译林版三起小学英语三年级下册 Project2 第一课时 大单元教学设计

译林版三起小学英语三年级下册Project2第一课时大单元教学设计

一、教学目标与核心素养锚定

（一）语言能力维度

1.词汇目标：【基础】能准确听、说、认读与学校场所及设施相关的核心词汇，包括library，classroom，playground，computerroom，artroom，musicroom，teachers‘office，hall，garden，并扩展掌握项目关键词汇如project，group，poster，draw，colour，stick，introduce，做到音、义、形高度统一；【重要】能在情境中运用核心词汇指认学校环境，达成初步的交际运用能力。

2.句型目标：【基础】熟练运用“Thisisour…”和“Thatisthe…”结构介绍近处和远处的学校场所；【重要】掌握并灵活运用一般疑问句“Isthis/thatthe…？”及其肯定与否定回答“Yes，itis./No，itisn’t.It‘sthe…”；【非常重要】能够在项目任务中综合运用以上句型进行连贯的口头介绍，并尝试书写核心句型的关键词。

3.语用目标：【热点】【非常重要】能在“为学校开放日制作英文导览海报”的真实项目情境中，用英语完成对学校典型场所的识别、描述与推荐；能就学校设施进行简单的信息交流与态度表达，发展用英语做事的能力。

（二）文化意识维度

4.文化理解：【基础】通过对比中西方小学校园设施布局的异同，感知不同教育文化背景下学校环境的多样性，理解学校作为学习和社交共同体的内涵；【重要】培养学生对学校的热爱之情和身为学校一员的归属感与自豪感。

5.跨文化交际：【热点】在模拟“为外国访客介绍校园”的角色任务中，习得礼貌介绍与得体应答的交际礼仪，树立初步的国际理解意识和跨文化沟通自信。

（三）思维品质维度

6.观察与比较：【基础】通过观察校园实景图、教材插图及补充的视觉素材，辨析场所特征，运用已有经验对新词汇进行归类与意义建构；【重要】在this与that的对比操练中，建立空间距离与指示代词之间的逻辑关联。

7.批判与创造：【难点】【非常重要】在项目小组规划海报版面与介绍内容时，能筛选最具代表性的校园场所，并为每个场所设计一句富有个性的推荐语，体现独立思考与创新表达能力；在倾听同伴发言时，能基于标准进行有理有据的点赞与建议。

（四）学习能力维度

8.策略建构：【基础】能借助自然拼读法尝试拼读新词（如com-pu-ter，li-bra-ry）；能主动运用图像、肢体动作等非语言线索帮助理解和表达；【重要】养成小组合作中分工明确、互助倾听、轮流发言的习惯。

9.元认知发展：【非常重要】能在项目启动阶段清晰知晓本课时在单元整体中的位置与任务；在课堂结课时能对照自评表反思自己在本课核心知识与合作表现上的达成度，形成“我要学会—我学会了—我还需努力”的闭环学习意识。

二、教学重点与难点靶向

（一）教学重点：【高频考点】【基础】1.学校场所类名词的音、形、义认读及在“This/Thatis…”句型中的替换运用。2.根据交际对象的远近，正确区分并使用指示代词this和that进行问答。3.项目任务的初识与分解，明确小组海报的基本要素。

（二）教学难点：【难点】【热点】1.指示代词this（近指）与that（远指）在实际动态语境中的即时切换，学生易受母语负迁移影响而混用。2.部分多音节词汇（如computer，library）的准确发音与重音位置。3.从单纯的句型操练过渡至项目任务中的创造性语用输出——学生需为海报上的每幅图配上一句介绍语，这要求语言组织与思维加工同步进行。

三、教学准备与资源整合

（一）师备资源：交互式电子白板，高拍仪；原创动态PPT课件（含3D校园漫游微视频、自编韵律chant、词汇跟读原声、中外小学校园对比图库）；磁性单词卡与图片卡；示范用A3卡纸海报底板1套；红绿答题牌（每人一副）；课堂形成性评价磁贴树；节奏手摇铃。

（二）生备资源：提前一周拍摄的“最美校园一角”电子照片（每人1-2张）；彩色马克笔、剪刀、胶棒；A4白纸若干；自评与互评星星贴纸。

（三）环境与空间资源：教室四周墙壁临时布置为“校园场所微展厅”，用于张贴学生带来的照片及教师准备的范例图片，营造沉浸式项目学习场域；课前将桌椅调整为“U”型排列，中间留出空地作为“模拟校园导览区”。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）激活图式·项目预热阶段（5分钟）

1.闪视记忆，节奏复习。教师使用手摇铃打出两拍节奏，带领学生吟唱已学韵律“School，school，Ilovemyschool.”。PPT快速闪现一年级及本册Unit1-4学过的相关词汇（如book，pen，desk，chair，teacher），学生以“起立—拍手—说出同类词”形式迅速反应。此环节【基础】旨在唤醒校园生活旧知，将注意力聚焦于“学校”主题域。

2.真实照片，情感链接。教师利用高拍仪投影自己拍摄的一张本校图书馆内景照片，用略带神秘的语气说：Look！Thisismyfavouriteplaceinourschool.Guess！Whatplaceisit？学生猜测后教师揭示答案并自然引出新词library。教师随即追问：Doyoulikethelibrary？Why？引导学生使用“Ilike…because…”半开放框架表达观点，同时渗透核心素养中的情感态度。教师顺势发布本课大任务：【非常重要】“四周后学校将举行国际文化节，届时会有英国友好小学的师生来访。我们需要以小组为单位，为来宾制作一套英文版‘OurWonderfulSchool’主题导览海报。今天第一课时，我们就要成立项目小组，学会用英语介绍校园里的明星场所，并启动海报的版面设计！”任务发布时课件同时呈现任务邀请函动画，学生产生强烈的代入感与使命感。

（二）输入建构·核心词汇句型共生阶段（12分钟）

1.沉浸感知，在语境中整体呈现词汇。教者播放自主研发的3D校园漫游微视频，镜头以第一人称视角依次掠过教学楼、操场、图书馆、美术教室、音乐教室、计算机教室、报告厅及花园。每到一处，画面暂停，出现该场所最具标志性的声音符号（如操场的哨声、美术教室的画笔声），教师提问：Whatplaceisit？引导学生大胆用中文或已知英语尝试回答。教师随即点击出现英文名称及标准发音，学生静听、看口型、跟读两遍。该设计【重要】利用多感官通道输入，将抽象符号与具象场景牢固绑定。

2.音形义匹配，分层突破难点。针对多音节词汇library和computerroom，教师运用自然拼读析syllabification：li-bra-ry，com-pu-ter，带领学生边拍手边拆分音节；针对room一词在合成词中的弱读现象进行专项模仿；将artroom，musicroom与之前学过的classroom进行词尾类比，【基础】建立拼读组块。教师手持单词卡进行“升降调朗读”“大小声游戏”，确保全体学生口腔肌肉形成正确记忆。

3.空间建构，直观化解this/that难点。教师邀请一名学生站在自己身边，另一名学生站在教室后排。教师触摸身边学生的课桌，清晰重读：Thisishisdesk.又指向远处学生的课桌，拉长声音并重读：Thatisherdesk.如此反复3-4组教具、人物远近对比后，教师板书核心句式框架：Thisis+近处名词.Thatis+远处名词.并用红色粉笔在This下画“近”→，That下画“远→”。随后开展【高频考点】“远近配配对”师生互动：教师利用电子白板的拖拽功能，将场所图片拖至近处格或远处格，学生快速反应，齐说Thisisthe…或Thatisthe…。正确率高达95%以上后进入下一环节。

4.韵律内化，chant中自动化输出。教师呈现自编Chant文本并配以beats：Library，library，thisisthelibrary.Read，read，readingfun.Computerroom，computerroom，thatisthecomputerroom.Click，click，clickingfun.学生先跟节奏念读，再分组接龙，最后尝试替换场所词汇创编新chant。此环节【热点】极大调动课堂气氛，将机械操练升华为富有节奏感的语块储存，减轻认知负担。

（三）交际操练·从控制到开放阶段（10分钟）

1.半控性问答，巩固核心句型。教师使用PPT呈现“校园场所遮挡图”——只露出物体局部，学生两人一组利用“Isthisthe…？/Isthatthe…？”轮流猜测，直至图片完全展开。例如一个组员指着屏幕上远处被半遮的器材问：Isthattheplayground？另一组员根据已有线索答：No，itisn’t.It‘sthehall.此游戏化活动【重要】不仅操练了一般疑问句结构，更锻炼了观察与推断能力。教师巡回倾听，即时纠正Isthis/that后的名词遗漏冠词现象。

2.交际性任务：移动画廊·真人真景介绍。学生取出课前拍摄的“最美校园一角”照片，先在本组内轮流扮演“小导游”，运用“Thisisour…Ilikeitbecause…”向来宾介绍。此时教室四周墙壁的“校园场所微展厅”正式启用，教师邀请四位“金牌导游”站到自己的照片旁，全班同学自由走动参观，导游须使用当堂所学句式主动招呼访客：Look！Thisisourartroom.Wedrawpictureshere.访客则提问：Isthistheteachers’office？导游澄清：No，itisn‘t.It’stheartroom.这一真实交际情境【非常重要】将静态词汇转化为动态语用，同时通过身体移动直观感受远近关系，强化this/that差异。教师用手机随机抓拍交际瞬间并投屏，当即点评典型语用闪光点（如礼貌用语、完整句意识）。

（四）项目驱动·合作探究阶段（10分钟）

1.组建项目团队，明确角色分工。教师宣布按照课前异质分组成立“学校导览海报设计公司”，每4人一组，组内推选出项目经理（负责统筹与汇报）、词汇官（负责拼写检查）、美编（负责构图与配色）、文案（负责书写介绍语）。各角色佩戴相应徽章，【非常重要】从小培养项目化学习中的责任分工与协同意识。教师下发项目任务单，第一课时子任务清晰可见：①为海报选定4个最具代表性的校园场所；②为每个场所画简图或粘贴照片；③为每幅图配一句核心介绍语（使用Thisis/Thatis…）。

2.支架搭建，海报用语语料库共建。教师通过思维导图引导学生回顾并拓展可用于海报的描述语：除了说出场所名称，还可以加上简单功能说明。师生共同brainstorm并板书语料库——Wereadbooks.(library)Weplayfootball.(playground)Wedraw.(artroom)Wesing.(musicroom)Wehavecomputers.(computerroom)。教师提醒学生可选用或组合使用。此环节【基础】为学困生提供语言抓手，同时允许学优生输出更丰富的句子。

3.小组实践，海报版面初构。各组使用A3卡纸、照片、彩笔等材料开始设计海报初稿。教师巡视并扮演“高级顾问”，对求助进行即时词汇与句型支持，重点关注文案书写中this/that的选用是否正确、单词拼写是否可辨识。对于共性问题（如学生常把teachers’office漏掉所有格符号或错写成teacheroffice），教师立即组织10秒钟“微格聚焦”，用白板对比正确与错误案例，强化准确书写。此时课堂氛围忙碌而有序，学生或剪贴、或讨论、或试写，充分体现做中学理念。

（五）展示交流·评价反思阶段（7分钟）

1.初稿路演，全班共享智慧。随机邀请三个小组将海报置于高拍仪下，由项目经理用1分钟简要介绍本组选定的四个场所及推荐理由。陈述时必须使用至少两个Thisis和两个Thatis结构。听众组利用红绿答题牌进行即时评价——绿色表示“句型正确，介绍清晰”，红色表示“有待改进”，并说明原因。教师从语言的准确性、信息的丰富性、合作的默契度三个维度进行鼓励性点评，并给每组的海报贴上“赞赏”或“建议”便签。

2.自我回溯，目标达成自评。学生拿出自评星星贴纸，对照课前发放的核心素养清单，在“我会认读8个场所词”“我会用This/That介绍校园”“我能与同伴合作完成海报初稿”三个条目后贴出相应数量的星星。教师留出30秒静默反思时间，引导学生内化收获。

（六）总结拓展·素养延伸阶段（1分钟）

教师以精炼语言总结本课核心：我们不仅是学会了几个单词和句子，更重要的是我们能用英语向世界介绍我们热爱的校园。布置弹性作业：必做——向父母用英语介绍一处校园场所并录制30秒视频上传班级平台；选做——搜集英国小学生学校环境的图片或信息，下节课分享。将英语学习从课内延伸至生活与跨文化比较。

五、板书设计与生成性表达

黑板主区左侧为“词汇树”，以学校主楼图形为树干，伸出的树枝上悬挂着本次课的核心词卡library，playground等，词卡旁贴有对应的简笔画或照片；黑板中区为“句型魔方”，分两行书写Thisisour+近图.和Thatisthe+远图.，并用红蓝磁扣分别固定近景照片与远景照片，直观可视；黑板右侧为“项目加油站”，以气泡图形式动态生成学生贡献的海报推荐语（如Wereadandwrite.Wehavefun.），并预留空白磁贴用于后续课时补充。整个板书随课堂推进逐步丰实，既是认知支架，也是学生话语权的可视化呈现。

六、作业设计与分层实践

（一）基础性作业（全员必做）：【基础】①听读P56-57Project2板块核心词汇与句型录音20分钟，家长签字；②完成活动手册相关听力与书写练习，重点规范library，computerroom的描红。③校园英语小导游：选择一处校园场所拍摄介绍短视频，要求出现Thisis/Thatis结构，并至少说出一