统编版小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏与创作教学设计

统编版小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏与创作教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生语文核心素养为根本宗旨，深度融合跨学科学习理念。设计遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的导向，强调在积极的语文实践活动中积累、建构语言经验。本课以叶赛宁的现代诗《白桦》为经典文本范例，旨在引导学生从“感受美”到“发现美”，最终走向“创造美”。教学过程借鉴项目式学习（PBL）的框架与深度学习理论，通过创设真实或拟真的文化情境，驱动学生主动探究诗歌的意象、韵律与情感，实现从被动接受到主动建构的认知跃迁。同时，整合音乐、美术、自然科学等多学科视角，打破学科壁垒，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力，以及高阶思维品质与审美情趣。

  二、教材分析与文本解读

  《白桦》是统编版小学四年级下册第三单元的一首精读课文。本单元的人文主题为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。叶赛宁的《白桦》以细腻的笔触、鲜明的意象和优美的韵律，描绘了窗前白桦树在雪花、流苏、朝霞映衬下的秀美形象，字里行间流淌着对自然与故乡的炽热爱恋。文本在语言上具有以下突出特征：一是意象的纯净与典型性，“银霜”“雪花”“流苏”“朝霞”等意象层层递进，共同铸就了白桦高贵、挺拔、圣洁的形象；二是修辞的精妙运用，拟人（“披了一身雪花”）、比喻（“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒”）、象征（白桦作为俄罗斯民族精神的象征）交织，赋予诗歌生动的画面感和丰富的意蕴；三是节奏的和谐自然，诗句长短错落，押韵灵活，读来朗朗上口，富有音乐美。本课教学需紧扣文本特质，引导学生深入品味这些语言艺术的奥秘。

  三、学情分析

  四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，想象力丰富，乐于表达，对直观、生动、富有情感色彩的内容兴趣浓厚。经过前三年的学习，学生已具备初步的朗读能力、识字写字能力和简单的文本信息提取能力。对于现代诗，他们并不陌生，已接触过诸如《绿》《繁星》等短诗，对诗歌的节奏、分行有基本感知，但对于如何系统鉴赏诗歌的意象、深入体会其情感内涵、并尝试进行有意识的创作，仍存在明显困难。具体表现为：意象理解容易停留在表面，难以关联文化背景与诗人情感；语言品味多依赖直觉，缺乏方法指引；诗歌创作有畏难情绪，不知从何下笔。因此，本设计需搭建多层次、可操作的学习支架，通过情境浸润、范例引路、合作探究、可视化工具（如思维导图、意象图谱）运用等方式，降低认知难度，激发创作热情，将语文要素转化为学生可理解、可操作、可迁移的学习行为。

  四、教学目标

  （一）语言目标

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。能准确认读“绣、潇、绽”等生字，规范书写“桦、涂、茸”等生字，理解并积累“流苏、朦胧、徜徉”等词语。

  2.能抓住“银霜、雪花、流苏、朝霞”等关键意象，通过联系上下文、想象画面、对比品析等方法，感受诗歌语言的精妙与形象之美。

  3.能初步感知现代诗分行排列、节奏自由、注重意象等特点，并尝试运用比喻、拟人等修辞手法，模仿或创作简短的诗句。

  （二）思维目标

  1.通过绘制“白桦意象图谱”，发展形象思维与逻辑归纳能力，厘清意象之间的关联与层次。

  2.在小组合作探究中，通过质疑、辨析、论证，深入理解白桦的象征意义，培养批判性思维与深度思辨能力。

  3.借助“诗歌创作工作坊”的形式，从观察到模仿，从仿写到创编，经历完整的创意生成与表达过程，提升创造性思维。

  （三）审美与文化目标

  1.通过多形式的朗读（配乐读、分角色读、朗诵展示）与画面想象，沉浸式体验诗歌的韵律美、画面美和意境美，提升审美感知与鉴赏能力。

  2.了解白桦树在俄罗斯文化中的特殊地位，初步感知诗歌中蕴含的对自然的礼赞、对故乡的深情等文化情感，尊重文化多样性。

  3.激发用诗歌形式表达对身边美好事物热爱的情感，培养高雅的生活情趣。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生通过品味诗歌中的核心意象和优美语句，想象诗歌描绘的丰富画面，体会作者对白桦、对自然、对故乡的深厚情感。

  教学难点：理解白桦的象征意义；初步掌握通过意象赏析诗歌的方法，并激发学生创意表达的欲望，克服创作畏难心理。

  六、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含俄罗斯风光（尤其是白桦林）图片、视频片段；名家朗诵《白桦》的音频；不同艺术形式（如油画、摄影）中白桦的形象展示。

  2.学习工具单：“白桦意象探究”学习单；“我的诗意发现”记录卡；“小小诗人创作工坊”稿纸。

  3.拓展阅读材料：叶赛宁其他短诗（如《夜》《早晨》）节选；中国诗人描写树木（如艾青《树》、郭沫若《银杏》）的诗歌片段。

  4.实物或模型：白桦树皮标本（如有条件）。

  5.课堂环境布置：营造“诗歌角”，张贴学生课前收集的关于树或自然的诗歌。

  七、教学实施过程（总课时：3课时）

  第一课时：初遇白桦，感知诗意之美

  （一）情境导入，激趣生情（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放一段静谧的俄罗斯白桦林四季风光短片，背景音乐为轻柔的俄罗斯民乐。画面定格在一棵挺拔、洁白的白桦树上。教师用诗意的语言描述：“同学们，在这广袤的世界里，有些树木不仅生长在土地上，更生长在一个民族的心灵深处。在俄罗斯，白桦树就是这样一种存在。它婷婷而立，素裹银装，是诗人笔下的精灵，是画家布上的风景。今天，就让我们跟随俄罗斯诗人叶赛宁的目光，走近他窗前的那棵——白桦。”随后板书课题“白桦”，指导学生观察“桦”字字形，正确书写。

  学生活动：观看视频，聆听导语，进入学习情境。书空练习“桦”字。

  设计意图：利用多媒体创设沉浸式文化情境，将学生迅速带入诗歌的国度。直观的视觉冲击与教师的诗意讲述相结合，激发学生对白桦树及诗歌文本的初步好奇与审美期待，为后续学习奠定情感基调。

  （二）通读全文，疏通障碍（预计用时：12分钟）

  教师活动：提出初读要求：①放声自由朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。②圈画出不理解的词语。随后检查自学情况：聚焦“绣、潇、绽、朦、胧、徜、徉”等生字，通过形近字辨析（如“绣”与“秀”、“潇”与“萧”）、联系生活实际（如“毛茸茸”）等方式指导认读。对“流苏、潇洒、徜徉”等词语，采用图片展示（古代器物上的流苏）、动作演示（模仿“徜徉”漫步的姿态）、语境代入等方式引导学生理解。组织学生进行小组接龙读、全班齐读，确保读得正确、流利。

  学生活动：按要求自读课文，圈画生字新词。参与字词学习活动，跟读、辨析、理解。参与多种形式的朗读练习。

  设计意图：夯实字词基础是深入理解文本的前提。此环节摒弃枯燥的单项训练，将识字解词融入语感和语境之中，通过多样化的手段帮助学生扫清阅读障碍，同时初步感知诗歌语言的独特性。

  （三）整体感知，发现诗形（预计用时：15分钟）

  教师活动：引导学生再次默读全诗，思考：①这首诗给你留下了怎样的整体印象？可以用一两个词说说你的感受。②看看这首诗在形式上（排版上）有什么特别之处？与之前学过的文章有什么不同？组织学生交流。教师总结归纳现代诗的基本形式特点：分行书写、节与节之间有空行、语言凝练、节奏感强。并示范朗读第一节，提示注意声音的轻重缓急，感受节奏。

  学生活动：默读思考，交流初步感受（如：很美、很安静、很高洁等）。观察诗歌排版，发现其形式特点。聆听教师范读，初步模仿节奏。

  设计意图：从整体印象和形式特征入手，符合学生的认知规律。引导学生关注现代诗的外在形式，是鉴赏其内在韵律美的起点。教师的示范朗读，为学生提供了有感情朗读的初步范例。

  （四）布置作业，延伸学习（预计用时：5分钟）

  教师活动：1.熟读诗歌，尝试背诵自己喜欢的诗节。2.完成“我的诗意发现”记录卡（一）：画出你脑海中由《白桦》这首诗浮现出的最美画面，并为画面取一个名字。3.（选做）收集关于白桦树或俄罗斯文化的图片、文字资料。

  学生活动：记录作业，明确任务。

  设计意图：作业设计兼具基础性、审美性和拓展性。背诵积累经典语言；绘画活动将文字转化为图像，促进深度理解与个性化解读；资料收集则为下节课的深度探究做准备，体现学习的延续性与开放性。

  第二课时：深耕意象，品味诗情之挚

  （一）复习导入，温故知新（预计用时：5分钟）

  教师活动：通过课件展示上节课学生绘制的“诗意画面”优秀作品，请小作者简要分享。随后提问：“通过上节课的学习，这棵白桦树已经在我们心中留下了美丽的影子。那么，诗人究竟用了哪些‘法宝’，让我们感受到如此强烈的美呢？”自然引出本课核心——品味语言、探究意象。

  学生活动：欣赏同学作品，回顾诗歌内容，明确本课学习焦点。

  设计意图：展示学生作业成果，是对其学习的肯定与激励，也能快速凝聚课堂注意力。承上启下的提问，巧妙地将学习从整体感知引向局部深耕。

  （二）聚焦意象，合作探究（预计用时：20分钟）

  教师活动：1.概念支架：通俗讲解“意象”——就是融入了诗人思想感情的“物象”，是诗歌中带有情感色彩的景物或事物。2.任务驱动：出示“白桦意象探究”学习单。核心任务：以小组为单位，选择诗歌中最吸引你们的一至两个意象（如“披着银霜的白桦”“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“洁白的流苏”“晶亮的雪花”“姗姗来迟的朝霞”），进行深度探究。探究提示：①这个意象是什么样子的？圈出关键词。②闭上眼睛想象，你仿佛看到了什么画面？③诗人用了什么方法（比如比喻、拟人）来写这个意象？这样写有什么好处？④透过这个意象，你感觉到诗人对白桦怀着怎样的感情？3.巡视指导：参与小组讨论，提供思维支架，引导他们从“外形-想象-手法-情感”由表及里地分析。4.汇报交流：组织各小组派代表汇报，其他小组补充或质疑。教师相机点拨、升华。例如：品析“雪绣的花边潇洒”，引导学生体会“绣”字的精巧与人工美，“潇洒”一词赋予白桦洒脱的气质；品析“在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦”，体会“朦胧”“寂静”“玉立”共同营造的静谧、高贵、圣洁的意境。

  学生活动：理解“意象”概念。小组合作，根据学习单提示展开深入讨论，记录探究成果。选派代表进行全班汇报，倾听、补充、辩论。

  设计意图：这是本节课的核心环节。通过提供“意象”这一核心概念和结构化的探究工具，将鉴赏方法可视化、可操作化。小组合作探究的形式，促进了思维的碰撞与共享。教师的点拨紧扣语言文字，引导学生从“写了什么”深入到“怎么写的”“为什么这样写”“表达了什么”，完成对诗歌艺术美和情感美的深度解码。

  （三）整合画面，体会象征（预计用时：10分钟）

  教师活动：1.绘制意象图谱：引导全班学生共同梳理，将分散的意象（银霜、雪花、流苏、朝霞）整合起来，围绕中心“白桦”，以思维导图或图谱的形式板画出来，直观展示白桦在不同时间（从朝霞到白日）、不同装束下的整体形象。提问：“所有这些美好的事物都来装扮白桦，在你的心中，这棵白桦仅仅是一棵树吗？它更像什么？”2.引入文化背景：适时补充资料：白桦树在俄罗斯是国树，象征着纯洁、坚强、民族精神。在许多俄罗斯文学艺术作品中，白桦都是常见的题材。3.升华情感：提问：“现在，你觉得诗人仅仅是在赞美一棵树吗？他还可能在赞美什么、思念什么？”引导学生体会诗歌中对自然之美的热爱、对故乡的深情以及对高洁精神的向往。

  学生活动：参与构建“白桦意象图谱”。结合教师补充的资料和之前的品析，思考并表达对白桦象征意义的理解（如：像一个纯洁的少女、一个坚强的战士、故乡的化身等）。体悟诗歌的深层情感。

  设计意图：从局部品析回归整体观照，通过构建意象图谱，帮助学生形成对白桦形象的立体认知。引入文化背景资料，是为学生的理解提供必要的“文化语境”，突破象征意义这一难点。情感的升华水到渠成，实现从“审美”到“育情”的跨越。

  （四）美读成诵，深化体验（预计用时：10分钟）

  教师活动：播放名家配乐朗诵音频，或教师进行高水平的配乐范读。指导学生进行朗读设计：哪里该读得轻柔，哪里该读得明亮，哪里可稍作停顿以强调。组织个人展示读、小组赛读、全班配乐诵读。在熟读的基础上，鼓励学生尝试背诵。

  学生活动：聆听范读，模仿学习。设计并练习个性化朗读。积极参与各种形式的朗读活动，尝试背诵。

  设计意图：“读”是诗歌教学的生命线。此环节通过高水平的示范和精心的设计指导，将学生对诗歌内容、情感、韵律的理解，外化为有声的、充满感染力的艺术表达。背诵是积累经典语言、内化审美体验的最佳途径。

  第三课时：跨界创想，绽放诗心之彩

  （一）回顾拓展，链接生活（预计用时：8分钟）

  教师活动：1.师生共同有感情地背诵《白桦》全文。2.展示拓展材料：中国诗人笔下具有象征意义的树木（如艾青《树》中根须相连的树群，象征团结的民族；郭沫若《银杏》中称为“国树”的银杏，象征东方的圣者）。引导学生讨论：不同的树，在不同的文化、不同的诗人眼中，被赋予了怎样不同的情感和品格？3.链接生活：“在我们的校园里、家附近、你旅行过的地方，有没有哪一棵树或哪一种植物，也让你特别有感觉，觉得它很美、很有故事？它在你心中，又像什么呢？”

  学生活动：背诵诗歌。阅读拓展材料，进行对比思考，理解意象的多样性与文化性。调动生活经验，回忆并分享让自己有感触的植物。

  设计意图：背诵巩固成果；引入对比阅读，拓宽文学视野，深化对“意象”与文化关联的理解；链接学生真实生活体验，为接下来的创作活动寻找素材、激发灵感，实现从阅读到表达的顺利过渡。

  （二）诗歌创作工作坊（预计用时：25分钟）

  教师活动：宣布开启“小小诗人创作工坊”。1.范例引路：出示以本地常见树木（如松树、柳树、桂花树）为对象创作的微诗歌范例，师生共同品析其如何抓住特点、运用修辞、表达情感。2.技法点拨：总结创作小贴士：①选定你最有感觉的一种植物。②抓住它最突出的1-2个特点（形状、颜色、气味、季节变化等）。③尝试用上比喻、拟人等“魔法”（修辞）。④把你的观察和感受变成分行的句子。3.提供支架：发放“小小诗人创作工坊”稿纸，稿纸上可提供开头句式支架，如“在我的______，有一棵______，它仿佛______。”以及词语锦囊（一些优美的形容词、动词）。4.静心创作：播放舒缓的轻音乐，给予学生充分的独立创作时间。教师巡回，进行个别化指导，鼓励大胆想象，帮助梳理语句。5.同伴互评：组织学生在小组内朗读自己的诗作，组员用“我听到……（意象/词语），我感到……（情感/画面），我建议……（修改）”的句式进行分享与温和的建议。

  学生活动：学习创作范例与技巧。选定创作对象，运用提供的支架，开始独立创作诗歌。完成初稿后，在小组内朗读分享，接受同伴反馈，并据此修改完善。

  设计意图：这是将输入转化为输出的关键环节。通过“范例-技法-支架-创作-评议”的完整流程，为学生搭建了从模仿到创新的安全、有效的阶梯。工作坊的形式赋予了创作仪式感，降低了心理门槛。同伴互评培养了批判性倾听和建设性反馈的能力。

  （三）成果展示与跨界艺术表达（预计用时：12分钟）

  教师活动：1.诗歌朗诵会：邀请部分学生上台朗诵自己的原创诗作，可以配上简单的动作或道具。2.跨界艺术墙：鼓励学生将自己的诗作进行艺术再加工：可以为诗配画（绘制插图），可以为诗选配乐（说出理由），甚至可以用身体姿态模仿诗中的植物。将所有的原创诗作及艺术加工成果布置在班级“诗歌艺术墙”上。3.总结升华：教师进行课堂总结：“同学们，今天我们不仅读懂了诗人叶赛宁眼中的白桦，更创造了我们每个人心中的那棵‘树’。诗歌，就是让我们学会用凝练的语言、丰富的想象，去捕捉世界的诗意，安放我们的情感。愿诗意的眼睛，永远伴随你们发现更多的生活之美。”

  学生活动：踊跃展示朗诵自己的诗作。参与“诗歌艺术墙”的创作与布置，用多种形式表达对诗歌的理解。聆听教师总结，收获学习成就感与持续探索的动力。

  设计意图：搭建展示平台，让学生体验创作成功的喜悦，获得积极的审美体验和情感满足。跨界艺术表达活动，尊重了学生的多元智能，将语文与美术、音乐、戏剧等学科深度融合，体现了学习成果的综合性、开放性与个性化。教师的总结将本单元、本课的学习价值进行升华，指向核心素养的长期养成。

  八、教学评价设计

  本教学设计采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合评价方式。

  1.过程性表现评价（占比60%）：重点关注学生在课堂活动中的参与度、思维品质与合作精神。依据包括：“白桦意象探究”学习单的完成质量；小组合作讨论中的贡献；朗读与背诵的表现；“诗歌创作工作坊”中从草稿到修改再到最终作品所体现的思考与进步过程；在“诗歌艺术墙”活动中的创意与投入。

  2.终结性成果评价（占比40%）：主要包括：①《白桦》一课的背诵情况。②学生的原创诗歌作品。评价标准聚焦：是否抓住了描写对象的特征；是否运用了合适的意象或修辞；语言是否凝练、富有童趣；情感是否真实自然。可采用星级评价或描述性评语。

  3.评价主体多元化：包含教师评价、学生自评（利用“学习反思卡”）、同伴互评（创作工作坊中的小组评议）。特别鼓励学生建