初中历史七年级下册第10课《草原帝国的奠基：蒙古崛起与元朝统一》探究导学案

初中历史七年级下册第10课《草原帝国的奠基：蒙古崛起与元朝统一》探究导学案

一、教材与课标定位：基于大单元教学的深度解析

本课隶属于教育部部编版《中国历史》七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》，是该单元中承上启下的关键一环。从单元大概念来看，本课聚焦于“民族关系发展”这一核心主线，展现了中华文明从多民族政权并立走向大一统的壮阔历程。

【课程标准要求】知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋的史实，知道元朝的统一。通过这一时期的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神。

【教材内容剖析】本课主要包括三个子目：一是“成吉思汗统一蒙古”，介绍蒙古族的生活状况、铁木真统一草原的历程及其巩固政权的措施；二是“蒙古灭西夏与金”，阐述蒙古政权对外扩张、先后攻灭西夏和金的过程，以及由此形成的宋蒙直接对峙局面；三是“元朝的建立与统一”，重点讲述忽必烈推行汉法、建立元朝、最终完成全国统一的历史贡献，并涉及文天祥的抗元斗争。

【本课定位点睛】本课在单元中起着“总结旧局、开启新篇”的作用。它既结束了辽宋夏金等多个民族政权长期并立的局面，又为下一课学习元朝的统治（行省制度、民族交融）奠定了史实基础。理解本课，是理解元朝作为中国历史上第一个由少数民族建立的全国性统一政权，及其对统一多民族国家发展所作巨大贡献的前提。因此，本课设计需站在单元整体高度，引导学生从长时段、大空间的视角审视历史的演进。

二、学情分析：七年级学生的认知基础与提升空间

【已知点】七年级学生通过影视作品、课外读物等，对“成吉思汗”这一传奇人物并不陌生，有的甚至充满崇拜之情，这为本课学习提供了良好的兴趣基础。同时，经过前几课的学习，学生对辽、宋、夏、金等政权的并立关系已有基本认知，具备了初步的时空观念。

【障碍点】首先，学生在认知上容易将历史上的蒙古政权与后来庞大的蒙古帝国相混淆，需要教师明确本课聚焦于在中国疆域内的活动。其次，学生难以理解“文明的冲突与融合”，例如，为何相对落后的蒙古能够征服先进的中原？如何辩证看待文天祥的抗元与元朝统一的进步性？这既是思维的难点，也是核心素养培育的生长点。最后，对忽必烈推行“汉法”的必要性及其深远影响，学生往往理解不深，容易停留在表面。

【发展点】学生已初步具备阅读教材和简单史料的能力，但运用“唯物史观”辩证分析历史事件和评价历史人物的能力尚在形成中。因此，本课将通过创设情境、史料研读、辩论探究等方式，引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么看”，【重点】提升学生的历史解释和家国情怀素养。

三、教学目标：指向核心素养的深度学习设计

【基础知识与能力目标】

1.学生能够准确说出成吉思汗统一蒙古（1206年）、蒙古灭西夏（1227年）、灭金（1234年）、忽必烈建立元朝（1271年）及统一全国（1279年）的关键时间节点和史实。【基础】

2.学生能够通过阅读地图，描述蒙古政权扩张的大致方向和攻灭主要政权的先后顺序，【重要】建立起清晰的时空观念。

3.学生能够归纳并复述成吉思汗和忽必烈巩固政权的核心措施。

【过程与方法目标】

4.通过分析《蒙古秘史》中的文学性描述，学生能够“神入”历史，感受12世纪蒙古草原的社会状况，【重要】培养“史料实证”的意识。

5.通过小组合作探究“蒙古为何能迅速崛起”以及“如何评价忽必烈汉化政策”等问题，学生能够尝试运用唯物史观，【难点】从经济基础、军事策略、个人才能等多维度综合分析历史现象。

6.通过组织关于文天祥的微型辩论或角色扮演，学生能够学会在特定的历史背景下，【难点】辩证地、全面地评价历史人物，理解历史的复杂性与多面性。

【情感态度与价值观目标】

7.学生能够从成吉思汗统一草原的历程中，感悟杰出人物对历史进程的推动作用，认识到统一对民族发展的积极意义。【重要】

8.学生能够通过品读文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，体会中华民族在面对外来压力时所表现出的浩然正气和坚贞不屈的民族气节，【热点】厚植家国情怀。

9.学生能够认识到元朝的统一结束了长期分裂局面，为各民族的经济文化交流和统一多民族国家的进一步发展创造了条件，【非常重要】树立正确的民族观和国家观，理解中华民族多元一体的历史发展趋势。

四、教学重难点：聚焦核心与突破瓶颈

【教学重点】成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝及统一全国。【重要】【高频考点】

【教学难点】辩证认识蒙古崛起与元朝统一的历史影响，尤其是理解“文明的征服与被征服”（即忽必烈推行汉法的必要性）；正确评价文天祥的抗元斗争。【难点】

五、教学方法与准备

【教法】问题驱动法、情境创设法、史料研读法、讲授法。

【学法】自主学习法、合作探究法、比较归纳法。

【教学准备】多媒体课件（含地图、历史图片、文献摘录、视频片段）、导学案（含知识梳理与探究问题）。

六、教学实施过程（核心环节详案）

【新课导入：激发兴趣，锚定起点】

（多媒体播放音频：腾格尔《天堂》的悠扬旋律片段，同时屏幕上展示一幅展现蒙古草原辽阔壮美的图片，如克鲁伦河畔的牧场。）

师：同学们，听着这深情的歌声，看着这如画的风景，你们感受到了什么？

生：（预设）草原的辽阔、美丽，游牧生活的自由……

师：是啊，这里“天似穹庐，笼盖四野”。就在这片广袤的草原上，孕育出了一个曾经震撼世界的民族——蒙古族。公元13世纪，一股强大的“草原飓风”从这里刮起，它不仅改变了中国历史的走向，也深刻地影响了世界。这股飓风是如何形成的？它又是如何席卷南北，最终为一个大一统王朝的诞生奠基的？今天，就让我们一起走进第10课《草原帝国的奠基：蒙古崛起与元朝统一》，去探寻这段波澜壮阔的历史。【设计意图】用音乐和画面营造氛围，唤起学生对草原的感性认识，同时以“飓风”为喻，设置悬念，迅速将学生带入特定的历史情境，激发探究欲望。

【环节一：草原烽火——铁木真成就“一代天骄”】

（一）乱世出英雄：12世纪的蒙古草原

师：请同学们阅读教材第47页的内容，并结合屏幕上摘录的《蒙古秘史》中的一段文字（投影显示）：“有星的天旋转着，众百姓反了，不进自己的卧内，互相抢掠财物。有草皮的地翻转着，全部百姓反了，不卧自己被儿里，互相攻打。”思考：这段史诗般的语言描绘了当时蒙古草原上怎样的社会景象？

生：（阅读、思考、回答）描绘了部落之间混战不休、社会动荡不安、人民生活痛苦的景象。

师：非常好。长期的战乱和仇杀，不仅破坏了生产，也给普通牧民带来了深重的灾难。【基础】统一，成为了草原上各部落民众的共同愿望。而完成这一伟大历史使命的人，就是铁木真。

（二）统一的历程与措施

师：铁木真是一个在苦难中成长起来的英雄。他凭借卓越的军事才能和政治智慧，率部南征北战，最终于哪一年完成了蒙古草原的统一？他又被尊称为什么？

生：（快速阅读教材，找到答案）1206年，完成了统一，被尊称为成吉思汗。【基础】【高频考点】

师：（展示《1206年蒙古政权形势图》）成吉思汗的功绩绝不仅仅是统一了草原。他建立蒙古政权后，采取了一系列具有远见卓识的措施。请同学们结合教材，以小组为单位，从行政、军事、文化等角度归纳他的治国方略。

（学生分组讨论后，派代表发言）

组1：他建立了军事、行政和生产相结合的制度，把蒙古百姓按十户、百户、千户组织起来，平时生产，战时出征。【重要】

组2：他还组建了一支强大的护卫部队——怯薛军，加强了自己的权力。

组3：他命人创制了蒙古文字，让蒙古族从此有了自己的文字。

师：归纳得非常准确。【教师深度点拨】这些措施看似平常，实则蕴含着巨大的历史智慧。千户制的建立，打破了以往以血缘为纽带的部落结构，代之以地缘和军事为纽带的编制，从根本上瓦解了旧贵族的势力，大大加强了中央集权，使蒙古政权成为一个极具战斗力的有机整体。而文字的创制，更是蒙古族从部落联盟迈向文明民族的重要标志。这些措施【非常重要】，为蒙古的崛起和后续的扩张奠定了坚实的制度基础和文化基础。

【环节二：铁骑出塞——蒙古灭夏与金的战略推进】

（一）战略选择：先弱后强，先西后东

师：统一后的蒙古，像一只收拢了利爪的雄鹰，随时准备振翅高飞，向外搏击。当时，与蒙古相邻且最富庶的地区是金朝和西夏。成吉思汗制定了怎样的扩张战略？他首先将兵锋指向了谁？

生：（阅读教材）首先进攻西夏。

师：为什么要先进攻相对较弱的西夏，而不是直接攻打曾经欺压蒙古的金朝呢？这体现了成吉思汗怎样的战略眼光？

生：（小组讨论后回答）这样可以避免两线作战，解除西侧威胁，为全力攻金创造条件。

师：没错。【教师解析】这是一个非常高明的“先除侧翼，后攻强敌”的战略。1227年，蒙古军队攻灭西夏。【基础】同年，成吉思汗在征战途中病逝，但他的子孙继续着他的征程。

（二）联宋灭金：战略联盟的运用

师：1227年灭西夏后，蒙古并没有停止扩张。成吉思汗的儿子窝阔台继承汗位后，为了消灭世仇金朝，采取了什么新的策略？

生：联合南宋，从南北两个方向夹击金朝。【重要】

师：（展示《蒙古、南宋联合灭金示意图》）1234年，宋蒙联军攻破金朝最后的据点蔡州，金朝灭亡。【基础】【高频考点】同学们要注意，“联宋灭金”这一策略，虽然加速了金朝的灭亡，但也使得南宋失去了北方的屏障，与蒙古帝国直接对峙，战争的阴影立刻笼罩在了南宋的上空。

（过渡）金朝灭亡后，广阔的中原大地暴露在蒙古铁骑之下。历史的接力棒，此时传到了另一位关键人物手中——成吉思汗的孙子，忽必烈。

【环节三：大哉乾元——忽必烈建立元朝与统一全国】

（一）从草原到汉地：忽必烈的“汉法”之路

师：与他的祖父和父辈有所不同，忽必烈深受汉文化的影响。请同学们阅读教材第49页的内容，找出他在继承汗位前后，采纳了哪些治国方略？这些方略的核心是什么？

生：（阅读归纳）他接受了汉族儒臣提出的“行汉法”“行仁政”“不嗜杀”的建议，施行“治国安民”的方略，广开言路，整顿吏治，注重农桑，并依照中原王朝的传统建立年号。【难点】

师：非常准确。【教师深度解析】同学们，这里有一个深刻的历史问题需要思考：为什么一个来自草原的游牧民族的统治者，要放弃自己传统的统治方式，转而采用被征服者的“汉法”？难道仅仅是因为个人喜好？

生：（陷入沉思，尝试回答）可能是因为汉文化更先进……为了统治人口众多的汉人……为了让国家更稳固……

师：大家的分析都很有道理。从唯物史观的角度看，经济基础决定上层建筑。蒙古人原有的游牧经济和奴隶制（或早期封建制）统治方式，根本无法有效治理中原地区高度发达的农业经济和封建生产关系。要巩固统治，获取稳定的赋税，就必须适应中原地区的“游戏规则”。因此，【非常重要】忽必烈推行“汉法”，是历史发展的必然选择，是“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服”这一历史规律的体现。这为他后来统一全国奠定了政治和人心基础。

（二）定鼎中原与江山一统

师：1271年，忽必烈取《易经》“大哉乾元”之意，正式改国号为“大元”，次年定都大都（今北京）。【基础】【高频考点】这标志着政权性质的转变——从一个蒙古汗国转变为一个中原正统王朝。

师：（播放《元朝统一过程》动态地图或展示相关图片）元朝建立后，对南宋发动了总攻。1276年，元军攻占临安，南宋灭亡。此后，南宋残余势力继续在东南沿海抵抗，直至1279年，崖山海战结束，元朝最终完成了全国的统一。【基础】

（三）英雄悲歌：如何理解文天祥？

师：在南宋灭亡的过程中，涌现出了许多可歌可泣的抗元英雄，其中最为后世景仰的就是文天祥。（投影展示文天祥画像及《过零丁洋》诗作：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”）

师：请同学们齐读这首诗，尤其是最后两句，你从中感受到了怎样的精神力量？

生：视死如归、宁死不屈、对国家忠诚……

师：然而，这就引出了一个极具思辨性的问题：【难点】【热点】我们刚刚高度评价了元朝统一对中国历史发展的进步意义，那么，我们又该如何评价像文天祥这样坚决抵抗元朝、誓死不降的历史人物呢？他的行为是不是“不识时务”，甚至是阻碍统一的“反动”呢？

（教师组织学生进行短暂的2分钟微型辩论或自由发言）

正方观点：文天祥是民族英雄，他的行为体现了崇高的民族气节，值得永远敬仰。

反方观点：元朝统一是历史进步，文天祥的抗元是负隅顽抗，逆历史潮流而动。

生：（激烈讨论，各抒己见）

师：【教师总结升华】同学们的讨论非常精彩，已经触及到了历史评价的核心问题。我们要用辩证的眼光，把问题放在特定的历史背景下看待。

第一，从当时的立场看，文天祥代表的是南宋的朝廷和江南汉族人民的利益。面对蒙古贵族的军事征服，初期伴随着残酷的屠杀和破坏（如“屠城”），因此，广大南宋军民的抵抗具有反抗民族压迫的正义性。文天祥在国破家亡之际，挺身而出，力挽狂澜，被俘后又不为高官厚禄所动，从容就义，这种忠贞爱国、宁死不屈的精神，是中华民族宝贵的精神财富，超越了具体的时代，具有永恒的价值。我们今天纪念他，就是纪念这种精神。

第二，从长远的历史发展看，元朝的统一确实结束了长期分裂，促进了民族交融，奠定了中国以后数百年的疆域基础，具有进步意义。

这两个结论并不矛盾。前者是对个人气节和民族精神的肯定，后者是对历史发展趋势的宏观判断。我们不能因为肯定元朝统一的进步性，就否定文天祥精神的崇高；同样，也不能因为敬仰文天祥的气节，就否定元朝统一的历史必然性。【非常重要】我们应当从文天祥身上汲取的是爱国主义的养分，从元朝统一中看到的是中华文明多元一体的发展大势。

【环节四：课堂总结——从分裂走向统一的历史回响】

（教师结合板书，引导学生共同回顾本课核心线索）

师：今天，我们沿着时间的河流，走过了一段波澜壮阔的历史。我们看到了草原上的统一（成吉思汗），看到了铁骑南下、政权更迭（灭夏灭金），最终看到了一个空前大一统的王朝——元朝的诞生（忽必烈）。

这条线索清晰地告诉我们：从唐末五代以来的多政权并立，历经辽宋夏金的分裂，最终归于元朝的统一，这是历史发展的必然趋势。蒙古族的兴起与元朝的建立，不仅是一个民族的崛起，更是中华文明多元一体格局形成过程中的重要里程碑。它为下一节课我们将要学习的元朝制度创新和民族交融新气象，拉开了序幕。

七、板书设计：结构化呈现核心脉络

草原帝国的奠基：蒙古崛起与元朝统一

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