小学英语三年级下册Unit 1 Meet new friends!第一课时教案

小学英语三年级下册Unit1Meetnewfriends!第一课时教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。本课作为Unit1“Meetnewfriends!”的起始课，在整个单元中扮演着“奠基与激活”的角色。从知识技能图谱看，本课核心为初次见面的基本问候与自我介绍用语，具体涵盖“Hello/Hi,I’m...”以及询问对方姓名“What’syourname?”和应答“Myname’s...”等核心句式。这些是日常交际的“启动器”，认知要求从“识记”向“情景中理解与简单应用”过渡，为后续学习介绍他人、描述特征等更复杂交际功能铺路。从过程方法路径看，本课强调在模拟的真实社交情境中，通过模仿、角色扮演、游戏等途径，引导学生体验语言交际的基本过程，初步培养其“用英语做事情”的意识和能力。从素养价值渗透看，本课是培养学生“文化意识”与“语言能力”的良好载体。学习得体的问候方式，本身就是一种跨文化社交礼仪的启蒙；而通过结识新朋友的语境，自然渗透“友好、开放、自信”的交际态度，为其社会性发展奠定基础。

学情诊断与对策方面，三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，好奇心强，乐于模仿和表现，对“交朋友”这一主题有天然的亲近感。他们的已有基础可能仅限于“Hello”、“Hi”等简单问候语，对结构化自我介绍和询问他人姓名尚不熟悉。主要障碍可能在于：一是“I’m”与“Myname’s”两种自我介绍方式的区别与选用存在混淆可能；二是在真实或模拟交际中因紧张导致语言输出卡顿；三是“What’s”的连读对于初学者是一个语音难点。为此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过“Listenandrepeat”环节观察学生语音模仿情况；在角色扮演任务中，通过巡回倾听，诊断学生句式运用的准确性与流畅度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于接受快的学生，鼓励其尝试组合不同句式并加入表情、手势；对于有困难的学生，提供可视化的句卡支持、放慢语速的教师示范或同伴互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、认读并在模拟情景中初步运用核心句型“Hello/Hi,I’m...”、“What’syourname?”及“Myname’s...”，完成简单的自我介绍与朋友间相互问候。能够理解并区分“I’m”与“Myname’s”在表意上的等同性，知道“What’s”是“Whatis”的缩写形式。

能力目标：学生能够在教师创设的“认识新朋友”情境中，通过倾听、模仿、角色扮演等方式，完成一次简短而完整的相互介绍与问候，初步发展以交际为目的的语言运用能力。同时，能够通过观察教师口型、跟读模仿，改善“I’m”、“name”等单词的发音。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中表现出愿意与他人用英语交流的开放态度，在模拟交友活动中体验礼貌与友好带来的积极感受，建立用英语进行简单社交的初步自信。

学科思维目标：通过对比“Hello”与“Hi”、“I’m”与“Myname’s”等不同表达方式在相同语境下的使用，初步培养语言学习的观察与归纳意识。在情景扮演中，发展简单的角色代入与情境推理能力。

评价与元认知目标：在同伴互评环节，能够依据“声音是否响亮”、“表情是否友好”等简单标准，对同伴的表现给予积极反馈。在课堂小结时，能够简单说出“今天学会了用哪两句话介绍自己”。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是掌握并能在情景中运用“Hello/Hi,I’m.../Myname’s...”进行自我介绍，以及使用“What’syourname?”进行提问。确立依据在于，这是英语社交互动的核心“启动程序”，是《课标》在“人际交往”主题下要求掌握的基本语言知识，也是整个单元乃至后续学习中进行任何深入对话的基础。掌握这一组句型，就获得了开启简单英语对话的“钥匙”。

教学难点：本课的难点主要有二。一是学生在真实交际语境中，能流畅、自然地组合运用这几句话，而非机械背诵单句。二是对“What’syourname?”中“What’s”的连读理解和准确发音。预设难点成因在于，三年级学生语言组织与提取能力尚在发展初期，从单项操练到综合运用存在认知跨度；同时，“辅音+t/s”的连读对初学者而言是一个陌生的语音现象。突破方向在于，通过大量高复现率、强情景支撑的互动活动，降低即时语言组织的认知负荷，并通过夸张口型示范、慢速分解再连读等方式，帮助学生攻克语音难关。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含本课人物头像、动画视频、核心句型的音频与图文）、人物头饰（Mike,John,Sarah等）、奖励用的小贴纸。

1.2学习材料：课堂任务单（含听力排序、配对练习等）、分层角色扮演卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：听一听课本第4-5页的录音，试着跟读。

2.2物品准备：英语书、名字卡（课前自制）。

3.环境布置

3.1座位安排：U型或小组式排列，便于课堂活动和互动。

3.2板书记划：左侧预留板书核心句型区域，右侧作为情景展示与生成区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段简短、有趣的动画（如：新学期开学，几个卡通人物在教室门口相遇，他们互相打招呼并介绍自己），只播放有图像和背景音乐但无清晰对话的版本。“同学们，新学期开始啦！看看屏幕上的新朋友们，他们第一次见面，会说些什么呢？让我们一起猜猜看！”

2.问题提出：“如果你想用英语认识一位新朋友，第一句话你会怎么说？又该怎么告诉别人你的名字呢？”（此时，教师面带微笑，用期待的眼神扫视全班。）

3.路径明晰：“今天，我们就来当一回‘友谊小使者’，学习如何用英语大方地介绍自己，友好地询问别人的名字。我们会先听听课文里的朋友们是怎么做的，然后我们一起练习，最后还要举办一个小小的‘交友会’！你们准备好交新朋友了吗？Let’sgo!”

六、教学过程

第二、新授环节

任务一：初识朋友，感知语境

1.教师活动：首先，完整播放课文动画视频（带对话）。播放后，教师戴上Mike的头饰，以Mike的身份向全班挥手，说：“Hello!I’mMike.”然后，转向一位学生，微微前倾身体，用好奇友好的语气问：“What’syourname?”引导学生回答。接着，教师说：“Now,let’smeetMike’sfriends.”再次播放动画，在关键句处暂停，用教鞭指向屏幕上的句子，并清晰、慢速地领读：“Hi,I’mSarah.”“Myname’sJohn.”

2.学生活动：学生观看动画，整体感知对话情境。跟随教师的角色扮演，初步理解句意。在教师领读时，集体跟读，模仿语音语调，尝试将屏幕上的句子与人物对应起来。

3.即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否跟随情节露出会意的表情。2.跟读时口型是否到位，声音是否洪亮、敢于模仿。3.能否在教师以Mike身份提问时，尝试用中文或已知的英语单词回应。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初现：“Hello/Hi,I’m...”、“Myname’s...”、“What’syourname?”。这是本课的语言主干，需在首次呈现时给予学生清晰的听觉和视觉印象。

★交际语境绑定：语言学习离不开情境。通过动画和教师扮演，学生首先建立的是“这些话是在见面打招呼、问名字时用的”这一语用概念，而非孤立的句子。

▲教师角色代入：教师化身Mike，瞬间拉近了学生与语言的距离，使学习变得生动有趣。这种方法特别适合低年级学生。

任务二：细听模仿，突破语音

1.教师活动：“大家的耳朵真灵！现在，让我们来当‘模仿小达人’。”教师聚焦“What’syourname?”一句。先慢速分解读“What…is…your…name?”，再用正常语速连读“What’syourname?”。用手势辅助：双手分开表示单词分开，双手快速合拢表示连读。夸张地展示“What’s”的口型。“听，它们像好朋友一样抱在一起，读得快快的。来，跟我试试：What’s…(稍停)…yourname?”随后，播放录音，让学生逐句跟读。巡视时，重点关注学生“What’s”和“name”的发音。

2.学生活动：学生仔细观察教师口型和手势，理解“连读”的概念。积极参与模仿，反复练习“What’syourname?”的发音。跟着录音，手指指着课本上的句子，逐句认真跟读。

3.即时评价标准：1.模仿“What’s”连读时，是否努力尝试将两个音节快速连接。2.跟读录音时，语音语调的模仿相似度。3.练习时是否态度认真，乐于反复尝试。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语音难点突破：“What’s”的连读是教学技术关键点。通过“分解-连读-手势-夸张示范”的组合策略，将抽象的语音现象具象化，帮助学生攻克难点。

▲学习策略渗透：“手指字，跟录音读”是一种有效的低年级英语学习策略，有助于建立音、形对应关系，培养良好的朗读习惯。

★正音与鼓励：在此环节，教师需提供大量个别或小组的正音机会，并以鼓励为主，保护学生的开口积极性。“没关系，再试一次！你已经很接近了！”

任务三：角色扮演，内化句式

1.教师活动：教师将学生分成小组，每组发放不同的头饰（Mike,John,Sarah等）。首先进行师生示范：教师与一名学生分别戴着头饰进行完整对话。然后布置任务：“Now,it’syourturn!请和你的组员选择喜欢的角色，戴上头饰，像Mike和Sarah那样互相问好、介绍自己吧！”教师穿梭于各组之间，聆听对话，对需要帮助的小组提供句卡提示，或亲身参与示范。

2.学生活动：学生以小组为单位，选择并佩戴头饰。根据示范，两两或多人进行角色扮演对话。他们可以模仿课本对话，也可以在基础上稍作变化（如改变打招呼用语）。在相对安全的小组环境中大胆开口练习。

3.即时评价标准：1.能否在角色扮演中正确使用至少一种自我介绍句式和问候语。2.对话时是否与“朋友”有眼神交流，体现交际的真实感。3.小组内是否轮流扮演，协作有序。

4.形成知识、思维、方法清单：

★机械操练到意义操练：角色扮演是促使语言从模仿走向初步内化的关键一步。头饰和角色身份降低了学生使用新语言的焦虑，赋予了练习趣味性和目的性。

▲提供分层支持：教师巡回时提供的句卡，是为需要支架的学生准备的“隐形台阶”，体现了差异化支持。

★非语言交际要素：强调“眼神交流”，是在启蒙阶段就渗透“交际是人与人之间的互动”这一重要理念，培养良好的交际习惯。

任务四：名字游戏，强化问答

1.教师活动：“同学们扮演得真棒！现在我们来玩一个‘猜猜我是谁’的游戏。”教师先示范：背对学生，击鼓或拍手，学生传递一个玩具。声音停，玩具在谁手中，教师就转向该生，问：“Hello!What’syourname?”引导学生回答后，教师说：“Oh,hello,[学生名]!Nicetomeetyou.”然后，邀请一名学生到讲台前当“小老师”，继续游戏。

2.学生活动：学生参与传递游戏。当被问到名字时，起立或用响亮的声音回答：“Myname’s...”或“I’m...”。部分学生有机会担任提问者，体验不同角色。

3.即时评价标准：1.作为回答者，能否在游戏的真实压力下，快速、准确地应答。2.作为提问者，能否清晰、大声地提问“What’syourname?”，并能在得到回答后给予友好反馈（如说Thankyou）。3.全班参与游戏时是否遵守规则，气氛活跃有序。

4.形成知识、思维、方法清单：

★在玩中学，学中用：游戏创造了一个略带紧张感但充满乐趣的真实问答情境，极大地强化了“What’syourname?”与“Myname’s...”之间的问答链，训练了学生的即时反应能力。

▲教师语言的适度拓展：教师在学生回答后补充“Nicetomeetyou.”，是一种自然的、可理解性的输入，为学有余力的学生提供“营养加餐”，不要求所有学生掌握，但可以熏陶。

★生生互动：让学生当“小老师”，增加了课堂互动的维度和学生的主体性。

任务五：创设情境，综合尝试

1.教师活动：教师在课件上出示新情境图片（如：在公园遇到同龄外国小朋友、新学期转学来的新同学）。“看，这些也是我们会遇到新朋友的场景。请你选择一个，和你的同桌编一个简单的对话吧！记得要先打招呼，再介绍自己或问名字哦。”教师提供语言框架提示板：“A:Hello/Hi!________.B:Hi!________.A/B:What’syourname?B/A:Myname’s...”

2.学生活动：学生同桌结对，观察新情境图片，讨论选择哪个场景。参考提示板，尝试编排一个包含至少两组交换的简短对话。积极准备，部分自愿的小组将上前表演。

3.即时评价标准：1.编创的对话是否符合所选情境的基本逻辑。2.能否综合运用本课所学的问候语和介绍语，至少完成一次完整的“问候-介绍/问答”流程。3.表演时是否自信大方。

4.形成知识、思维、方法清单：

★迁移应用能力：这是本课语言学习的“输出高峰”。在新情境中尝试综合运用，检验学生是否真正将所学转化为初步的交际能力。

▲脚手架策略：提供的语言框架是必要的支持，避免学生因无从下手而产生挫败感，确保综合活动能在大部分学生中开展起来。

★鼓励创造性：允许学生选择场景、组合不同的问候方式，给予他们有限的创造空间，增加活动的挑战性和成就感。

第三、当堂巩固训练

“刚才的表演真精彩！现在我们动动笔，巩固一下‘记忆魔法’。”

1.基础层（全体必做）：

*听力排序：听录音，将课本中人物自我介绍的顺序标号。（考查对核心句子的听觉辨识）

*看图连线：将“Hello,I’mMike.”等句子与对应的人物图片连线。（考查图文匹配）

反馈：同桌互换检查，教师投影答案，快速集体核对。“全对的同学给自己画个笑脸吧！”

2.综合层（大部分学生尝试）：

*情景选择：提供两个小情景（如：1.在校门口见到新同学。2.在英语角遇到外教。），让学生选择并补全对话中缺失的泡泡语（提供选项）。

反馈：请几名学生分享答案并说明理由，教师点评其选择的得体性。

3.挑战层（学有余力选做）：

*小小设计师：设计一张自己的英文“交友名片”，至少包含“Hello!Myname’s[名字].”一句，并画上自画像或喜欢的图案。

反馈：教师巡视时给予个别赞赏，并挑选几份有特色的在课后展示区张贴。

第四、课堂小结

“快乐的时光过得真快。这节课，我们收获了哪些‘友谊法宝’呢？谁来分享一下？”引导学生回顾。

1.知识整合：邀请学生一起，根据板书的线索，口头梳理今天学到的关键句子。教师用简单的思维导图（中心词“MeetNewFriends”，分支“SayHello”、“IntroduceYourself”、“AskforName”）进行总结。

2.方法提炼：“今天我们通过看动画、听录音、做游戏、演情景，学会了怎么交新朋友。记住，学英语就要大胆听、大声说、开心玩！”

3.作业布置：

*必做作业：1.听读课文P4-5至少三遍，并录音发给老师或家长。2.用今天学的句子，向家人介绍一位你今天在课上“认识”的新朋友（可以是同学，也可以是课本人物）。

*选做作业：完成你的“英文交友名片”设计，并想想还可以在上面添加什么信息（如年龄、爱好简笔画）。

六、作业设计

基础性作业（巩固核心）：

1.听读作业：登录配套学习APP或使用点读笔，跟读课本第4-5页的对话，模仿语音语调，录制自己最满意的一遍。

2.书写作业：在英语作业本上规范抄写核心句型“Hello,I’mMike.”和“What’syourname?”各三遍。（注意书写格式和标点）

拓展性作业（情境应用）：

3.情景对话创作：与父母或同伴合作，扮演“机场接机”或“新生入学”场景，录制一段至少包含4句对话（须用到本课所学句型）的短视频或音频。

4.调查小任务：用“What’syourname?”询问三位邻居或亲戚小朋友的名字，并记录在表格中（可用中文记录对方名字）。

探究性/创造性作业（开放延伸）：

5.文化小侦探：通过网络或书籍，查一查英语国家的人们在非正式场合见面，除了“Hello/Hi”，还有哪些流行的打招呼方式（如“Hey!”、“What’sup?”等）？做成一张简易的英文问候语小海报。

6.歌曲创编：尝试用“Hello,hello,What’syourname?”的节奏，结合你已经会的单词（如颜色、动物），编唱一首简单的问答歌。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：Hello/Hi,I’m[name].这是最简洁的自我介绍方式。“I’m”是“Iam”的缩写，意为“我是”。使用时需注意，[name]处直接跟自己的名字，如“I’mSarah.”。

★核心句型2：Myname’s[name].这是另一种更正式的自我介绍方式，意为“我的名字是...”。“name’s”是“nameis”的缩写。它与“I’m...”在多数情况下可以互换。

★核心问答链：What’syourname?—Myname’s[name]/I’m[name].这是询问他人姓名的标准用语。“What’s”是“Whatis”的缩写。回答时用上述两种自我介绍句均可。考点提示：此问答句是听力考试中人物识别、笔试中情景对话补全的常见考点。

▲社交礼仪启蒙：在说“Hello/Hi”时，通常伴随微笑、点头或挥手，这是基本的非语言礼貌。在别人自我介绍后，可以说“Nicetomeetyou.”作为回应。

▲语言观察点：“Hello”和“Hi”都表示“你好”，“Hi”更随意、常用。两者在课文中都出现，体现了语言的多样性。

★易错点提醒：学生容易将“Myname’s”错误拆分为“Mynameis”，在口语中应注意连读习惯的培养。另外，中文思维可能导致说出“Inameis...”这样的错误，需反复强化英文中“我的名字”是“Myname”。

▲语音聚焦：重点练习“What’s”的连读（/wɒts/）以及“name”中元音/ei/的发音，口型要到位。

★文化点滴：在英语文化中，直接询问姓名是非常普遍的社交开端。对于小朋友，大方说出自己的名字被视为自信、友好的表现。

八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能准确模仿并使用核心句型进行简单的角色扮演。学生在“名字游戏”环节反应积极，表明问答链已初步建立。情感目标在活跃的课堂氛围和友好的生生互动中得到较好体现，学生参与意愿强烈。然而，在“综合尝试”环节，部分学生在脱离框架自主组织语言时仍显犹豫，说明从“操练”到“自由产出”的跨越仍需更多阶梯和课时来巩固。

（二）环节有效性评估导入环节的“无声动画猜想”有效激发了学生的好奇心，成功将主题“交朋友”与语言学习链接。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从感知到模仿，从模仿到扮演，再从扮演到游戏应用，最后尝试迁移，逻辑连贯。其中，“任务二”的语音突破设计和“任务四”的游戏设计效果显著，学生参与度高，难点在趣味活动中得到反复锤炼。“任务五”对于部分学生略有挑战，但提供的框架起到了关键支撑作用，让多数学生得以尝试。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，挑战层的“名片设计”深受学生喜爱，将语言与美育、自我表达相结合。

（三）学生表现深度剖析在课堂上，可以清晰地看到学生的分层表现：约20%的“引领者”不仅掌握迅速，还能在角色扮演中加入表情、手势，甚至尝试组合不同的问候语；约65%的“跟随者”在充分的示范和练习后，能较好地完成任务，但在新情境中需要短暂的思考时间；另有约15%的“需关注者”在连读和快速应答上存在困难，他们更依赖于教师的个别指导和同伴的带动。差异化策略，如巡回时的个别正音、任务中的句卡提示、分层作业，为不同层次学生提供了成长路径。我意识到，对于“需关注者”，在下一课时前，还需通过一对一或小组形式进行短暂的复习强化，建立其信心。