初中语文七年级下册第三单元整体教学设计（统编版·五四学制）

初中语文七年级下册第三单元整体教学设计（统编版·五四学制）

一、单元整体解读与设计构想

本单元隶属于统编版初中语文教材（五四学制）七年级下册，是初中阶段培养学生文学鉴赏能力、形成正确价值观的关键单元。本单元选编的文章包括《阿长与〈山海经〉》、《老王》、《台阶》、《卖油翁》四篇课文，它们共同指向“凡人小事中的人性光辉”这一人文主题。这些作品均以细腻的笔触刻画了普通人物在日常生活中的言行举止，透过看似平凡的事件，展现了人物深邃而美好的品格，寄寓了作者对人生、社会的深刻思考。

基于课程改革核心理念，本设计旨在超越传统的单篇讲析模式，转向以“学习任务群”为组织方式的整合性教学。我们确立了以“语言的建构与运用”为基础，“思维的发展与提升”为关键，“审美的鉴赏与创造”为路径，“文化的理解与传承”为归宿的素养导向目标。教学实施过程中，将严格遵循“教学评一致性”原则，以单元核心概念——“通过细节描摹与精准语言展现人物风骨”——为统领，逆向设计学习过程，即：先明确预期的学习结果（学生能分析人物品格、品味语言妙处），再确定可接受的评估证据（如人物评传写作、关键词句鉴赏小论文），最后规划具体的教学活动和指导。

本单元的教学重心将放在两个核心维度：一是“分析概括人物品格”，引导学生从情节、细节、人物关系及作者评价中，由表及里、全面立体地把握人物形象，并尝试对其精神世界作出评价；二是“品味字词运用之妙”，引导学生深入文本，聚焦动词、形容词、副词乃至标点符号的运用，探究其如何精准传神地刻画人物心理、渲染氛围、暗示主题。这两个维度相辅相成，前者是内容与主旨的把握，后者是形式与技巧的探析，二者统一于对文本的深度解读中。

本设计的主体“教学实施过程”部分，将按照单元整体感知、单篇精读研习、群文比较探究、单元整合提升、写作迁移训练的阶梯式逻辑展开，每一阶段都设计了具体的、可操作的学习活动，并明确了教师的关键引导作用。

二、单元教学目标

1.【基础】语言建构与积累：识记并理解本单元“骇、掳、悚、疮疤、诘问、霹雳、孤孀、凹凼、尴尬、翳、愧怍”等重点字词的读音、写法和含义，积累描写人物外貌、动作、心理的经典词句。

2.【重要】分析与概括：能够准确、完整地复述文章主要情节，并通过对人物肖像、语言、动作、神态、心理等描写的分析，概括人物的核心性格特点和精神品质。如阿长的淳朴与善良，老王的忠厚与不幸，父亲的坚韧与要强，卖油翁的沉稳与自信。

3.【重要】品味与鉴赏：能够敏锐地捕捉文中的关键词语（特别是富有表现力的动词、形容词、副词），结合具体语境，分析其表达效果，体会作者精准用词对塑造人物、传达情感、深化主题的妙处。例如，分析“震悚”、“镶嵌”、“浮”、“攥”等词的表达张力。

4.【难点】探究与发现：探究作者对笔下人物所持的情感态度，理解“小人物”身上所蕴含的人性光辉及其时代背景下的社会意义。思考杨绛的“愧怍”、李森祥对父亲命运的关注所折射出的深层人文关怀。

5.【热点】迁移与创造：运用本单元所学的人物刻画方法和语言技巧，选择身边的一位平凡人物，写一篇记叙文，力求通过细节展现人物的品格，做到语言准确、生动。

三、教学重难点

1.教学重点：分析概括阿长、老王、父亲、卖油翁等人物形象，理解其性格的丰富性与复杂性；揣摩品味文中关键的词语、句子，领悟其深层含义和表达效果。

2.教学难点：深入理解作者寄寓在平凡人物身上的深沉情感与人文思考（如杨绛的“愧怍”心理，李森祥对传统农民命运的文化寻根）；掌握通过平淡如水的语言蕴含深刻情感的“白描”手法及其艺术魅力。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）第一阶段：单元导读与整体感知（1课时）

本阶段旨在激发学习兴趣，扫清阅读障碍，初步建立单元整体印象。

1.导入新课，唤醒体验：教师以问题引入：“在我们的生活中，有许许多多平凡的人，他们或许没有惊天动地的伟业，但他们的善良、坚韧、质朴，却常常在不经意间打动我们。你遇到过这样的人吗？”引导学生分享身边小人物的感人瞬间，自然过渡到本单元对“凡人微光”的探寻。

2.浏览目录，初识人物：让学生快速浏览本单元四篇课文的标题和作者，尝试从标题猜测文章可能讲述的故事及人物。例如，《阿长与〈山海经〉》中，一个保姆与一本书之间会有怎样的故事？《老王》会是一个怎样的人？《台阶》中的“台阶”有何深意？《卖油翁》中一个普通的卖油老人有何过人之处？以此激活学生的阅读期待。

3.朗读课文，扫清障碍：安排学生自由朗读或分角色朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师通过PPT或板书形式集中呈现本单元的重点字词，如：【基础】字词（骇、掳、悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、疏懒、霹雳、孤孀、伛、攥、惶恐、荒僻、塌败、取缔、骷髅、滞笨、愧怍、凹凼、门槛、涎水、揩、嘎、黏、尴尬、硌、烦躁、微不足道、大庭广众、忿然、酌、沥等），指导学生理解词义并进行强化记忆。

4.梳理脉络，整体把握：引导学生快速默读每篇课文，用一句话概括文章主要内容，并标记出自己印象最深或最受感动的人物细节。例如，《阿长与〈山海经〉》讲述了鲁迅儿时与保姆阿长相处的往事，重点回忆了她为自己买来渴慕已久的《山海经》的故事。此环节旨在培养学生快速把握文本大意的能力，为后续深度分析奠定基础。

（二）第二阶段：单篇精读，习得方法（6课时）

本阶段是单元教学的核心，通过精读每一篇课文，逐层深入地学习和操练“分析人物品格”与“品味语言妙处”的方法。

第一课时：《阿长与〈山海经〉》（一）——梳理情感变化，初识人物形象

1.聚焦矛盾，引发思考：提问：“鲁迅在文章开头几乎是用‘憎恶’‘讨厌’的语气来写阿长的，为什么到了文章结尾却说‘仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！’？作者对阿长的情感经历了怎样的变化？”以此问题为主线，贯穿第一课时的学习。

2.研读前半部分，概括“厌”与“烦”：让学生细读文章1-18自然段，圈画出能体现“我”对阿长“不大佩服”、“讨厌”、“不耐烦”等情绪的具体事件和词句。如：阿长喜欢“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人“烦琐”的规矩和道理、讲“长毛”故事的荒诞等。引导学生概括阿长作为普通农村妇女粗俗、迷信、饶舌的一面。

3.品味语言，体悟情感：重点分析作者用词的精准。【重要】例如，分析“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”一句中的“摆”字，形象地写出了阿长睡姿的霸道、不拘小节，带有孩子气的抱怨，但其中又隐含着一丝无奈与亲昵。再如分析“元旦辟头的磨难”中对“恭喜”、吃“福橘”等规矩的描述，用“磨难”一词，幽默中透着对阿长关切之情的微妙理解。

4.小结：阿长形象初现，是一个粗俗、迷信但又真心关爱“我”的底层劳动妇女。

第二课时：《阿长与〈山海经〉》（二）——聚焦核心事件，深挖品格与情感

1.聚焦核心，研读高潮：引导学生重点研读19-29自然段，即阿长为“我”买来《山海经》的部分。提问：“当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，‘我’是怎样想的？为什么会有这种想法？”引导学生抓住“我知道她并非学者，说了也无益”这句话，体会“我”对阿长的轻视和不抱希望。

2.品析关键词语，感受“震悚”：【重要】【高频考点】聚焦“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”一句，让学生模拟阿长的口吻朗读，体会其“我并非学者”的身份和热切的心情。重点分析“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”一句中的“震悚”一词。引导学生讨论：是什么让“我”如此震惊？这个词有何妙处？让学生明白，“震悚”不仅写出了“我”当时的极度惊讶和激动，更深刻揭示了阿长这个“粗人”竟能完成这件“别人不肯做，或不能做的事”给“我”带来的心灵震撼，这是情感由厌到敬的转折点。

3.探究“伟大的神力”：引导学生理解文中两次出现的“伟大的神力”。第一次是阿长讲长毛故事时“她有这种伟大的神力”，带有调侃意味；第二次是买《山海经》后，“她确有伟大的神力”，这是发自内心的崇敬与赞美。通过对比，让学生理解阿长的“神力”源于她对“我”最朴素、最真挚的爱。

4.总结人物品格与写法：【难点】引导学生全面概括阿长的形象：她是一个粗俗迷信、饶舌多事，却又善良纯朴、仁厚慈爱，特别是对“我”倾注了无限真情的普通劳动妇女。总结写法：欲扬先抑、典型事件刻画、细节描写。

第三课时：《老王》——在苦难中见善良，于“愧怍”中悟深刻

1.初识老王，概括其“苦”：让学生速读课文，找出描写老王基本情况（职业、身体状况、居住环境）的语句，概括老王生活的“苦”。学生能迅速找出：靠一辆破旧三轮活命、“田螺眼”乘客不愿坐、住在荒僻的塌败小屋、是个孤独的“老光棍”等。

2.聚焦交往，品味其“善”：引导学生梳理“我”与老王的交往片段，着重分析老王为“我”家做的事：送冰自愿车费减半、送钱先生看病不愿收钱、临终前送来香油和鸡蛋。提问：老王所做的这些事情，体现了他怎样的品格？（忠厚老实、善良知恩、重情重义）

3.重点研读，品味语言之妙：【重要】【难点】重点研读老王临终前送香油和鸡蛋的片段（8-16自然段）。

1.4.品读外貌描写：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎……简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”引导学生思考：作者为什么要如此细致甚至有些骇人地描写老王的外貌？这与老王送香油和鸡蛋的行为有何关系？让学生体会，外貌的极度病苦反衬出其心灵的高贵与善良的极致，明知自己将死，仍要亲自登门道谢，这份情义重如千钧。

2.5.品析动作描写：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”重点分析“攥”和“滞笨”两个词。“攥”字写出了老王对钱的看重，也或许有对这份谢礼的珍视与复杂心情；“滞笨”则精准地描摹了病入膏肓者行动的艰难。

3.6.品析心理描写：【难点】聚焦文章结尾“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”引导学生理解“愧怍”的深层含义。为什么杨绛会感到“愧怍”？因为她意识到，自己当初对老王的帮助，多是出于同情和物质上的给予（如照顾生意、送鱼肝油、坚持给钱），而未能以平等的、真正接纳的心态去理解和回报老王那份纯粹的、不求回报的情义。这份“愧怍”是知识分子深刻的自省，是对人与人之间真正平等的渴求，深化了文章的主题。

第四课时：《台阶》——凝望父亲的“台阶”，解读中国农民的坚韧与追求

1.聚焦核心意象，理解“台阶”的象征意义：引导学生思考：父亲为什么要花大半辈子的精力去造一栋有高台阶的新屋？台阶在文中具有怎样的含义？学生通过讨论可以明确：台阶不仅是地位的象征（“台阶高，屋主人的地位就相应高”），更是父亲人生理想和尊严的寄托，是他作为一个传统农民试图获得他人尊重和认可的价值追求。

2.研读建造过程，品味细节中的人物品格：

1.3.分析父亲为造台阶所做的准备：捡砖、捡瓦、攒角票、种田、砍柴……引导学生概括出父亲的性格特点。【重要】如：目标坚定、吃苦耐劳、坚韧不拔、节俭质朴。

2.4.研读造台阶的关键细节：【重要】例如，“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”通过“专注的目光”这一神态描写，刻画出父亲对理想的执着与向往。再如，“那天早上父亲天没亮就起了床，我听着父亲的脚步声很轻地响进院子里去。”“他今天显得很有精神。虽然自己的泥水手艺不怎么好，可也只是托个泥胚罢了，但他仿佛觉得有许多目光在望他。”通过对父亲准备动工时脚步轻快、精神抖擞的描写，展现了其内心的激动与自豪。

5.关注建成后的失落，探究人物命运的悲剧美：【难点】引导学生思考：新屋落成，台阶筑就，父亲本该高兴，为什么反而感到“不自在”、性格也变得“若有所失”甚至有些“烦躁”？引导学生理解，当毕生追求的目标实现后，父亲精神支柱的突然坍塌，以及他发现自己与这座高台阶新屋之间的格格不入（“这人怎么了？”），深刻揭示了传统农民在追求现代生活方式过程中的迷茫与不适应，以及物质追求与精神归宿之间的错位。父亲的形象因此更具深沉的时代悲剧色彩。

6.品味语言的质朴与深沉：引导学生感受李森祥用口语化的语言、白描的手法，不动声色地叙述父亲的故事，却蕴含着巨大的情感张力。例如，结尾“怎么了呢，父亲老了。”六个字，看似平淡，却蕴含着对父亲一生辛劳的心疼、对时光流逝的无奈、对父亲命运深沉的感慨，言有尽而意无穷。

第五课时：《卖油翁》——聚焦小人物的大智慧，于对比中明道理

1.熟读成诵，疏通文意：本文是文言文，【基础】需先扫清字词障碍。指导学生反复朗读，读准字音（如“自矜”、“家圃”、“睨之”、“忿然”、“酌油”、“沥之”等），借助注释和工具书疏通文意，理解故事基本情节。

2.分析人物，对比中见高下：引导学生分析陈尧咨和卖油翁两个人物形象。

1.3.陈尧咨：找出描写陈尧咨神态、语言、动作的词语，如“善射”、“自矜”、“忿然”、“笑而遣之”。概括其性格特点：擅长射箭但骄傲自大、脾气暴躁，但最后也能有所领悟。

2.4.卖油翁：找出描写卖油翁的词句，如“释担而立，睨之，久而不去”、“但微颔之”、“无他，但手熟尔”、“取”、“置”、“覆”、“酌”、“沥”等。概括其形象：沉着冷静、身怀绝技、不卑不亢、深明事理，是一位充满智慧的民间高人。

3.5.【重要】【热点】通过对比，学生能清晰看到二人性格的鲜明反差，这正是文章塑造人物的精妙所在。

6.品味关键词句，理解寓意：【重要】重点分析卖油翁的两句话。

1.7.“无他，但手熟尔。”这是全文的“眼”。引导学生理解“手熟”二字的内涵。它不仅仅指技艺熟练，更蕴含着“熟能生巧”、“实践出真知”、“大道至简”的深刻哲理。卖油翁用自己高超的酌油技艺，举重若轻地让陈尧咨心服口服，证明了任何高超的技艺都源于反复练习，没有什么值得“自矜”的。

2.8.分析“康肃笑而遣之”的“笑”字。这个“笑”是尴尬的笑、解嘲的笑，还是心悦诚服的笑？引导学生讨论，体会陈尧咨复杂微妙的心理变化，以及他被一个平民百姓的智慧所折服的过程。

9.品味动词的精妙：【基础】分析“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”一句中的动词。“取”、“置”、“覆”、“酌”、“沥”，一连串的动作干净利落，准确传神地再现了卖油翁娴熟高超的技艺，令人叹为观止。

（三）第三阶段：群文阅读，比较探究（1课时）

本阶段旨在打通文本间的壁垒，引导学生从更宏观的角度审视本单元人物形象的共性与个性，深化对单元主题的理解。

1.比较人物品格，探寻“人性光辉”的多样呈现：组织学生进行小组合作学习，围绕核心问题展开讨论：“本单元的四位主人公阿长、老王、父亲、卖油翁，他们都是社会中的‘小人物’。他们的身上分别闪耀着怎样的人性光辉？又有哪些不同之处？”引导学生绘制比较表格（此处在思维中构建，不要求书面呈现表格）。

1.2.共性探究：引导学生发现，他们都生活在社会底层或平凡岗位，都拥有善良、质朴、坚韧、真诚等美好品质，他们的故事都展现了普通人身上不普通的精神力量。

2.3.个性探究：阿长是“粗俗中见仁厚”，老王是“苦难中显善良”，父亲是“执着中含悲怆”，卖油翁是“平凡中蕴智慧”。他们的人性光辉因各自经历、性格、所处时代的不同而呈现出不同的色彩。

4.比较作者情感与写法：探究四位作者对笔下人物的情感态度有何异同。

1.5.鲁迅对阿长：既有善意的调侃，更有深沉的怀念与赞美，情感复杂而真挚。

2.6.杨绛对老王：同情、关心，更有深刻的“愧怍”，体现知识分子的自省。

3.7.李森祥对父亲：崇敬、心疼，同时带有对农民命运的关注与反思。

4.8.欧阳修对卖油翁：通过陈尧咨的转变，表达了对劳动人民智慧的肯定。

引导学生体会，不同作者因人生阅历、写作风格不同，所采用的表达方式和情感基调也各异，如《阿长与〈山海经〉》的深情中带着幽默，《老王》的冷静叙述中饱含悲悯，《台阶》的质朴语言下暗涌着情感的潜流，《卖油翁》的简洁叙述中蕴含着深刻的哲理。

9.总结“小人物”的文学价值与现实意义：【重要】【难点】引导学生讨论：为什么那么多作家都关注和书写“小人物”？这有何文学价值与现实意义？引导学生认识到，书写小人物，能够发掘日常生活中的诗意与人性的光辉，反映广阔的社会现实，引发读者对自身、对他人、对社会的思考。在现实生活中，学会关注、理解和尊重身边的每一位平凡人，同样是成长的必修课。

（四）第四阶段：单元梳理，提炼精华（1课时）

本阶段旨在对单元所学知识和方法进行系统梳理，帮助学生构建结构化认知，并为写作迁移做好准备。

1.【基础】知识梳理：引导学生以思维导图的形式，梳理本单元的重点字词、文学常识（鲁迅、杨绛、李森祥、欧阳修）、人物形象画廊、精彩语段等。

2.【重要】方法提炼——如何分析概括人物品格：

1.3.从情节入手：人物做了什么，在事件中表现出的态度和行为。

2.4.从细节入手：关注人物的肖像、语言、动作、神态、心理等描写，特别是那些看似不起眼的细节。

3.5.从关系入手：分析人物与其他人物（如“我”、旁人）的互动，侧面了解人物。

4.6.从评价入手：注意文中作者或他人对人物的直接或间接评价，但要带着批判性思维。

7.【重要】【热点】方法提炼——如何品味字词运用之妙：

1.8.选准角度：关注富有表现力的动词（如“攥”、“镶嵌”）、形容词（如“震悚”、“滞笨”）、副词（如“大约”、“的确”）、叠词、成语等。

2.9.结合语境：将词语放回具体的语言环境中，思考它描绘了怎样的画面，传达了怎样的情感，对刻画人物、推动情节、深化主题有何作用。

3.10.替换比较法：尝试用近义词替换原词，比较表达效果的差异，从而体会原词的不可替代性。

4.11.关注修辞与标点：分析词语是否运用了比喻、拟人等修辞，或者特殊的标点符号（如破折号、省略号）的运用效果。

12.【难点】深化认识——“于平淡处见真情，于细微处见精神”：引导学生再次回味本单元几篇课文，总结其共同的艺术特色——用朴素、平淡甚至克制的语言，通过对日常生活细节的精准捕捉与描摹，传达出深沉而真挚的情感，塑造出立体而丰满的人物形象。这是中国现当代散文和小说创作的高超境界。

（五）第五阶段：读写结合，迁移训练（2课时+课外）

本阶段是本单元学习的最终落脚点，要求学生将“读”中学到的方法应用于“写”的实践中，实现语文能力的迁移与提升。

第一课时：写作指导——如何写好一个“平凡”的人

1.回顾课文，学习选材：引导学生回顾本单元课文，思考作者是如何选择典型事件来表现人物的。例如，阿长买《山海经》、老王送香油鸡蛋、父亲造台阶，都是最能凸显人物品格的核心事件。指导学生，写身边人也要精选一两件最能打动人心的“小事”，以小见大。

2.聚焦细节，学习描写：【重要】教师重点指导学生如何运用细节描写让人物“立”起来。

1.3.外貌描写要抓住特征：不求面面俱到，要抓住最能体现人物身份、性格或此刻状态的特征写。

2.4.动作描写要精准连贯：学习《卖油翁》中对酌油动作的描写，用准确的动词写出人物做事的整个过程。

3.5.语言描写要符合身份：学习阿长“三哼经”式的语言，让语言为人物性格服务。

4.6.神态、心理描写要揭示内心：学习杨绛对“愧怍”心理的揭示，挖掘人物行为背后的内心世界。

7.锤炼语言，力求传神：【重要】引导学生推敲用词，力求做到准确、生动。提醒学生，好文章是改出来的，写完要反复朗读，斟酌字词，努力寻找那个最能表情达意的“唯一”的词。

8.确定写作对象，列出提纲：指导学生选定一个身边的平凡人物（如亲人、老师、同学、邻居、小店老板等），运用本单元所学，列出写作提纲，明确自己要写什么事件，用哪些细节，想表达人物的什么品格。

第二课时：习作讲评与升格

1.佳作欣赏：选取一两篇优秀的学生习作（或片段），隐去姓名，全班共读共赏。引导学生从“选材是否典型”、“细节是否生动”、“人物品格是否鲜明”、“语言是否准确传神”等角度进行点评，分享值得学习的亮点。

2.问题诊断：选取一两篇具有典型问题的习作（或片段），同样隐去姓名，引导学生进行“会诊”。可以围绕“人物形象是否模糊”、“语言是否平淡空洞”、“情感是否虚假”等问题展开讨论，提出修改建议。

3.自主修改：学生根据课堂上的收获，对自