画了秦王外强中干、色厉内荏的本质。

（2）问题二：秦王最后的“谕矣”之言（“徒以有先生也”）说明了什么？

明确：这是秦王的自我解嘲之语，同时也是对唐雎的高度评价。它从反面烘托了唐雎在这场外交斗争中取得的彻底胜利，点明了“不辱使命”的主题。

三、思辨探究：超越文本，深度思考（约15分钟）

4.思辨议题一【非常重要】：唐雎真的能“挺剑而起”吗？结合历史知识，分析故事的真实性。

（1）提供史料【考据】：屏显材料一《史记·秦始皇本纪》中关于秦法“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”的规定；屏显材料二《史记·魏世家》中关于唐雎年龄的记载（如果按时间推算，此时唐雎已一百三十多岁），引导学生质疑故事的历史真实性。

（2）小组讨论：既然这个故事很可能并非信史，为什么两千多年来，它依然被我们传诵和学习？

（3）教师点拨【热点】：这正是《战国策》作为一部历史散文集的魅力所在。它不完全追求史实的绝对真实，而是通过对人物和事件的“夸饰”加工，寄寓了战国策士们的理想和愿望。它要塑造的不是一个真实的唐雎，而是一个理想化的“士”的形象——不畏强权、智勇双全、忠于使命。这代表了那个时代弱势群体反抗强权的一种精神寄托。

5.思辨议题二：今天，我们如何看待唐雎的“士人精神”？

（1）联系现实：引导学生思考，在当代中国，作为外交官，作为普通公民，应如何继承和发扬这种精神？当国家利益受到侵犯时，我们需要的仅仅是匹夫之勇吗？（引导学生讨论，明确：更需要的是智慧、理性、坚定的立场和高超的斗争艺术，这与唐雎的精神内核是一脉相承的。）

（2）总结升华【非常重要】：唐雎的故事，是一曲关于“尊严”与“使命”的赞歌。他让我们看到，在强权面前，正义和勇气可以迸发出多么巨大的力量。他手中的剑，是抗争的象征；他心中的“义”，是精神的支柱。这正是中国“士人”风骨的体现，也是我们今天文化自信的源泉之一。

四、课堂小结（约3分钟）

这节课我们通过深入研读，不仅欣赏了《唐雎不辱使命》中波澜壮阔的论辩场面，更通过思辨性的探究，触摸到了文字背后的历史脉搏和文化精神。希望同学们能铭记这份精神，在未来的人生道路上，做一个有勇气、有智慧、有担当的人。

五、作业布置（约2分钟）

6.【基础类】整理本课重要的文言实词、虚词和特殊句式，完成课后练习题【高频考点】。

7.【拓展类】小练笔：假如你是安陵国的史官，请用一段简洁的文字，为唐雎列传，记录下他这次出使秦国的经过。要求符合史传文特点，突出人物形象。

8.【探究类】（选做）阅读《战国策》中其他策士的故事（如《邹忌讽齐王纳谏》），尝试从“跨学科”视角（如心理学、逻辑学、历史学）分析其游说艺术。

六、板书设计（框架）

唐雎不辱使命

《战