初中英语七年级下册Unit 2 Travelling around the World口语与写作融合课导学案

初中英语七年级下册Unit2TravellingaroundtheWorld口语与写作融合课导学案

一、教学内容分析

本课为上海教育出版社（沪教版）七年级下册Unit2TravellingaroundtheWorld的Section3SpeakingWriting部分，属于单元输出整合课。本单元的核心话题围绕“环球旅行”展开，学生在阅读板块已接触了关于法国旅游的说明文，在听力板块学习了关于埃菲尔铁塔的介绍，并掌握了专有名词及并列连词的用法。本课时的核心任务是在此基础上，引导学生将输入性知识转化为输出性技能。口语部分聚焦于“谈论旅行计划”，要求学生能运用目标语言询问和描述旅行安排；写作部分则要求学生掌握英文明信片的格式与文体特征，模拟在旅途中向友人寄送明信片，分享见闻与感受。该课时是对整个单元语言知识、文化意识及思维品质的综合运用与呈现，具有极高的实践性与交际性。

二、学情分析

授课对象为七年级学生，平均年龄在13至14岁。从心理特征看，该阶段学生好奇心强，对“旅行”这一话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，乐于分享个人经历，具备参与课堂活动的内在动机。从知识储备看，学生已在之前的学习中积累了基本的现在进行时和一般将来时的用法，并在本单元前序课时中掌握了大量关于国家、景点、活动的词汇。然而，学生在语言的逻辑组织与得体表达上仍有欠缺：口语表达易碎片化，缺乏连贯性；对于明信片这种特定文体的格式规范与内容选材尚不熟悉，且容易忽略跨文化交际中的礼貌原则。此外，学生在写作中常出现中式思维下的逐字翻译现象，缺乏地道的语言组织能力。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够正确运用本单元核心词汇及句型（如begoingto,will,planto,whynot...?等）谈论并询问旅行计划；能够掌握英文明信片的书写格式（包括日期、称呼、正文、结束语、签名及地址），并运用一般过去时、现在完成时及一般将来时描述旅行中的所见、所闻、所做、所感。

文化意识目标：学生能够了解不同国家的标志性景点与文化特色，通过介绍自己的旅行经历或家乡风情，增强家国情怀与国际理解，能在跨文化交际中得体地传递信息。

思维品质目标：通过对比口语对话与书面语篇的差异，培养学生根据不同交际目的选择语体风格的语体意识；通过构思明信片内容，锻炼学生的逻辑思维与创造性思维，学会筛选和组织有意义的旅行信息。

学习能力目标：学生能够在小组合作中通过倾听与交流完善自己的旅行计划；能够依据评价标准，通过自评与互评修改并优化自己的口语表达与书面作品，形成“教学评一体化”的元认知监控习惯。

四、教学重难点

教学重点：掌握谈论旅行计划的功能句型（【基础】）；掌握英文明信片的正确格式，并能清晰描述旅行经历（【基础】【重要】）。

教学难点：在口语交流中，能根据对话伙伴的回应，进行有逻辑的追问与补充，使对话自然流畅，而非机械的一问一答（【难点】【非常重要】）；在明信片写作中，能在有限的篇幅内，综合运用不同时态，选取最具代表性的经历进行生动描述，做到“言之有物，言之有情”（【难点】【高频考点】）。

五、教学实施过程

（一）导入与激活：创设语境，唤醒图式

上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段精心剪辑的微视频，内容融合了世界各地的标志性景观（如法国埃菲尔铁塔、意大利古罗马斗兽场、中国长城等），背景音乐轻松欢快。视频结束后，教师在黑板上贴出一张巨大的世界地图。教师首先以自身为例，进行示范性分享：“IfIhadalongholiday,IwouldlovetogotoItaly.IamplanningtovisittheColosseumandtrysomeauthenticpizzathere.It’sgoingtobeafantasticjourney.”随后，教师向学生抛出问题：“Wherewouldyouliketogomost?Andwhatwouldyouplantodothere?”此环节旨在激活学生关于“旅行”的既有认知图式，通过视觉冲击和教师的示范，迅速将学生带入本课的主题语境，激发其表达欲望，为后续的口语活动做好情感与话题铺垫。

（二）口语输出：任务驱动，合作探究

1.核心句型输入与操练

教师引导学生回顾并归纳可用于谈论旅行计划的句型，并板书于黑板一侧，形成“语言支架库”。这些句型包括表达意愿的“I’dliketo.../I’mplanningto.../Ihopeto...”，表达打算的“I’mgoingto.../Iwill...”，提出建议的“Whynot...?/Howabout...?/Youshould...”，以及询问计划的“Whereareyougoing?/Howlongwillyoustay?/Whatareyougoingtodothere?”。随后，进行“PairWork:ChainDrill”活动。学生两人一组，运用板书句型进行快速问答接龙。例如：A:“I’mgoingtovisittheUK.Whereareyougoing?”B:“I’mplanningtogotoFrance.Howaboutyou?”C:“I’dliketogotoJapan...”通过此机械性与半机械性操练，帮助学生强化句型结构，确保语言输出的准确性，此为【基础】训练。

2.情境交际与深度互动

此环节是口语教学的核心，旨在突破【难点】。教师创设真实交际任务：“Winterholidayiscoming.Youandyourpartneraregoingtotraveltogether,butyouhaven’tdecidedthedestinationandtheroute.Now,talkwithyourpartnerandmakeadetailedtwo-daytravelplanforyourdreamcity.”为了使学生对话更具深度和逻辑性，教师提供“DialogBooster”提示卡，卡上包含一些引导性问题，如“Whydoyouchoosethiscity?/What’sthespecialfoodthere?/Howwillwegofromoneplacetoanother?/Whatifitrainsonthatday?”学生在小组内进行角色扮演，一人为提议者，一人为附和者或质疑者，通过协商达成共识。教师巡视课堂，记录学生精彩的表达以及共性的语言错误（如时态误用、搭配不当），但不立即打断纠错，以保证思维的连贯性。小组活动结束后，邀请几组学生上台展示。展示后，教师引导全班同学依据“Content(内容丰富)/Fluency(表达流利)/Interaction(互动自然)”三个维度进行点评，并由教师进行总结反馈，强调在交际中“追问”与“回应”的重要性，使对话真实可信。

（三）读与看的铺垫：范文研读，解构文体

口语活动将学生带入了浓厚的“旅行”氛围，此时教师自然地过渡到写作环节。教师提问：“Whenwearehavingfunonthetrip,howcanweshareourhappinesswithourfriendsbackhome?”引导学生说出“Postcard”。接着，教师呈现一张制作精美的、放大的明信片实物或高清图片，引导学生观察其版面构成：图片部分和文字部分。教师分发一份来自课本或教师自编的范文明信片（例如一位游客在巴黎寄出的明信片），要求学生以小组合作的形式完成两个任务。任务一：IdentifytheParts。学生需在范文中标出明信片的固定组成部分：Date,Greeting,Body,Closing,Signature,Address。此环节旨在让学生自主发现文体格式，形成深刻印象，此为【重要】知识点。任务二：AnalyzetheBody。教师引导学生细读正文，用不同颜色的笔划出描述不同方面的句子：描述所见景点的句子（Sightseeing），描述所尝美食的句子（Food），描述所感的句子（Feeling），以及提及接下来计划的句子（Futureplan）。通过此分析，学生深刻理解到，一篇好的明信片正文并非流水账，而是情景交融，动静结合，且能灵活运用一般过去时（已做）、现在进行时（正在做）和一般将来时（将要做）。这一“以读促写”的环节，为学生搭建了坚实的内容支架和结构支架。

（四）写作输出：模仿迁移，个性创作

在充分的输入与解构之后，学生进入书面输出环节。教师创设写作任务：“Imagineyouarenowtravellinginaplaceyou’vealwaysdreamedof.Pleasewriteapostcardtoyourbestfriend,sharingyourwonderfulexperienceswithhim/her.”为了照顾不同层次的学生，教师提供“写作分层支架”。对于基础薄弱的学生，提供“填空式”模板，降低写作焦虑；对于学有余力的学生，鼓励其脱离模板，自由创作，力求语言生动、情感真挚。学生在舒缓的背景音乐中独立写作，教师巡视，对个别有困难的学生提供词汇或句型上的帮助，并留意捕捉优秀作品和典型错误案例，为后续的评改环节做准备。

（五）评改与展示：多元评价，反思提升

此环节充分体现“教学评一体化”理念，是写作技能提升的关键，也是【高频考点】的集中处理环节。

1.自我修正

学生完成初稿后，教师展示“PostcardWritingChecklist”自评表，引导学生对照检查。检查项包括：格式是否完整正确？是否描述了至少一个景点或活动？是否表达了自己的感受？时态运用是否基本正确？拼写和标点有无错误？学生根据清单进行首次修改，用红笔订正明显的笔误和格式错误。

2.同伴互评

学生两人或四人一组交换作品，依据教师提供的“PeerEvaluationCard”进行互评。评价卡包含两个赞美点和一个建议点（TwoStarsandaWish）。例如：“Star1:IlikethewayyoudescribedtheEiffelTower.It’sveryvivid.Star2:Yourhandwritingisbeautiful.Wish:Maybeyoucanaddonemoresentenceabouthowyoufeltwhenyousawthesunset.”互评过程中，学生既是“作者”也是“读者”，在评价他人作品的过程中，进一步内化了优秀明信片的标准，同时也锻炼了批判性思维。

3.佳作赏析与教师反馈

教师利用实物投影仪展示几份具有代表性的作品：一份为格式标准、内容充实的优秀作品；一份为存在共性典型错误（如格式错误、时态混乱）的作品。教师引导学生集体评议，在肯定优点的同时，共同诊断问题并提出修改建议。这种公开的“诊断式”反馈，能将个体的错误转化为全班的学习资源，有效避免类似错误的再次发生。最后，教师布置课后任务：根据课堂上的所有反馈，完善自己的明信片，并鼓励学生课后真的买一张明信片，写上地址和祝福，寄给远方的朋友或自己，让英语学习真正走进生活。

六、板书设计

（黑板左侧）：

Unit2TravellingaroundtheWorld

(SpeakingWriting)

Talkingabouttravelplans:

I’mplanningto...

I’dliketo...

Whynot...?/Howabout...?

Whatareyougoingtodo...?

（黑板中间，画出一张放大的明信片格式简图，标注各部分）：

[Date:......

Dear_____,

Body:(SightsFood)

(Feelings)

(Futureplans)

Yours,

]

（黑板右侧）：

PostcardWritingTips:

Fullformat

Present/Past/Future