初中英语八年级下册Unit 2 Section B (2a2e) 阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit2SectionB(2a-2e)阅读课教学设计

一、理论依据与设计理念

【核心指导·顶层设计】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计理念深度融合了英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。作为单元第五课时，本课不仅是语言输入的关键环节，更是情感态度升华的枢纽。教学实施过程中，我们采用深挖文本内涵、构建结构化知识的策略，旨在引导学生从文本表层信息入手，深入探究语篇背后的人文价值，实现学科育人目标。【非常重要】本节课特别强调“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的达成。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

【基础·语篇载体】本课教学内容选自人教版新目标英语八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionB2a-2e。该部分的核心语篇是一封由残疾人BenSmith写给爱心人士MissLi的感谢信。信件共分四个自然段：第一段开门见山表达谢意并引出所谢之事；第二段详细描述Ben自身的残疾状况以及日常生活面临的巨大困难；第三段讲述朋友如何帮助他联系AnimalHelpers组织，以及他接受并最终获得经过专业训练的狗助手Lucky的过程；第四段深情描述Lucky给自己的生活带来的积极改变，并再次向MissLi致谢。【高频考点·文体特征】语篇类型为应用文中的感谢信，语言真挚感人，结构清晰，逻辑性强。其中包含了大量本单元的核心词汇与短语，如setup,disabled,makeadifferenceto,kindness等，同时也蕴含着丰富的语法现象，如动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语。

（二）学情分析

【重要·认知起点】授课对象为八年级下学期学生。经过前一阶段的学习，学生已具备一定的英语阅读能力，掌握了基本的阅读策略如扫读、略读，并对本单元“志愿服务与慈善”的话题有了初步了解。然而，【难点】学生在处理较长篇幅的阅读材料时，尤其是在理解文本深层含义、推断作者情感态度以及运用结构化知识进行输出方面仍存在困难。此外，学生对残疾人生活状态的认知较为抽象，对动物辅助治疗这种特殊的助残方式了解不多，需要教师搭建必要的认知桥梁。

三、教学目标

【核心素养·四维整合】经过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

【基础】能正确认读、理解并运用以下词汇和短语：letter,disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,training,clever,understand,kindness,change,setup,makeadifferenceto。能运用略读、扫读等策略获取语篇的主旨大意和细节信息。

【非常重要】能运用上下文线索、词性知识等策略推测生词含义，理解语篇的逻辑衔接手段。

2.文化意识：

能通过阅读残疾人BenSmith的故事，理解残疾人群体的生活困境与内心世界，认识到志愿服务和社会关爱的价值。

【热点】能体会中外社会在扶残助残方面的不同举措，增强社会责任感，树立平等、尊重、关爱弱势群体的意识。

3.思维品质：

能通过分析感谢信的篇章结构，梳理事件的起因、经过、结果，培养学生的逻辑思维能力。

【难点·批判性思维】能通过评价Lucky给Ben带来的改变以及MissLi善举的意义，进行批判性思考，探讨“什么是最有价值的帮助”。

4.学习能力：

能运用略读快速定位段落主旨，运用扫读捕捉关键细节，运用词性推断法攻克生词障碍。

能在小组合作中积极承担角色，通过互助学习完成复述和讨论任务。

四、教学重难点

1.教学重点：

【高频考点】核心词汇（disabled,difficulty,training,kindness）及短语（setup,makeadifferenceto）在语境中的理解和初步运用。

语篇整体理解：理清BenSmith写信的原因、经过和结果，把握文章主线。

2.教学难点：

【难点·核心突破】引导学生运用阅读策略（如根据上下文猜测词义、根据词性判断词义）解决阅读障碍，并能在读后活动中对文本信息进行加工、整合与输出。

【难点·情感内化】深刻理解“makeabigdifference”的内涵，体会感恩之心与助人之力的传递，并能联系自身实际进行情感迁移。

五、教学方法与准备

1.教学方法：

【策略渗透】采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与PWP阅读教学模式（Pre-reading,While-reading,Post-reading）相结合。在阅读过程中，渗透使用“自上而下”与“自下而上”交互作用的阅读模式，引导学生运用略读、扫读、精读、推测等策略。

2.教学准备：

多媒体课件（PPT），包含课文音频、视频短片（关于导盲犬或动物辅助治疗）、结构化信息图。

板书记录纸，用于生成板书。

导学案（含预学任务和课中学习任务单）。

六、教学实施过程

【核心环节·深度互动】

（一）Pre-reading：情境激活与话题导入（预期时间：5分钟）

1.【情感预热】视频导入，激活图式

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的视频短片。视频内容为导盲犬引领盲人安全通过障碍、服务犬为肢体残疾者开门捡物等温馨画面。视频时长约1分钟，配有舒缓感人的背景音乐。

教师就视频内容进行提问：T:Whatanimalscanyouseeinthevideo？Ss:Dogs.T:Whatcanthesedogsdo？Ss:Theycanhelpblindpeoplewalksafely./Theycanopenthedoor.教师顺势引出核心概念：T:Yes,theyarenotjustpets.Theyarespecialtrainedanimals.Wecallthem“doghelpers”or“serviceanimals”.Theyhelppeoplewithdisabilities.教师在板书上写下“disabledpeople”和“doghelper”。

【设计意图】【非常重要】通过直观的视觉材料，迅速抓住学生的注意力，激活学生关于动物助人的已有背景知识，为下文阅读扫清文化和认知障碍，同时铺垫目标词汇“disabled”。

2.【话题聚焦】预测内容，激发期待

教师展示课文2b部分的插图和信件格式图片，引导学生关注文本体裁。T:Lookatthepicture.What’sthis？It‘saletter.Whoistheman？Whoisthewoman？Aretheyinthesameplace？学生观察图片，发现男士坐在轮椅上，身边有一条狗，猜测男士是残疾人。教师追问：T:Whowrotethisletter？Whoisitto？Whydidhewriteit？鼓励学生根据图片和生活经验大胆预测文章内容。

教师引导学生回顾英文书信的基本格式：称呼（Salutation）、正文（Body）、落款（ClosingandSignature）。明确这是BenSmith写给MissLi的信件，但信件中出现了另一位女士（文章插图）的身份将成为学生阅读过程中的悬念，激发阅读期待。

【设计意图】【基础】通过读图预测，培养学生利用非文字信息进行预测的阅读策略；通过回顾书信格式，强化学生的文体意识，为精准理解文本内容做好铺垫。

（二）While-reading：文本解构与策略建构（预期时间：25分钟）

1.【整体感知】Skimming——快速浏览，匹配主旨

任务驱动：教师布置略读任务。T:Readtheletterquicklyandsilently.Matchthemainideawitheachparagraph.Pleasefocusonthefirstorlastsentenceofeachparagraph.

教师呈现连线题：

Para.1A.HowdoesLuckyhelpBen？

Para.2B.BenthanksMissLiagain.

Para.3C.Ben’sproblemsindailylife.

Para.4D.BenthanksMissLiandintroducesAnimalHelpers.

学生快速阅读后反馈答案：Para.1-D，Para.2-C，Para.3-A，Para.4-B。

教师通过追问引导学生把握文章主线：T:So，whodoesBenwanttosaythanksto？Ss:MissLi.T:Andwhatisthemainreason？Ss:BecauseshegavemoneytoAnimalHelpersandhelpedhimgetadoghelper.

【设计意图】【基础】训练学生略读技巧，快速把握段落主旨和文章大意。通过归纳主线“感谢”，帮助学生从宏观上理解作者的写作意图，为后续细读搭建支架。

2.【细节梳理】Scanning——寻读信息，构建导图

（1）聚焦困难——阅读第二段

教师布置寻读任务：T:ScanParagraph2andfindout：What’swrongwithBenSmith？Whatarehisdifficulties？

学生找出关键信息：Hecan’tusehisarmsorlegswell.Normalthingslikeansweringthetelephone，openingandclosingdoors，orcarryingthingsaredifficultforhim.

【难点突破·词义猜测】教师引导学生关注划线句子“butmanypeoplehavethesedifficulties.”T:Canyouguessthemeaningoftheword“difficulty”？Lookatthesentencebefore.Whatare“thesedifficulties”？学生根据上文“disabledpeople,blind,deaf,unabletowalk”等推测出difficulty意为“困难”。教师顺势讲解构词法：difficult（adj.困难）+y=difficulty（n.困难），并强调这是【高频考点】名词的复数形式。

（2）聚焦解决方案——阅读第一、三段

教师引导学生思考：T:Benhassomanydifficulties.Whatisthesolution？Whohelpedhim？学生回读第一段，找出：MissLigavemoneytoAnimalHelpers.

教师继续追问：T:WhatisAnimalHelpers？引导学生扫读第三段，找出AnimalHelpersisagroupsetuptohelpdisabledpeople.教师板书“setup”，引导学生猜测词义（建立、设立）。

教师呈现表格任务，要求学生细读第三段，找出关于Lucky的信息。

Lucky‘sFile

WhatisLucky？

Aspecialtraineddog.

Howlongwasthetraining？

Sixmonths.

WhatcanLuckydo？

Understandmanyinstructions/words.

WhatdoesBenthinkofLucky？

Clever/Lucky/agreathelp.

教师引导学生思考：T:WhydoesBencallhisdog“Lucky”？学生回答：Becausehefeelsluckytohavethedog.

（3）聚焦改变——阅读第四段

【热点·情感升华】教师提问：T:WhatchangedoesLuckybringtoBen？FindsentencesinParagraph4.

学生找出：Luckyisafantasticdog.Ilovehim.Hecheersmeup.Hemakesabigdifferencetomylife.教师板书核心短语“makeabigdifferenceto”，引导学生理解其意为“对……产生很大影响/带来巨大改变”。T:Canyougiveanexample？HowdoesLuckymakeadifference？学生回顾前文：HecanhelpBenanswerthephone，opendoors，carrythings.HemakesBenhappy.

（4）梳理感谢逻辑——回读全文

教师引导学生梳理全文逻辑：T:So，thechangeallstartedfromMissLi‘skindness.教师板书“kindness”。T:MissLigavemoneytoAnimalHelpers（板书指向AnimalHelpers），thegrouptrainedLuckyforBen（板书指向Ben），andLuckyhelpsBeneveryday.SoBenwritesthisthank-youlettertoMissLi.Canyoufindthesentencesexpressingthanks？

学生找出：Thankyoufor.../I’dliketothankyoufor.../Thankyouagain...

【设计意图】【非常重要】通过层层递进的寻读任务，带领学生深入文本细节，梳理出“MissLi捐助—AnimalHelpers训练—Lucky帮助Ben”这一完整的感恩链条。在此过程中，将词汇教学（difficulty，setup，makeadifferenceto，kindness）融入语境，将阅读策略（词义猜测、细节定位）融入活动，实现语言学习与策略培养的双重目标。

3.【语言聚焦】Closereading——突破难点，赏析语言

【难点·语法功能】教师引导学生关注文中的动词不定式。呈现例句：

1.IloveanimalsandIwasexcitedabouttheideaofhavingadog.（不定式作定语）

2.Luckyisverycleverandunderstandsmanyinstructions，suchas“fetchmybook”or“closethedoor”.（不定式作宾语补足语，教师简要说明“特殊疑问词+不定式”结构将在后续课时详讲，此处只做理解要求）

3.Ithankyouagainforchangingmylife.（介词后用动名词，对比与不定式的区别，点到为止）

教师引导学生观察句子，总结规律：动词不定式在句中可作定语、宾语、宾语补足语等。但本环节重点在于理解，而非机械记忆规则。教师引导学生用文中短语造句：T:Canyoumakeasentencewith“makeabigdifferenceto”？S1:Studyinghardmakesabigdifferencetomyfuture.S2:Myteacher’swordsmadeabigdifferencetome.

【设计意图】【高频考点·处理策略】针对八年级学生的认知水平，对语法项目的处理采取“体验—发现—初步运用”的方式，不进行过度讲解，避免语法术语的堆砌，重在让学生在语境中感知不定式的表意功能。

（三）Post-reading：迁移创新与综合输出（预期时间：10分钟）

1.【应用实践】Retellthestory——内化语言

教师利用板书呈现的关键词和结构图，示范复述故事：T:Let’sretellthestoryinBen‘sname.I’mBenSmith.I‘madisabledperson.Ihavedifficultiesindailylife.Normalthingslikecarryingthingsaredifficultforme.ButwiththehelpofMissLiandAnimalHelpers，Igotafantasticdoghelper，Lucky.Hehasbeentrainedforsixmonths.Hecanunderstandmanywordsandhelpsmealot.Hemakesabigdifferencetomylife.I’msothankfulfortheirkindness.

学生两人一组练习复述，一人扮演BenSmith，另一人扮演采访者或听众。教师巡视指导，鼓励学生用自己的语言组织，而不必拘泥于原文。随后邀请一至两组进行班级展示。

【设计意图】【重要】复述活动是对文本信息的加工和重构，是检验学生是否真正理解文本的有效手段。通过人称转换和角色扮演，增加了活动的趣味性和挑战性，促进学生将文本语言内化为自己的语言。

2.【迁移创新】Groupdiscussion——思维拓展

【难点·深度挖掘】教师提出更深层次的讨论问题，组织学生进行四人小组讨论：

Question1:Intheletter，BensaysLuckymakesabigdifferencetohislife.Besidesphysicalhelp，whatotherkindof“difference”canLuckybring？

Question2:MissLidoesn‘tknowBenpersonally，butshegavemoneytohelphim.Whatdoyouthinkofherkindness？Isgivingmoneytheonlywaytohelp？

Question3:IfyouhaveachancetohelppeoplelikeBenortovolunteeratAnimalHelpers，whatwouldyouliketodo？

小组讨论约5分钟后，各组派代表陈述观点。教师引导总结：帮助别人不仅是物质上的给予，更是精神上的支持。MissLi的善举传递了爱心，引发了连锁反应，最终改变了Ben的一生。而Ben对Lucky的爱，Lucky对Ben的忠诚，也让我们看到了生命之间的相互温暖。

【设计意图】【非常重要·跨学科视野】将英语学习与道德与法治、心理健康教育相融合，引导学生超越文本表层，思考“帮助”的深层含义，探讨物质帮助与精神支持的关系，培养学生的高阶思维能力和社会责任感。讨论题目的设置层层递进，从文本理解延伸到个人行动，实现情感态度价值观的升华。

3.【书面表达铺垫】Writingpreparation——任务引入

教师布置课后写作任务预告：T:Benwroteathank-youletter.Now，let’sthink：IfyouareBen，andyouwanttowritetoAnimalHelperstoaskforadoghelper，whatwillyousay？Or，ifyouareMissLi，howwillyouwritebacktoBen？Thatwillbeourhomework.

【设计意图】将本课阅读与下一课时的写作任务有机衔接，为学生的后续学习设置悬念和任务驱动，体现单元教学的整体性。

七、板书设计

【逻辑可视化·生成性板书】

Unit2SectionB（2a-2e）

AThank-YouLetter

Who：BenSmith（disabled）

Problems：can‘tuse...well，difficultto...

（normalthings→answering...opening...carrying...）

Solution：

MissLi（kindness）→gavemoneyto↓

AnimalHelpers（setuptohelpdisabledpeople）→trainedLuckyfor6months↓

Ben→getshelp，feelslucky

Lucky（clever）→understandsinstructions，cheersBenup

→makesabigdifferencetoBen’sli