小学四年级语文下册《宝葫芦的秘密（节选）》教案

小学四年级语文下册《宝葫芦的秘密（节选）》教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“阅读与鉴赏”的要求来看，本课教学需锚定于发展学生的文学阅读与创意表达能力。知识技能图谱上，本文是统编版四年级下册第八单元的一篇精读课文，该单元以“奇妙的童话”为主题，语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。本篇节选部分，核心在于引导学生把握主人公王葆对宝葫芦的渴望心理，初步感知童话通过“反复”结构推进情节、塑造人物的特点，并为后续整本书阅读及创编童话打下基础。过程方法路径上，应引导学生运用预测、联结（联系自身经验）、提问等阅读策略，深入文本，探究人物内心世界，并学习作者如何通过对话和心理描写展现人物形象。素养价值渗透方面，本文不仅是语言训练的素材，更是价值观引导的契机。通过剖析“宝葫芦”这一象征物，能潜移默化地引导学生辩证思考“愿望”与“努力”、“幻想”与“现实”的关系，培育其批判性思维与健康的幸福观，实现“以文化人”的育人目标。

基于“以学定教”原则进行学情研判。四年级学生已有基础与障碍在于：他们已具备一定的默读、概括能力，对童话体裁兴趣浓厚，易于代入情节。但可能存在的认知难点是：一，对王葆复杂心理（既渴望又隐约不安）的理解可能流于表面；二，可能将“宝葫芦”简单地视为“万能法宝”，而难以洞察其作为“不劳而获”欲望象征的深层寓意。过程评估设计将贯穿课堂，通过“预学单”检测字词与初读感知，通过课堂追问、小组讨论中的发言质量洞察思维深度，通过随堂练笔观察语言迁移能力。教学调适策略上，对阅读基础较弱的学生，提供情节梳理图、关键词提示卡等可视化支架；对思维活跃的学生，则设计开放性的思辨问题，鼓励其进行多元解读和创造性表达，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读、书写“妖、矩”等生字，理解“规矩、撵上”等词语在语境中的含义；能通过提取关键信息，厘清奶奶所讲宝葫芦故事的基本模式，并简要复述；能抓住描写王葆语言、心理的关键语句，解释其渴望得到宝葫芦的原因及其心理的细微变化。

能力目标：学生能够在阅读中主动运用预测策略，对故事后续发展提出合理猜想；能够通过小组合作，对比分析奶奶讲述的几个故事异同，发现童话“反复结构”的叙事特点，并初步体会其表达效果；能够联系生活经验，对“宝葫芦”的象征意义进行初步的、有理有据的评析与表达。

情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能感受到童话想象的奇妙与趣味，产生持续阅读整本书的兴趣；能通过辨析王葆的愿望，初步认识到幸福与成功需要通过诚实劳动和努力获得，对“不劳而获”的想法产生批判性思考，树立积极向上的价值观。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的形象思维与初步的思辨思维。通过将文字转化为脑海中的画面（想象宝葫芦故事场景），训练形象思维；通过设置“宝葫芦是帮手还是诱惑”等两难问题，引导学生依据文本证据进行推理、比较与评价，孕育审辨式阅读的思维习惯。

评价与元认知目标：学生能够在小组互评故事复述时，依据“内容完整、条理清晰、加入想象”等简要量规提供反馈；能在课堂小结环节，回顾并说出本课使用的“抓住关键词句体会人物心理”和“发现故事结构规律”等阅读方法，初步反思这些方法对自己理解文本的帮助。

三、教学重点与难点

教学重点：深入理解王葆渴望得到宝葫芦的心理及其复杂性，并品析童话通过对话和反复结构塑造人物、推进情节的叙事特点。确立依据在于，理解人物心理是落实单元语文要素“体会人物形象”的核心，也是学生与文本产生深度对话、获得情感价值体验的基石；而对叙事特点的感知，则是从“读故事”向“学写法”迈进的关键一步，为学生后续的创意表达积累语言图式。

教学难点：在于引导学生对“宝葫芦”这一象征物进行思辨性理解，即超越其表面的“神奇”，认识到其可能代表的“不劳而获”的欲望，并对故事主题进行多元、初步的深度解读。预设依据源于学情分析，四年级学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但辩证看待事物、洞察象征意义仍具挑战。常见误区是将童话主题简单理解为“拥有法宝就好”。突破方向在于搭建问题阶梯，引导学生从文本细节（如王葆的“愣了一会儿”）和自身经验出发，进行有依据的讨论，而非直接灌输道理。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含关键语句、情节结构图、思辨问题等；准备《宝葫芦的秘密》原著书籍或相关封面图片。

1.2学习资料：设计分层“学习任务单”（预学、共学、延学部分）；准备关于“反复结构”的微讲解视频或图文资料。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文，自主解决生字词；思考“假如我有一个宝葫芦，我希望它帮我做什么？”。

2.2物品准备：课本、文具。

3.环境准备

3.1座位安排：调整为便于四人小组讨论的布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动

1.1“假如”游戏激趣：“同学们，闭上眼睛，让我们来做一个小游戏。假如现在有一个神奇的宝葫芦，它能帮你实现一个愿望，你希望是什么？”（稍作停顿，请2-3名学生简短分享）。大家的愿望真有趣！今天，我们就走进一个叫王葆的小男孩的世界，他呀，也天天盼着一个宝葫芦。不过，他的宝葫芦故事可没那么简单。

1.2提出核心问题：那么，王葆为什么这么想要一个宝葫芦？他想象中的宝葫芦又是怎样的呢？让我们一起到课文中去寻找秘密。

2.路径明晰与旧知唤醒

2.1勾勒学习地图：这节课，我们先当好“侦探”，梳理奶奶讲的宝葫芦故事有什么规律；再当一回“心理分析师”，走进王葆的内心世界；最后，我们还要做“小小评论家”，一起来聊聊对这个宝葫芦的看法。

2.2唤醒阅读策略：还记得我们读童话时常用的方法吗？对的，一边读，一边可以在脑海里放电影，还可以把你自己当成故事里的人物去感受。待会读的时候，这些本领可要用上哦。

第二、新授环节

本环节采用“支架式”探究学习，预计时长28分钟，包含以下5个层层递进的任务。

任务一：初读探秘，梳理情节之“奇”

1.教师活动：首先，组织学生快速默读课文，出示“学习任务单”第一题：奶奶给王葆讲了哪几个关于宝葫芦的故事？请用简洁的语言概括（谁？通过宝葫芦得到了什么？）。巡视指导，关注概括有困难的学生。随后，利用课件展示“张三劈面撞见神仙”“李四游龙宫得宝”等关键词句作为提示。引导学生将几个故事并列呈现，并提问：“同学们，横向看看这几个故事，你们发现了什么共同点吗？”（预设：都是人→遇到机缘→得到宝葫芦→实现愿望）。板书“得宝模式”。

2.学生活动：默读课文，提取信息，尝试独立概括故事内容。在教师引导下，将几个故事进行对比观察，发现其结构上的相似性，即“反复出现”的叙事模式。可能会说：“都是一个人，很幸运地得到了宝葫芦，然后过上了好日子。”

3.即时评价标准：1.概括是否抓住了核心人物和事件（如“李四远足旅行得到了宝葫芦”）。2.能否在对比中发现故事结构的重复性规律。3.小组交流时，能否认真倾听同伴的发现并进行补充。

4.形成知识、思维、方法清单：1.情节概括法：抓住“谁+做什么+结果如何”的要素，能帮助我们把长故事说短、说清。2.童话的“反复结构”：★这是童话常见的讲故事的方法，像波浪一样一遍遍推进，既让故事好听好记，又不断加强某种感觉（比如宝葫芦的无所不能）。3.提取与比较信息：这是读懂文章、发现秘密的重要阅读能力。

任务二：细读品析，探究心理之“真”

1.教师活动：聚焦关键段落（如王葆与奶奶的对话）。提问：“王葆听故事时是什么反应？找出相关词语。”引导学生关注“瞪大了眼睛”“咽口水”“心跳”等细节。深入追问：“可是，当奶奶问‘你要不要？’时，王葆为什么‘愣了一会儿’？他在想什么？”鼓励学生结合上下文和生活经验揣摩。可以扮演奶奶，用不同语气采访“王葆”们：“孩子，你真的只要一个宝葫芦，就什么都行了吗？”

2.学生活动：细读文本，圈画描写王葆神态、动作、心理的词语。针对“愣了一会儿”进行思考和讨论，尝试代入角色，说出王葆此刻可能有的复杂想法，如“他可能有点不好意思”“他可能在想要宝葫芦对不对”。

3.即时评价标准：1.能否准确找到刻画人物反应的词句。2.对人物心理的揣摩是否结合了文本依据，并能联系自身进行合理想象。3.语言表达是否清晰，且能体现对人物理解的程度。

4.形成知识、思维、方法清单：1.人物心理描写：★作家通过外在的神态、动作（如“瞪眼”“咽口水”）和内心的直接想法来表现人物内心，这叫“外显内感”。2.抓住关键词句：这些词句是打开人物心门的钥匙。3.联结阅读策略：▲阅读时，联系自己的生活经验和感受，能帮助我们更好地理解人物。

任务三：聚焦对话，赏析语言之“趣”

1.教师活动：引导学生分角色朗读王葆和奶奶的对话部分。朗读前指导：“想想王葆说‘那，那……’时吞吞吐吐的样子，该怎么读？奶奶讲故事的语调又是怎样的？”朗读后，引导学生关注语言形式：“看看王葆每次接话的特点，比如‘奶奶，奶奶，你再给我讲一个吧！’，有什么感觉？”总结这种语言表现出来的孩童的急切与天真。

2.学生活动：进行分角色朗读，努力通过语调、语速的变化表现人物特点。品味人物语言，发现王葆语言的重复、短促等特点，感受其天真、渴望的形象。

3.即时评价标准：1.朗读是否能基本体现出人物的情绪和性格特点。2.能否指出并简单分析人物对话语言的形式特点（如重复呼唤、语气词的使用）。

4.形成知识、思维、方法清单：1.对话塑形象：人物的语言是性格的“声音”。王葆的语言充满孩子气，让形象活灵活现。2.朗读助理解：有感情地朗读是走进文本、体验情感的好方法。3.关注语言形式：除了内容，说话的方式（怎么说的）同样传递着丰富的信息。

任务四：思辨讨论，解密象征之“意”

1.教师活动：提出核心思辨问题：“宝葫芦在故事里象征着什么？它真的能带来幸福吗？”将学生分成正反方，提供“发言棒”（如：“我从课文第X页看到……，所以认为……”）。主持微型辩论，引导学生从文本中找依据（如宝葫芦帮人达成愿望），也从生活逻辑和价值观角度思考（如不劳而获是否真正快乐）。适时引入原著结局的暗示（宝葫芦带来的麻烦），但不完全剧透。

2.学生活动：围绕问题展开小组讨论，梳理支持自己观点的文本证据和生活理由。参与班级交流，倾听对方观点，并进行有礼貌的回应或补充。

3.即时评价标准：1.观点是否明确，并能引用文本中的语句作为支撑。2.能否倾听并思考对方的观点，进行初步的辩驳或补充。3.讨论是否在理性的氛围中进行。

4.形成知识、思维、方法清单：1.象征手法：★在文学作品中，一个具体的事物（宝葫芦）可以代表一种抽象的概念（如不劳而获的愿望、神奇的帮助）。2.思辨性阅读：▲阅读不仅是接受，还要学会提问和批判性思考。3.证据意识：讨论问题、表达观点，要从文本中找依据，这叫“言之有据”。

任务五：联结自我，升华认知之“理”

1.教师活动：回归导入时的“假如”游戏，再次提问：“学完了课文，现在如果再给你一次机会，你对宝葫芦的愿望有没有改变？或者说，你会怎样看待自己或王葆的愿望？”引导学生区分“合理的美好愿望”与“不切实际的幻想”，并认识到实现愿望的正确途径。最后，设下悬念：“王葆后来真的得到了一个宝葫芦，你们猜猜会发生什么？想知道真相的同学，课后可以去读读整本书！”

2.学生活动：结合课堂所学，重新反思和表达自己对“宝葫芦”和“愿望”的看法。分享阅读整本书的兴趣和期待。

3.即时评价标准：1.能否结合课文主旨，对自己的初始想法进行反思或调整。2.对“愿望”与“努力”关系的认识是否体现出积极向上的价值观。

4.形成知识、思维、方法清单：1.愿望与成长：美好的愿望值得鼓励，但真正的幸福和成功离不开脚踏实地的努力。2.整本书阅读：节选是窗口，整本书才是完整的风景，鼓励课外延伸阅读。3.阅读与反思：阅读不仅能带来快乐，还能促进我们思考，帮助我们更好地认识世界和自己。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，提供即时反馈，时长约7分钟。

1.基础层（全员参与）：出示打乱顺序的奶奶所讲故事的情节卡片（张三、李四、王五等），请学生迅速排序，并口头简述其共同模式。目的：巩固对童话“反复结构”这一叙事特点的识记与理解。反馈：同桌互查，教师巡视，对仍有困难的学生进行个别指导。

2.综合层（大多数学生）：创设情境：“假如你是王葆的好朋友，听到了他和奶奶的对话，你会对他说些什么？”请学生写一两句心里话。目的：迁移对人物心理和故事主题的理解，进行简单的个性化表达。反馈：选取2-3份有代表性的作品进行投影展示，师生共评。点评重点：是否理解了王葆的矛盾心理，是否传递了积极的劝导（如“我们一起努力实现愿望吧”）。3.挑战层（学有余力学生）：提供一篇极短篇童话《神奇的橡皮擦》（开头：小明有一块能擦去所有错误的橡皮擦……），请学生预测故事可能如何发展，并简要说明理由。目的：将课内习得的对“神奇物品”象征意义的思辨能力，迁移到新的阅读情境中。反馈：请学生分享预测，教师点评其想象的合理性与思维的独特性，保护创新火花。

第四、课堂小结

本环节引导学生自主建构，进行元认知反思，时长约5分钟。

1.知识结构化梳理：“同学们，这节课我们循着‘宝葫芦的秘密’进行了一次有趣的探险。现在，谁能用思维导图或者几个关键词来帮大家回忆一下我们的探险收获？”邀请学生上台板书或口述，师生共同完善，形成“情节之奇（反复结构）——心理之真（渴望与矛盾）——象征之意（思辨讨论）——成长之理”的学习脉络图。

2.方法策略提炼：“回顾一下，我们是用了哪些‘阅读法宝’解开这些秘密的？”引导学生总结出“提取信息概括情节”、“抓关键词句体会心理”、“对比发现结构规律”、“联系生活思辨讨论”等方法。

3.分层作业布置与延伸：

5.必做（基础性作业）：1.正确、美观地书写本课生字词。2.选择奶奶讲的一个宝葫芦故事，生动地讲给家人听。

6.选做（拓展性作业）：1.（拓展）以“我的宝葫芦”为题，写一个简短的童话片段，注意用上反复结构或生动的对话。2.（探究/创造）阅读《宝葫芦的秘密》原著开头几章，比较与你课堂预测的异同，制作一张简单的对比卡。

六、作业设计

1.基础性作业（全体学生必做）

7.字词巩固：认真抄写本课“妖、矩”等生字三遍，并分别组两个词语。用“规矩”“撵上”各造一个句子。

8.内容复述：选择文中奶奶讲述的任意一个关于宝葫芦的故事，用自己的话，完整、有条理地复述给爸爸妈妈听，并请他们签名。

2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）

9.情境练笔：假如宝葫芦真的听到了王葆的愿望，出现在他面前。请你发挥想象，写一段王葆和宝葫芦的第一次对话。注意通过语言表现出王葆当时惊喜、好奇又有点忐忑的心情。

10.阅读延伸：阅读统编版《语文》四年级下册“快乐读书吧”推荐的另一部中外童话（如《雪人》），摘录3-5处你觉得充满奇妙想象的句子。

3.探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）

11.对比研究：阅读《宝葫芦的秘密》原著（书籍或电子版）第一章，对比与课文节选部分在内容或叙述角度上有何不同，写下你的发现（至少两点）。

12.创意项目：“童话道具设计师”。为你喜欢的一篇童话（或自己创编的童话）设计一个类似“宝葫芦”的具有象征意义的魔法道具，画出它的样子，并用一段文字说明它的魔法规则以及它可能给主人公带来的考验。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.作家与作品：本文节选自张天翼的《宝葫芦的秘密》。张天翼是我国现代著名作家，其童话作品幽默风趣，富有教育意义。

★2.核心生字词：“妖”（妖怪）、“矩”（规矩）。重点理解“规矩”（指标准、法则或习惯）、“撵上”（追上）在文中的意思。

★3.情节结构：奶奶讲述了张三、李四、王五等人得到宝葫芦的故事。这些故事具有相似的“反复结构”：普通人→遇见机缘→获得宝葫芦→实现愿望。这是童话常见的叙事手法。

★4.人物心理（重点）：王葆对宝葫芦充满渴望，从“瞪眼”“咽口水”等动作可看出。但他听到奶奶问“你要不要”时“愣了一会儿”，体现了其内心对“不劳而获”隐约的不安或道德上的犹豫。理解这种复杂性是读懂人物的关键。

★5.人物描写方法：通过语言描写（如“奶奶，奶奶，再讲一个！”）和神态、动作描写（“竖起耳朵”“心跳”）来刻画王葆的天真与急切。

▲6.象征手法：宝葫芦不仅是一个神奇的道具，更象征着人们内心深处“不劳而获”的欲望或对捷径的幻想。

★7.主题思想：故事赞美了真诚、善良的品质，并通过对“宝葫芦”的渴望与反思，引导读者思考幸福需要通过诚实劳动和努力获得的道理。

8.阅读策略——预测：在阅读奶奶讲的故事时，可以预测下一个得到宝葫芦的会是谁，故事会怎样发展。

9.阅读策略——联结：阅读时，可以联系自己也曾有过的“想要神奇帮助”的类似经历，从而更好地理解王葆的心理。

★10.阅读策略——提问：针对文本提出有价值的问题，如“为什么宝葫芦帮的人都姓张、李、王、赵？”“王葆后来会怎么做？”，能驱动深度阅读。

▲11.思辨性思考点：宝葫芦带来的都是好处吗？如果愿望能轻易实现，人会失去什么？这个问题没有标准答案，但思考过程本身极具价值。

12.语言积累：积累文中生动活泼的儿童语言，如“舔嘴唇”“刨根问底”等。

▲13.与原著的关联：课文是节选，整本书中宝葫芦确实实现了王葆的愿望，但引发了一系列令人啼笑皆非的麻烦，最终让王幡然醒悟。鼓励阅读全书。

14.考点提示（常见题型）：①看拼音写词语（涉及本课生字）。②选择题或判断题（考查对人物心理、情节结构的理解）。③课内阅读题（节选段落，考查提取信息、理解关键词句、体会人物心理）。④小练笔（仿写人物对话或心理活动）。

▲15.跨学科拓展：可与道德与法治学科中“诚实劳动”“克服惰性”等内容相结合；亦可与美术学科结合，设计“我心中的宝葫芦”。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

回顾本课预设的教学目标，从课堂观察和学生反馈来看，知识目标基本达成。学生能准确认读生字，并能借助支架梳理出奶奶所讲故事的模式。但在独立、简洁地概括单个故事时，部分学生仍存在语言啰嗦或要素不全的情况，这提示我在后续教学中需加强概括方法的专项训练。能力目标方面，学生在任务一和任务四中的表现可圈可点，大多数小组能通过合作发现“反复结构”，并在思辨讨论中展现出令人惊喜的批判性思维萌芽。例如，有学生提出：“宝葫芦就像游戏里的外挂，用了可能一时爽，但游戏就不好玩了。”这个类比生动地体现了迁移理解。情感与价值观目标的达成是隐性的也是深远的。从课堂尾声学生反思自身愿望时更趋理性的表达可以看出，种子已经播下。元认知目标在课堂小结环节有所体现，但学生对阅读策略的自我提炼和陈述仍显生涩，需在后续课程中持续强化这一环节的设计与引导。

（二）核心环节有效性评估

1.“细读品析”任务（任务二）是突破教学重点的关键。通过聚焦“愣了一会儿”这个细节，引导学生进行角色代入和心理揣摩，成功地将阅读从情节层面推向人物内心层面。学生们的多元解读（“他心虚了”“他在想要不要用宝葫芦考试作弊”）丰富了课堂生成，也让我看到了他们真实的道德认知起点。此处若能再增加一个“内心独白”的书面补白练习，或许能让学生的情感体验和表达更充分。

2.“思辨讨论”任务（任务四）是本节课的高潮和亮点，也是应对教学难点的主要阵地。微型辩论的形式极大地激发了学生的参与热情。我扮演的“主持人”角色需要更好地平衡“放飞思维”与“回归文本”的关系。当时有学生脱离文本大谈现代科技，我及时用“请从王葆的故事里找找依据”将其引回，这一做法是有效的。但部分表达能力较弱的学生在激烈讨论中容易成为“听众”，未来可设计“发言卡”制度，确保每个成员都有表达义务。

（三）差异化教学的实施与审视

本次教学设计充分考虑了差异化。“学习任务单”提供了不同难度的提示；小组讨论中的角色分配（如记录员、汇报员、提问员）让每个学生都能找到参与点；巩固训练的三层设计也照顾了不同学力学生的需求。从实施看，基础层任务完成度高；综合层的“写心里话”涌现了不少真诚而富有童趣的表达；挑战层的预测任务则点燃了少数“深度思考者”的火花。然而，对个别阅读基础非常薄弱的学生，仅靠关键词提示可能还不够，课中我注意到一名学生在梳理情节时仍有困难，课后需进行一对一的辅导，或许可以为其提供更直观的图文排序材料。

（四）教学策略的得失与改进