小学四年级英语下册Unit 8 How are you 单元整体教学设计

小学四年级英语下册Unit8Howareyou?单元整体教学设计

  一、单元整体解读与核心素养目标锚定

  本单元隶属于“人与社会”与“人与自我”的主题范畴，核心语境为“健康关切与日常沟通”。教材内容以电话交流为线索，呈现了询问、表达身体状况及给予恰当回应的基础功能性语言。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级）的要求，本单元的学习不仅是语言知识的积累，更是引导学生建立初步的语用意识、文化对比思维以及数字化时代的人际交往能力。四年级学生正处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有待提升，需通过高情境性、强交互性的任务驱动学习。

  （一）语言能力目标

  1.能在听、读过程中，识别、理解并提取关于健康状况询问与应答的关键信息（如：Ihaveacold/cough/headache…；I’mfine,thankyou./Notsogood.）；能初步理解电话用语的开场与结束模式（如：Thisis…speaking./Seeyousoon.）。

  2.能在真实或模拟的电话情境中，借助语言支架，较为流利、得体地进行关于健康问候的简单对话，做到语音、语调基本正确，关键信息传递清晰。

  3.能正确朗读故事、对话，并能根据图片、关键词提示，对单元核心内容进行简单的复述或角色扮演。

  4.能在教师指导下，规范书写核心词汇（如：cold,fever,cough,headache）及核心句型（Howareyou?I’mfine,thankyou./Notsogood.）。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中文与英文中关心他人健康的不同表达习惯（如：中文常直接询问具体症状“你哪里不舒服？”，英文常以“Howareyou?”作为泛问候并视应答深入），感知语言背后的文化差异，培养初步的跨文化敏感性。

  2.理解在英语文化中，对他人不适表达关心与提供简单帮助（如：表达“Takecare.”）是基本的社交礼仪，引导学生建立关怀他人、友善待人的价值观。

  3.认识电话作为一种沟通工具在不同文化中的通用性，并初步了解其基本礼仪。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过梳理“询问-应答-关切/建议”的对话逻辑链，培养学生有序、连贯表达的能力。

  2.推断思维：在听力或阅读活动中，能根据上下文、人物表情或语气，推断说话者的身体状况和情绪状态。

  3.创新思维：在拓展情境中，鼓励学生整合已学知识（如食物、活动类词汇），为“病人”提出简单的、个性化的健康建议（如：Drinksomewarmwater.Havesomerest.）。

  （四）学习能力目标

  1.能利用图片、动画、肢体动作等多种媒介和策略理解、记忆与健康相关的词汇。

  2.能在小组合作角色扮演、调查采访等活动中，积极参与，主动交流，相互纠音，共同完成任务。

  3.能初步利用教师提供的评价量表（如“对话小明星”评价表）进行自评与互评，反思学习过程。

  4.能通过简单的英文健康调查表、家庭情景剧录制等延伸任务，将课堂学习与家庭生活相联系，拓展学习渠道。

  二、单元大概念与核心问题

  单元大概念：语言是传递关怀、维系社会联系的重要工具。有效的沟通需要基于情境选择得体的表达方式。

  核心问题：

  1.当我们想关心他人的身体状况时，可以用英语怎么说？

  2.如何通过电话，有礼貌地开始、推进并结束一段关于健康问候的对话？

  3.面对他人不同的健康状况，我们该如何恰当地回应与表达关切？

  三、学情分析与教学重难点预设

  （一）学情分析

  本单元教学对象为四年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单句型，如自我介绍、颜色、动物、日常活动等，具备初步的听、说、读能力和简单的合作学习习惯。他们对“Howareyou?”及其回答“I’mfine,thankyou.”已有接触，但通常停留在机械套用层面，对于在真实情境中（尤其是电话情境中）如何灵活运用、如何表达“身体不适”、如何进行后续交流知之甚少。学生想象力丰富，喜爱故事、游戏和角色扮演，但对纯语法讲解和机械操练易感枯燥。部分学生可能存在开口自信不足、电话交际情境陌生等问题。

  （二）教学重点

  1.理解、认读、运用关于常见疾病的词汇：cold,fever,cough,headache。

  2.掌握并能在模拟电话情境中运用核心句型：Howareyou?I’mfine,thankyou./Notsogood.Ihavea…

  3.理解并初步运用基本的电话用语：Thisis…speaking.MayIspeakto…?Seeyousoon.

  （三）教学难点

  1.词汇方面：“cough”的发音/kɒf/及“headache”的合成词记忆与拼写。

  2.句型运用方面：在真实情境中，如何自然地将电话用语、健康问候与后续的关心建议串联成一段完整、流畅、有意义的对话，而非孤立句型的堆砌。

  3.文化理解方面：区分“Howareyou?”在不同语境下的功能（泛问候vs.真实关心），以及根据对方回答（好或不好）调整自己的回应策略。

  四、单元内容整合与课时规划

  本单元将教材原有板块（Storytime,Funtime,Cartoontime,Soundtime,Songtime,Checkouttime等）进行主题化、项目式重组，围绕“健康小卫士在行动”项目主线，分四课时推进，逐层深化。

  课时一：探病访友初体验——感知问候与应答

  核心任务：为故事角色制作“健康状态卡”并表演。

  整合内容：Storytime(Part1)的整体感知与词汇、核心句型初步输入；Songtime(Howareyou?)活跃氛围。

  课时二：电话连线送关怀——巩固句型与简单应用

  核心任务：完成“班级同学健康状况电话模拟调查表”。

  整合内容：Storytime(Part2)的电话语境深化；Funtime（游戏）操练词汇句型；Soundtime(/eɪ/发音）渗透。

  课时三：情境拓展妙应对——丰富表达与策略学习

  核心任务：创编并表演“不一样的生病日”卡通短剧。

  整合内容：Cartoontime（拓展幽默情境）；补充绘本或视频资源（关于健康建议）；Soundtime巩固。

  课时四：综合展示显爱心——项目成果展示与评价

  核心任务：举办“健康关怀使者”情景剧展演暨评价会。

  整合内容：Checkouttime（综合检测）；项目成果排练与展示；单元评价与反思。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：探病访友初体验——感知问候与应答

  （一）教学目标

  1.能在“探望生病朋友”的故事语境中，初步理解词汇cold,cough,fever,headache的含义，并能借助图片、动作认读。

  2.能听懂、理解并跟读核心对话“Howareyou?I’mfine,thankyou./Notsogood.Ihavea…”。

  3.能通过歌曲和角色扮演活动，初步体验关心他人健康的表达方式，产生学习兴趣。

  （二）教学过程

  Step1:主题歌曲导入，激活已有经验(5分钟)

  教师播放并带领学生演唱歌曲“Howareyou?”，配合简单的问候动作。演唱后，教师自然地以“Howareyoutoday?”问候全班，引导学生用已知的“I’mfine,thankyou.”回答。随后，教师戴上准备好的“口罩”或做出打喷嚏的动作，表情略显难受，再次提问“HowamI?”引导学生观察并尝试表达“Notgood/Sick”。由此引出本课主题：关心他人的健康。

  Step2:故事语境创设，整体输入感知(12分钟)

  呈现主人公Mike和YangLing的图片，创设情境：“OurfriendsMikeandYangLingarenotatschooltoday.What’sthematter?Let’sgoandseethem.”播放Storytime第一部分（非电话部分）动画，要求学生带着问题观看：1)Whoarenotsogood?2)Whatdotheyhave?

  观看后，引导学生回答，并借助图片、实物道具（如温度计、纸巾）和夸张的肢体语言，逐一呈现并教授新词：cold(模仿打喷嚏、流鼻涕)，cough(模仿咳嗽，强调发音)，fever(触摸额头，使用温度计道具)，headache(捂头做痛苦状)。采用“全身反应法(TPR)”，学生边做动作边跟读单词。

  Step3:图文深度解构，聚焦核心语言(10分钟)

  再次呈现故事图片，教师采用“图片环游”方式，逐图提问，引导学生关注细节。

  图一（YangLing在家）：T:LookatYangLing.Howisshe?(引导学生观察表情)Ss:Notsogood.T:Whatcanshesay?播放录音，引出“Notsogood.Ihaveacoldandafever.”板书句型并带读，强调“coldandfever”的连读。

  图二（Mike在家）：类似方式处理Mike的对话。通过对比YangLing和Mike的症状，巩固词汇。随后，呈现探望者（如Mum,Helen）的图片，提问：“TheycometoseeYangLingandMike.Whatdotheysay?”引导学生说出“Howareyou?”并板书。至此，完整的“询问-应答（不佳状况）”对话结构初步建立。

  Step4:多模态操练内化，制作健康卡(10分钟)

  活动一：听音贴标签。教师在黑板上画出YangLing和Mike的简笔画，准备词汇卡片（cold,cough…）。播放句子录音，如“Ihaveaheadache.”，请学生选出对应词汇卡片贴到相应人物旁。

  活动二：角色跟读与模仿。学生打开课本，听录音跟读故事对话，注意模仿语音语调，尤其是生病时虚弱或关心的语气。教师巡视指导“cough”等难词的发音。

  活动三：制作“我的健康状态卡”。学生每人获得一张卡片，上面有人物轮廓（可自选或画YangLing/Mike/自己）。根据自己对故事的理解，在卡片上画出或贴上代表该人物病症的图标（如鼻涕、咳嗽气泡、红热的脸颊、疼痛的星星等），并在下方写出或粘贴关键句：“Notsogood.Ihavea___anda___.”

  Step5:情境表演输出，初步应用体验(8分钟)

  学生两人一组，一人扮演生病的YangLing或Mike（手持自己制作的“健康状态卡”），另一人扮演前来探望的朋友。利用板书的句型支架，进行简单的角色扮演。鼓励扮演探望者的学生加入拍拍肩膀、递水等安慰性肢体动作。请2-3组学生上台展示，教师予以鼓励性评价，并引导学生关注问候的真诚语气。

  （二）作业设计

  1.基础性作业：听读Storytime第一部分至少三遍，并用自己的“健康状态卡”向家人介绍YangLing和Mike怎么了。

  2.拓展性作业：观察家人今天的身体状况，尝试用英语说说他们是否“fine”，如果发现有人“notsogood”，试着画一画他/她可能有什么症状（可用中文标注）。

  第二课时：电话连线送关怀——巩固句型与简单应用

  （一）教学目标

  1.能在电话交际情境中，理解并学习运用电话起始语“Thisis…speaking.MayIspeakto…?”和结束语“Seeyousoon.”

  2.能进一步巩固并熟练运用询问与表达健康状况的句型，完成简单的模拟电话调查。

  3.能感知并模仿字母组合“a-e”的发音/eɪ/。

  （二）教学过程

  Step1:复习导入，建立电话情境链接(5分钟)

  利用上节课的“健康状态卡”进行快速问答复习。教师手持卡片提问：“HowisYangLing/Mike?”学生集体回答。接着，教师拿出手机道具，说：“Weknowtheyaresick.Butweareatschool.Howcanwecareaboutthem?”引导学生想到“打电话”。播放电话铃声，自然过渡到本课主题：打电话关心朋友。

  Step2:故事续学，聚焦电话用语(12分钟)

  播放Storytime第二部分（电话部分）动画。观看前设问：1)Whomakesthecall?2)Whoanswersthecall?3)Whatdotheysayatthebeginningandtheend?

  观看后，引导学生找出电话开头和结尾的句子。通过对比中文打电话习惯（“我是…”vs.“Thisis…speaking.”），强调英文电话中用“Thisis…”而非“Iam…”。通过角色扮演朗读，重点练习“Thisis…speaking.”和“Seeyousoon.”的语调（开头清晰，结尾轻快上扬）。将电话用语与健康问候用语进行拼接，形成更完整的对话模板。

  Step3:游戏化操练，强化词汇与句型(10分钟)

  活动一：Funtime转盘游戏升级版。使用教材转盘或自制电子转盘，转盘分区不仅有疾病图片，还有“fine”的笑脸。学生两人一组，一人转动转盘，另一人根据指针结果用“Howareyou?”提问，转动者需根据图片回答。加入电话道具，要求对话必须以电话用语开始和结束。

  活动二：声音侦探（Soundtime）。播放Soundtime录音，让学生找出含有相同/eɪ/发音的单词（name,make,cake,date）。通过朗读韵律句“MynameisKate.Iliketomakeacakeonasunnydate.”，感受发音。设计“单词分类”小活动：给出一些单词（如cat,face,bag,plate,Sam,game），让学生辨别哪些含有/eɪ/音，将其与“Kate的蛋糕”图片贴在一起。

  Step4:任务驱动应用，开展模拟调查(10分钟)

  发布本课时核心任务：“班级同学健康状况电话模拟调查”。学生每人获得一张简易调查表，上有4-5个同学的名字（由教师预先分组安排）。学生需使用电话道具，在组内轮流扮演打电话者和接电话者，完成调查。对话必须包含：电话用语、健康问候、根据对方回答记录（用画√或简笔画表示“fine”或相应病症）。教师提供语言支架海报贴在墙上，供学生参考。

  Step5:调查结果汇报与总结(8分钟)

  请几个小组汇报他们的调查发现，如：“Inourgroup,…isfine.…hasacold.”教师将学生的汇报中提到的病症词汇再次板书归纳。引导学生思考：“Ifyourfriendisnotsogood,whatcanyousaybesides‘I’msorry’?”为下节课学习关心与建议做铺垫。最后，全班跟着节奏，用《两只老虎》的曲调唱改编歌：“Howareyou?Howareyou?Notsogood.Notsogood.Ihaveacoldandcough.Ihaveacoldandcough.Takecare.Takecare.”

  （三）作业设计

  1.基础性作业：完成调查表的整理，并跟读Storytime完整对话。

  2.实践性作业：用家里的电话（或模拟）给一位家人或同学打一个英文问候电话，至少使用两句今天学的句子，并请家长签字确认。

  第三课时：情境拓展妙应对——丰富表达与策略学习

  （一）教学目标

  1.能理解Cartoontime的幽默情节，并能朗读和表演。

  2.能学习并使用简单的表达关心与建议的语句，如“I’msorrytohearthat.”,“Takecare.”,“Drinksomewarmwater.”等。

  3.能在拓展情境中，整合旧知（如食物、活动类词汇），为不同的“病情”提供简单的、个性化的建议。

  （二）教学过程

  Step1:趣味动画导入，激活思维(5分钟)

  播放一段没有对话的、关于小动物看病的无声动画（如PeppaPig片段）。让学生猜测发生了什么，并用英语说出可能涉及的词汇（doctor,sick,hospital等）。教师总结：“Whenwearesick,sometimesweneedtoseeadoctor.Butsometimes,ourfriends’carecanalsomakeusfeelbetter.”

  Step2:卡通故事学习，体会幽默与应对(12分钟)

  呈现Cartoontime图片，介绍人物Bobby和Sam。让学生先自主看图，猜测故事。提问：“LookatBobby.Howishe?Whatdoeshehave?WhatdoesSamdo?”学生可能会用中文说“装病”、“想吃香蕉”等，教师肯定其观察。

  播放Cartoontime动画。引导学生发现Bobby从“生病”（要香蕉）到“痊愈”（看到蜜蜂逃跑）的滑稽转变。学习新词“cometoschool”。重点讨论：Sam是如何关心Bobby的？（可能说了“Howareyou?”并给了香蕉）Bobby最后真的生病了吗？这个故事告诉我们什么？（幽默一下，关心朋友是好的，但也要诚实）

  学生分角色朗读，鼓励模仿Bobby假装虚弱和后来慌张的语气。

  Step3:策略构建，学习关心与建议表达(10分钟)

  回到主情境，教师展示更多“生病”图片（如喉咙痛、牙疼、胃疼）。提问：“Ifyourfriendhasaheadache/stomachache,whatcanyousaytoshowyourcare?Canyougivesomeadvice?”

  通过播放微课视频或呈现对话范例，输入常用的关心与建议语句：

  *表达关心：I’msorrytohearthat./That’stoobad./Pooryou!

  *给出建议：Haveagoodrest./Drinkmorewater./Takesomemedicine.(强调在真实生活中，用药需遵医嘱)/Eatsomefruits(likeapples)./Don’twatchtoomuchTV.

  通过“句子匹配”活动：将病症图片与合适的建议句子连线，进行巩固。

  Step4:整合创编，卡通短剧工作坊(10分钟)

  发布任务：创编表演“不一样的生病日”。情景预设：你的朋友/家人（可自定角色）生病了（症状自选），你通过电话或前去探望表示关心，并提出至少两条建议。朋友/家人在你的关心下感觉好转。

  学生4-6人一组，进行创编。教师提供“创意工具箱”：包括病症词汇卡、建议句型卡、食物图片卡、活动图片卡等，供学生选择使用。鼓励学生加入Cartoontime的幽默元素或结合之前学过的知识（如“Havesomemilk/juice.”“Let’sreadabook.”）。教师巡视指导，帮助各组完善对话逻辑和语言。

  Step5:短剧彩排与初步展示(8分钟)

  各组进行彩排。请1-2个准备较快的小组进行初步展示。其他小组作为观众，使用简单的评价贴纸（如“爱心贴”代表关怀到位，“灯泡贴”代表建议巧妙）进行互动评价。教师点评重点放在语言运用的丰富性和情景的真实性、趣味性上。

  （三）作业设计

  1.基础性作业：朗读Cartoontime，并为Bobby和Sam设计一句新的对话。

  2.准备性作业：小组继续完善短剧，准备下节课的最终展示。可以自制简单头饰或道具。

  第四课时：综合展示显爱心——项目成果展示与评价

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，在创设的情景中完成一段完整、连贯、得体的关于健康问候与关心的对话表演。

  2.能通过参与评价活动，对自己和他人的学习成果进行反思与判断。

  3.能完成Checkouttime的听力与书写练习，进行自我检测。

  （二）教学过程

  Step1:单元脉络回顾，明确展示要求(5分钟)

  利用思维导图（板书或课件），与学生共同回顾本单元学习路径：从面对面问候到电话问候，从简单应答到表达关心与建议。重申本节课是“健康关怀使者”情景剧展演会，宣布展示评价标准（提前打印发放），标准可包括：语言准确流利、情景真实有趣、关怀体现充分、合作默契有序等方面，每项设1-3颗星。

  Step2:项目成果展演，综合应用输出(20分钟)

  各组按抽签顺序上台表演“不一样的生病日”情景短剧。要求表演前有简单的场景介绍（如：Thisisastoryabout…）。表演过程中，观众小组需根据评价标准，在“观众评审表”上记录亮点。每组表演后，留出1分钟时间，由其他组员或教师进行“点赞”式评价（“Ilikeyour…because…”），主要鼓励和发现优点。

  Step3:多元评价与反思，单元学习总结(8分钟)

  表演结束后，教师汇总各组的“观众评审表”和观察记录，颁发“最佳表演奖”、“最具爱心奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等，让每个小组都能获得肯定。引导学生进行个人反思：在本单元“健康小卫士”项目中，你学会了哪些关心他人的新方法？你觉得自己在哪方面做得最好？还有什么地方可以做得更好？可以让学生写在“学习日志”便利贴上，贴到班级“成长树”上。

  Step4:检测反馈，夯实基础(7分钟)

  完成Checkouttime的练习。

  *听力部分：先让学生看图预测可能出现的病症，再听音完成连线或判断。听后核对，并就错误之处进行简要分析。

  *书写部分：引导学生先口头完整描述图片情景（Who?How?），再根据句意和图片提示补全句子。强调书写规范和单词拼写，尤其是headache等词的记忆。完成后同桌互查。

  （三）作业设计与单元延伸

  1.单元总结性作业：制作一份“家庭健康关怀手册”。内容包括：用图画和英文句子介绍常见小病症；记录一次用英语关心家人健康的真实对话（可中英混合）；设计一份英文版“家庭健康提示”（如：Washhands.Eatvegetables.）。

  2.延伸实践活动：鼓励学生在英语角或班级微信群中，用“Howareyou?”