初中道德与法治七年级下册《在集体中成长》第七课《共奏和谐乐章》第2框《节奏与旋律》教学设计

初中道德与法治七年级下册《在集体中成长》第七课《共奏和谐乐章》第2框《节奏与旋律》教学设计

一、核心素养目标

【政治认同】

通过探讨个人与集体、小群体与集体的关系，引导学生初步树立面对集体时的主人翁意识与责任感，理解个人利益服从集体利益、局部利益服从整体利益的重要性，将个人成长与集体、社会、国家的发展联系起来，增强对国家和社会集体的认同感。

【道德修养】

引导学生在不同集体的角色冲突中学会理性选择，在面对小群体与集体的矛盾时坚守道德底线，培养诚实守信、责任担当、尊重规则的道德品质，做到明辨是非、择善而从，在实际情境中展现出良好的道德修养。

【健全人格】

通过体验活动与案例分析，帮助学生正确认识成长中的角色冲突与心理矛盾，学会以理性平和的心态处理集体生活中的人际关系与利益冲突，培养乐观向上、宽容理解、善于合作的健康心理品质，在与集体共振中实现自我价值。

【责任意识】

引导学生认识到自己在不同集体中承担的多重角色与相应责任，培养主动担当、认真履责的主人翁意识；在面对集体利益与小群体利益的抉择时，能够坚持集体主义原则，自觉维护集体荣誉，成为有担当的时代新人。

二、教学背景分析

（一）【基础】教材内容分析

本框题是统编《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”第七课“共奏和谐乐章”的第二框，在上一框“单音与和声”探讨个人与集体关系的基础上，进一步深入探讨更为复杂的集体生活现象。本框由两个目题构成：第一目“我在多个集体中”，重点引导学生认识每个人都同时属于多个集体，在不同集体中扮演不同角色、承担不同责任，当不同集体的要求发生冲突时如何理性选择；第二目“集体中的小群体”，重点分析集体生活中客观存在的小群体现象，引导学生辩证看待小群体的作用，正确区分小群体与小团体主义，学会将小群体的节奏融入集体的宏大旋律。本框内容贴近学生真实生活，直面成长困惑，对于帮助学生建立正确的集体观念、提升集体生活能力具有重要意义-1-10。

（二）【基础】学情分析

七年级学生正处于身心发展的关键转折期，生理发育迅速而心理发展相对滞后，自我意识觉醒但调控能力不足。在集体生活层面，学生同时归属于家庭、班级、社团、朋友圈等多个集体，面临多元角色期待与责任要求，常常因无法协调而陷入焦虑；同时，受同龄人交往特点影响，学生中普遍存在因志趣相投、背景相似而形成的小群体，这些“小圈子”既有积极互促的一面，也可能因边界意识模糊而产生排外、江湖义气等问题-10。调查显示，约65%的七年级学生曾因不同集体的要求冲突感到困扰，约40%的学生承认班级中存在具有排他性的小群体。因此，本课教学需直面真实矛盾，引导学生理性认识角色冲突的必然性、小群体现象的客观性，学会在复杂集体生活中做出正确选择。

三、【重要】教学目标

（一）知识目标

1.知道每个人都同时属于多个集体，在不同集体中扮演不同角色、承担不同责任。

2.理解个人节奏与集体旋律的关系，掌握排解角色冲突的基本方法。

3.了解小群体的形成原因，辩证认识小群体对个人和集体的影响。

4.区分小群体与小团体主义，明确坚持集体主义、反对小团体主义的基本要求。

（二）能力目标

1.能够分析自身面临的角色冲突，运用理性方法进行权衡与选择。

2.提高在集体生活中处理小群体与集体关系、化解矛盾冲突的能力。

3.培养明辨是非、理性分析复杂问题的能力，增强在集体中独立判断、正确行动的实践能力。

（三）情感态度价值观目标

1.增强在不同集体中的角色意识和责任意识，主动担当、认真履责。

2.树立大局观念和集体主义精神，自觉让局部利益服从整体利益。

3.理性看待集体中的小群体现象，在珍惜友谊的同时坚守原则，抵制小团体主义。

四、【基础】教学重难点

（一）教学重点

1.个人节奏与集体旋律的关系及角色冲突的排解方法。【重要】

2.小群体的形成、特点及其对个人和集体的影响。【重要】

（二）教学难点

1.在面对不同集体间的矛盾时，如何从整体利益出发进行理性抉择。【难点】

2.正确区分小群体与小团体主义，在情感认同与原则坚守之间找到平衡。【难点】

五、教学方法与准备

（一）教学方法

议题式教学法、情境体验法、案例分析法、合作探究法、价值澄清法

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件、视频素材（《保卫黄河》片段、学霸宿舍案例、校园小群体案例）、学习任务单

学生准备：课前梳理自己所属的集体及扮演的角色

六、【核心】教学实施过程

（一）【热点】导入新课：聆听节奏，感知旋律（约5分钟）

上课伊始，教师播放经典合唱曲目《保卫黄河》片段，邀请学生跟随音乐的节奏击掌打拍子。在击掌过程中，教师示意几位学生故意打乱节奏，与整体旋律形成反差。音乐结束后，教师引导学生分享感受：“刚才我们共同感受了这首气势磅礴的乐曲，大家发现了吗？当所有人的节奏与旋律一致时，音乐是多么和谐有力；而一旦有个别节奏打乱，整体的美感就被破坏了。其实，我们每个人的集体生活也如同这首乐曲——我们都有自己的生活节奏，同时又身处不同的集体旋律之中。当个人节奏与集体旋律和谐共振时，集体生活就和谐美好；当节奏错位时，矛盾和烦恼便随之而来。今天，就让我们走进《节奏与旋律》，一起探索如何在多重集体中奏响和谐的人生乐章。”【此导入以音乐体验引发共鸣，自然过渡到课题，体现跨学科融合意识-2-5】

（二）议题探究一：我在多个集体中——如何让个人的节奏与集体的旋律和谐共振？（约20分钟）

1.【基础】活动一：绘制“我的集体角色树”

教师引导学生拿出课前准备的学习任务单，完成“我的集体角色树”绘制：以树干为“我”，画出伸展的树枝代表自己所属的不同集体（如家庭、班级、学校社团、社会实践团队、网络社群等），在每根树枝上标注自己在相应集体中的角色和承担的责任。学生完成后，同桌之间互相分享交流。

教师选取典型作品投影展示，引导学生发现：“通过刚才的分享，我们发现每个人都同时属于多个集体——我们既是父母的孩子，也是班级的学生；可能是班干部，也可能是社团成员；既是学校的一员，也可能在校外参加志愿服务队。在不同的集体中，我们扮演着不同的角色，承担着不同的责任。这正是我们集体生活的真实写照。”【重要】随后，教师引导学生思考：“这些不同的角色要求，有时会不会相互冲突？你是否遇到过这样的烦恼？”以此自然过渡到下一环节。

2.【重要】活动二：情境辨析——当角色冲突时

教师呈现两个典型情境，引导学生进行小组合作探究。

情境一（教材P67“探究与分享”改编）：小倩发现班级存在影响校风的问题，给校长写信提出改进建议，校长肯定了她的做法，却遭到部分同学讥讽，认为她“出卖”了班集体。情境二：小鑫随手乱扔垃圾被值日生发现，她故意报错班级以免自己班被扣分，有同学称赞她“维护了班级荣誉”。

教师将学生分为六人小组，每组选择一个情境进行深入讨论：（1）情境中人物的做法是否正确？为什么？（2）如果你是当事人，你会如何选择？理由是什么？（3）从这些情境中，你悟出了什么道理？【高频考点】

小组讨论后，各组派代表发言，教师适时点拨。针对情境一，引导学生认识到：小倩的做法不仅没有“出卖”班集体，恰恰是从学校整体利益出发，维护了更大集体的利益，是更高境界的集体主义；针对情境二，引导学生明辨：小鑫的做法看似“维护”班级，实则损害了诚实守信的道德底线，从长远看不利于班集体健康发展。教师在此基础上提炼：【重要】“当我们面对不同集体之间的矛盾时，不能简单以‘小集体’利益为标准，而应从更大集体的整体利益出发，自觉让局部利益服从整体利益，个人利益服从集体利益。这正是我们处理角色冲突的根本原则。”

3.【难点】活动三：策略共建——我的角色冲突解决之道

教师呈现真实案例：“小明是七年级学生，班级学习委员，同时是学校篮球队主力。下周，班级要迎接期中考试，学习委员需要协助老师组织复习；同时，篮球队要参加市级比赛，每天下午都需要强化训练。小明感到分身乏术，烦恼不已。请你帮小明出出主意，他该如何选择？选择的标准是什么？”

学生独立思考后在小组内交流，教师引导学生从多个维度思考解决方案：考虑角色的重要性、任务的紧迫程度、个人的兴趣爱好、不同集体的期待等。各组汇总后在全班分享，教师提炼排解角色冲突的多元方法：【重要】“当面临角色冲突时，我们通常会考虑自己更关注哪个集体、在其中角色的重要性、任务的紧迫程度、个人的兴趣特长等因素；更重要的是，当班级与学校等不同集体之间出现矛盾时，我们必须坚持从整体利益出发，让局部服从整体。当然，很多时候我们也可以寻求‘双赢’之策——比如通过合理规划时间、与相关老师沟通协调等方式，尽可能兼顾各方要求。”【基础】教师补充强调：“在不断地调整自己节奏、解决角色冲突的过程中，我们正在学习如何过好集体生活，这正是成长的重要一课。”-2-5

（三）议题探究二：集体中的小群体——如何让“小圈子”融入“大集体”？（约20分钟）

1.【基础】活动四：我身边的小群体

教师引导学生回顾：“在集体生活中，除了正式的组织（如班级、小组），我们身边往往还存在一些非正式的小群体——可能是几个要好的朋友，可能是兴趣相投的伙伴，也可能是居住较近的同学。请你想一想：你身边有这样的‘小群体’吗？他们是怎么形成的？在这个小群体中，你有什么特别的感受？”

学生自由发言，教师归纳小群体的形成原因：【基础】“在集体生活中，一些志趣相投、个性相似或者生活背景类似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体。比如，喜欢篮球的同学常在一起打球，住同一小区的同学常结伴上下学，成绩相近的同学常一起讨论问题。在这些小群体中，我们相互接纳、相互欣赏，体验到归属感和安全感，更容易敞开心扉、相互理解、共同进步。”-2-9

2.【重要】活动五：小群体的“双面镜”

教师呈现两组对比案例，引导学生辩证分析小群体的作用。

案例A（积极案例）：某中学“学霸寝室”——6名男生因共同爱好化学奥赛聚到一起，制定“寝室公约”（晚11:10后不聊天、熄大灯后可开小灯学习但不影响他人），彼此鼓励、互帮互助，最终全部考入清华北大。【热点】

案例B（消极案例）：某班几个男生组成“铁哥们儿”小群体，平时形影不离，但逐渐形成排外心理，经常嘲讽群体外的同学，甚至在校外惹事时互相包庇、隐瞒实情，导致小群体与班级整体产生严重对立。

学生分两组分别分析两个案例，讨论：（1）小群体对个人成长产生了什么影响？（2）小群体与集体的关系是怎样的？什么情况下小群体会促进集体发展？什么情况下会产生冲突？【高频考点】

小组汇报后，教师引导学生归纳小群体的“双面性”：【重要】“小群体既可能成为个人成长的‘助推器’，也可能演变为集体发展的‘绊脚石’。当小群体的节奏融入集体生活的旋律时，成员就能感受到集体的美好，更愿意参与集体建设；当小群体不能很好地融入集体时，成员就会与集体外的同学产生矛盾和冲突，甚至与集体的共同要求产生对抗。关键在于，小群体的目标是否与集体目标一致，小群体的行为是否符合集体规则。”

3.【难点】活动六：警惕！小团体主义

教师引导学生深入分析案例B中“铁哥们儿”小群体的演变过程，提出思考：“这种江湖义气、排外包庇的小群体，已经变成了什么？它与我们前面所说的健康小群体有什么区别？”

学生交流讨论，教师引导归纳：【重要】“当小群体内成员间的友谊沾染上江湖义气，将小群体自身利益置于集体利益之上时，这样的群体就沦为‘小团体主义’。小团体主义往往表现出排他性、包庇性、对抗性，会破坏集体的团结与公正，甚至诱发不良行为。我们必须清醒认识其危害。”【高频考点】

教师进一步引导学生思考：“如果你身处这样的小群体中，面对群体要求与集体规则、道德原则的冲突，你会怎么做？”引导学生认识到：真正的友谊应当建立在正确的是非观基础上，面对小群体的错误要求，要有勇气说“不”，明辨是非、坚持原则。【难点】教师引用教材关键句：“我们需要‘心怀一把尺子’，不为成见所‘扰’，不为人言所‘惑’，明辨是非，坚持正确的行为，坚持集体主义，反对小团体主义。”-1-5

（四）【热点】知行合一：我的集体生活智慧（约8分钟）

1.情景判断与选择

教师呈现三组校园生活中常见的两难情境，要求学生快速做出判断并说明理由：

情境1：社团活动与班级值日冲突，社团指导老师很看重这次活动，班长说班级值日不能缺人，你怎么办？

情境2：你所在的“学习小组”约定周末一起复习，但几个成员提议先去网吧玩两小时再学习，你知道这是违反校规的，怎么回应？

情境3：班级里有个“小帮派”拉你加入，说加入后“有事有人罩着”，但你知道他们经常欺负其他同学，你怎么选择？

学生独立思考后全班交流，教师引导学生运用本节课所学进行分析，强化“局部服从整体”“明辨是非、坚守原则”的价值导向。

2.撰写“我的集体生活宣言”

教师引导学生回顾本节课的学习收获，用一句话写下自己在未来集体生活中的行动宣言。学生完成后，邀请几位同学分享，如：“我要在多重角色中找到平衡，让个人节奏融入集体旋律”“珍惜小群体的温暖，但不让它成为封闭的围墙”“面对选择，永远用是非之尺衡量，用集体主义导航”。教师总结升华：“同学们，集体生活是一首复杂的交响曲，每个人都是独特的音符，又必须融入整体的旋律。当我们学会在多重角色中智慧选择，在群体关系中坚守原则，我们就能在集体中健康成长，奏响属于自己的精彩乐章。”

（五）课堂总结与作业布置（约2分钟）

1.课堂总结

教师引导学生回顾本节课核心知识：【基础】我们认识到每个人都同时属于多个集体，承担多重责任；当不同集体要求冲突时，要从整体利益出发，局部服从整体；【重要】我们了解了集体中小群体的形成与作用，懂得了小群体的“双面性”；【难点】我们区分了小群体与小团体主义，明确了坚持集体主义、反对小团体主义的立场。这些知识将帮助我们更智慧地过好集体生活。

2.作业布置