沪教版小学英语三年级下册 Unit 1 空闲时光主题活动教案

沪教版小学英语三年级下册Unit1空闲时光主题活动教案

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级”目标的要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，核心在于构建关于休闲活动（如readbooks,playfootball,listentomusic）的词汇网络，并掌握用“Ilike(to)…inmyfreetime.”等句型表达个人喜好的基本交际功能。其在单元知识链中，上承已学的简单动作动词，下启未来对频率副词（often,sometimes）及第三人称单数表达的学习，起到关键的衔接与扩展作用。过程方法上，本课强调在真实或模拟的真实情境中，通过听、说、读、看、玩、演等多种方式，引导学生体验、感知并初步运用语言，将课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”的路径，转化为“我的周末计划”微型调查、角色扮演等探究活动。素养价值渗透方面，教学内容本身承载着引导学生认识并规划健康、积极的休闲生活方式的育人价值，同时，在语言学习过程中，通过小组合作、信息分享，潜移默化地培养学生的合作精神、初步的跨文化意识（了解中外常见休闲方式的异同）以及对个人兴趣的悦纳与表达，指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

第二段：学情诊断与对策

三年级学生经过两年半的英语学习，已积累少量动词及“Ican…”等简单句型，对英语课堂的活动模式较为熟悉，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限，抽象思维能力仍在发展中。其已有基础在于对“play,sing,draw”等部分核心动词有感知，生活经验中对各种休闲活动有丰富体验，这是课堂对话的宝贵素材。可能存在的障碍包括：新词汇如“freetime”概念的准确理解；动词短语搭配的固定性（如playfootball，而非playthefootball）；以及从单词到完整句子的表达跨越。为动态把握学情，教学将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过图片快闪观察学生旧知反应；在新授环节通过“举卡片”、“跟我做”等游戏评估词汇音形义匹配度；在对话练习中通过巡回倾听，捕捉典型语音、语法错误及表达流畅度差异。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供词汇卡片、句型模板等可视化支架，鼓励其模仿跟读；对能力较强学生，则提出“Whydoyoulikeit?”等进阶问题，引导其进行简单原因阐述，并鼓励其在小组活动中扮演组织者或示范者角色。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心词汇（readbooks,playfootball,listentomusic等），理解“freetime”的含义；在图片、动作的提示下，理解并初步运用“Howdoyouspendyourfreetime?”进行提问，并能用“Iliketo…”或“Ilike…ing.”句型结构，就个人休闲喜好做出至少两种正确表达，初步感知动词原形与-ing形式在此语境下的使用。

能力目标：学生能够在教师创设的“周末俱乐部”情境中，通过聆听简短对话获取关键信息（如他人喜欢的活动）；能够就休闲话题进行简单的同伴问答交流，语音语调基本达意；并能通过小组合作，完成简单的信息调查表，初步发展信息收集与口头报告的能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于分享个人兴趣，并认真倾听同伴的分享，学会尊重不同的休闲选择；通过了解多样的休闲方式，认识到课余生活的丰富多彩，初步树立积极利用空闲时间的意识。

科学（学科）思维目标：通过“给活动分类”（室内/室外，安静/活跃）等活动，发展学生的比较与分类的初级逻辑思维能力；在创编对话和调查汇报中，鼓励学生进行简单的联想与创造，将语言元素进行重组运用。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话小明星”评价量表（如：声音洪亮、句子完整、有礼貌），进行简单的同伴互评；在课堂小结时，能通过思维导图工具回顾本课所学重点，并说出自己掌握得最好和仍需练习的部分。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是围绕休闲活动主题的核心词汇与句型的理解和口头运用。确立依据源于课标对一级“听做、说唱、玩演”技能的要求，以及该话题在日常交际中的基础性。这些句型和词汇是构建关于“喜好”表达语言体系的基石，对学生未来学习更复杂的情感态度表达（如prefer,enjoy）具有直接的支撑作用，是体现语言能力核心素养的关键载体。

教学难点：本课的难点在于学生流畅、准确地进行个性化对话输出，以及动词-ing形式的初步感知与正确模仿。成因在于：其一，从词汇到句型的输出需要思维转换和语言组织，对部分学生存在认知跨度；其二，动词加-ing的变化规则（如去e加ing,双写加ing）虽非本课详解内容，但学生在模仿时易出现发音或形式错误。预设依据来自常见错误分析，如学生常混淆“Ilikeplayfootball.”与正确形式。突破方向在于提供大量可替换的词汇支持、清晰的句型框架和充分的机械性到意义性操练梯度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含休闲活动动画视频、带音效的词汇卡片、可拖拽的分类活动游戏）；实物单词卡与句型条；“对话小明星”评价贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片与单词匹配，B版含调查表格）；小组活动指令卡。

2.学生准备

2.1预习任务：画一画自己最喜欢的课余活动，并尝试用已知英语单词标注。

2.2物品携带：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为4-6人小组围坐式，便于合作学习。

3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为句型框架区，右侧设立“我们的休闲乐园”作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快速切换的、配有活泼音乐的动画，呈现孩子们进行各种活动的剪影（读书、踢球、唱歌等）。播放完毕，教师提问：“Boysandgirls,theyarehavingfun!Whataretheydoing?CanyoutellmeinEnglishorChinese?”鼓励学生用中英文混合说出看到的动作。

“大家先别急着翻书，看这里，这是什么？对，有人在踢球！用英语怎么说来着？Wow,youstillremember‘playfootball’!Excellent!”

2.核心问题提出与路径明晰：教师指向黑板上的时钟图片，出示“3:30p.m.–Schoolisover.”然后引出短语“freetime”，并用肢体语言和中文辅助解释：“Afterschool,nohomework,noclass.Thisisourfreetime.So,howdowespendourfreetime?”将核心问题“Howdoyouspendyourfreetime?”板书于中央。接着，教师展示本课任务路线图：“Today,we’lllearnmorefunactivities,askourfriendsabouttheirhobbies,andfinally,makea‘HappyWeekendPlan’forourclub!”

第二、新授环节

本环节将围绕核心问题，搭建由易到难的语言脚手架，通过五个递进任务，引导学生主动建构。

任务一：图词匹配，初识“休闲活动集市”

1.教师活动：教师利用课件，像开集市一样，分批“呈现”各个休闲活动的卡通场景和标准发音。每呈现一个（如listeningtomusic），教师会做相应动作，并用升降调、快慢速等多种方式领读。然后，进行“What’smissing?”游戏，随机隐藏一张图片，让学生快速说出缺失的活动英文。接着，将单词卡与图片卡打乱，邀请学生上台进行匹配。

“Listen!Do-do-do-do…WhatamIdoing?Yes,I’mlisteningtomusic.Listen,readafterme:listentomusic

.Now,let’ssayitlikeamouse(小声)…andnowlikealion(大声)!”

2.学生活动：学生观察图片和教师动作，集体跟读、分组跟读、个人模仿。积极参与游戏，集中注意力辨认并大声说出词汇。部分学生上台完成图词匹配任务，台下学生充当“小裁判”。

3.即时评价标准：

1.4.语音模仿：能否清晰地模仿核心词汇的发音，特别是连读如“listento”。

2.5.反应与识别：在游戏中能否快速、准确地将图片与英文词汇建立联系。

3.6.课堂参与：是否乐于跟随教师指令进行听、说、做动作的综合反应。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心词汇音形义关联：readbooks,playfootball,playbasketball,listentomusic,drawpictures,singsongs。学习时需将声音、图像和动作建立直接联系，这是低龄段词汇学习的高效方法。

2.9.▲动词短语固定搭配意识：初步感知“play+球类运动”、“listento+对象”的固定结构，避免未来出现“playthefootball”等错误。教师可通过对比呈现（如playpianovsplayfootball）进行初步输入。

3.10.学习方法：“全身反应法(TPR)”——通过做动作学语言，降低记忆负担，增加趣味性。

任务二：句型脚手架：“Iliketo…”的初步搭建

1.教师活动：教师拿起一张“playfootball”的卡片，做出兴奋的表情说：“Iliketoplayfootballinmyfreetime.”并将句型条“Iliketo________.”贴在黑板上。用同样的方式示范2-3个。然后，教师转向学生，指向句型条和词汇区，用期待的眼神和手势邀请学生尝试。对表达正确的学生，教师用“Great!Youliketodrawpictures!”进行意义性重复和强化。

“Thisismyfavorite!Iliketoplayfootball.(把足球卡片放在句型空白处)Now,whowantstotry?Lookattheblackboard,youcansay‘Iliketo…’Chooseone!”

2.学生活动：学生听教师示范，理解句型的意义和用法。在教师鼓励下，选择自己喜欢的活动卡片或图片，尝试套用句型进行个人表达。部分学生可能会只说单词，教师和同伴可引导其说出完整句。

3.即时评价标准：

1.4.句型套用准确性：能否将词汇正确填入“Iliketo______.”的框架中。

2.5.表达完整性：从单词输出到完整句子输出的进步程度。

3.6.表达意愿与自信：是否愿意在全班或小组内分享自己的句子。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心句型结构一：Iliketo+动词原形(+其他)。这是表达个人喜好的基础句式之一。需强调“to”后接动词原形这一语法点，但无需深入讲解术语，通过大量例子形成语感。

2.9.语言功能明确化：学习此句型是为了“表达个人喜好”(Expressingpreferences)。让学生明确学语言是为了“用”。

3.10.思维引导：从单词思维到句子思维的过渡。鼓励学生“Thinkinsentences”，而不仅仅是记忆单词。

任务三：发现与感知：动词的“-ing”变装秀

1.教师活动：教师在“Iliketoplayfootball.”旁边，写下“Ilikeplayingfootball.”。用不同颜色的笔标出“ing”。教师说道：“Look,theverb‘play’iswearinganewhat‘-ing’!Itsoundsdifferent:playing.”夸张地对比朗读“play”和“playing”。通过课件展示更多例子（likereading,likesinging），让学生听辨。然后组织“SharpEars”活动：教师说原形或-ing形式，学生做出相应动作（如听到“play”做拍球状，听到“playing”做连续踢球状）。

“听仔细哦！是‘play’还是‘playing’？当你听到-ing，这个动作就在持续进行，就像这样（做连续踢球动作）。”

2.学生活动：学生观察、听辨两种形式，发现拼写和读音上的变化。参与听音辨词游戏，通过动作差异理解“-ing”形式所隐含的“进行中”意味（为未来进行时做铺垫）。尝试跟读-ing形式的词汇。

3.即时评价标准：

1.4.听辨能力：能否在游戏中准确区分动词原形和-ing形式的发音。

2.5.观察与发现：能否指出黑板例句中动词形式的变化。

3.6.初步模仿：能否基本正确地跟读playing,reading,singing等-ing形式。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心句型结构二：Ilike+动词-ing(+其他)。让学生知道，表达同样的意思，英语中有两种常见方式。这丰富了他们的表达选择。

2.9.语音意识培养：关注动词加-ing后的读音变化，如/pleɪ/到/ˈpleɪɪŋ/。这是语音教学的重要环节。

3.10.语法隐性输入：通过语境和对比，让学生初步感知动词形式会根据句型发生变化。这是一种“体验式”语法学习，为将来显性学习打下基础。

任务四：问答演练：从“我”到“你”的对话桥梁

1.教师活动：教师走到一名学生面前，微笑询问：“Hello,howdoyouspendyourfreetime?”并用手势提示学生看黑板上的句型回答。学生回答后，教师转向全班：“He/Shelikesto…Good!”接着，教师将问句“Howdoyouspendyourfreetime?”板书，并带领学生用升调朗读。随后，组织“ChainDrill”（连锁操练）：小组内第一个学生问第二个，第二个回答后问第三个，依次进行。

“Now,I’mareporter.Letmeinterviewyou.Howdoyouspendyourfreetime?…Perfect!Now,turntoyourpartner,askandanswer,justlikewedid.Go!”

2.学生活动：学生观看师生示范，理解问句的含义和用法。集体、分组朗读问句。在连锁操练活动中，与同伴进行简单的问答交流。能力强的学生可以尝试连续问答多个回合。

3.即时评价标准：

1.4.问句发音与语调：能否用正确的疑问语调说出“Howdoyouspendyourfreetime?”。

2.5.对话轮转能力：能否在听到问题后，给出相应的回答，并向下一位同学提出问题。

3.6.交际礼仪：问答时是否有眼神接触，声音是否清晰让对方听到。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心交际问答对：Q:Howdoyouspendyourfreetime?A:Ilike(to)…这是本课需要掌握的核心对话模式。

2.9.交际策略：在真实对话中，回答可以简化，如直接说“Playingfootball.”，但课堂学习阶段鼓励使用完整句以巩固结构。

3.10.语用意识启蒙：学习如何发起一个关于爱好的谈话。这是最基本的社交技能之一。

任务五：综合应用：“周末俱乐部”招新调查

1.教师活动：教师创设情境：“Wearegoingtoopensomeweekendclubs:ReadingClub,SportsClub,MusicClub…Butweneedtoknowwhatyoulike!”分发小组调查表（上有俱乐部分类和成员名单）。教师示范如何调查和记录（打勾或画笑脸）。布置任务：小组内用所学句型和词汇互相调查，统计出本组最受欢迎的俱乐部类型，并推选一名代表做简单汇报（如：ThreeofusliketheSportsClub.）。

“Youhave5minutestobealittleinvestigatorinyourgroup.Askeveryone:‘Howdoyouspendyourfreetime?’andmarkitdown.Then,we’llseewhichclubisthemostpopular!”

2.学生活动：学生理解任务要求后，在小组内有序开展调查。运用所学进行问答，并记录结果。小组讨论，汇总数据，并协作准备一句简单的汇报。代表向全班汇报。

3.即时评价标准：

1.4.语言运用真实性：在调查中是否自然使用目标句型和词汇进行交流。

2.5.合作学习有效性：小组成员是否分工合作，人人参与调查与被调查。

3.6.信息整合与汇报：能否从个体信息中统计出小组结果，并进行清晰的口头报告。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★语言综合运用能力：在接近真实的任务中，将听、说、读（表）、写的技能初步结合起来。

2.9.初步的数据思维：将个人喜好信息进行收集和简单统计，得出一个小结论。这是跨学科思维的萌芽。

3.10.合作学习技能：学习在小组中如何询问、记录、讨论和共同呈现结果。这是重要的社会性发展目标。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

1.2.基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分：看图，将活动短语与图片连线，并选择一个活动补全句子“Iliketo______.”。

2.3.综合层（大部分学生挑战）：完成学习任务单B部分：“Findsomeonewho…”在教室中走动，用“Howdoyouspendyourfreetime?”询问至少3位非本组同学，找到喜欢不同活动的人并记录其名字。

3.4.挑战层（学有余力选做）：尝试为自己创建一个“MyPerfectWeekend”思维导图或海报，用图片和“Iliketo…”句子描述从周六早上到周日晚上的理想休闲安排。

5.反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师重点讲解共性错误。综合层活动后，请几位学生分享他们的发现，教师用“So,Tomlikesreading,andLucylikessinging.Wehavedifferenthobbies!”等句子复述，进行语言强化。挑战层作品可课后提交，用于班级墙面展示，并给予“创意之星”表扬。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师邀请学生一起，利用板书的词汇和句型，共同回顾本课所学。教师提问：“今天，我们学会了问什么问题？”“可以用哪两种句子来回答？”引导学生自主归纳。

“来，我们一起指着黑板说：问——Howdoyouspendyourfreetime?答——Iliketo…或者Ilike…ing.真棒！”

2.元认知反思：教师出示笑脸、平脸、思考脸三个表情符号。“请给你今天的表现画个表情吧。你觉得哪个活动你说得最溜？哪个词还需要多练几遍？”给学生片刻自我反思时间。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做：1.听读课本P10-11三遍，并录音发给老师。2.用“Ilike(to)…”写出或画出你最喜欢的两种休闲方式。

2.5.选做：采访一位家人，了解他们的freetime活动，尝试用中文或学过的英语单词记录下来。

3.6.延伸思考：“除了我们学的，你还知道哪些有趣的度过空闲时间的方式？我们下节课来分享。”

六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：反复聆听课本配套音频，模仿语音语调，熟读本单元核心对话。2.词汇巩固：制作本课休闲活动词汇闪卡（一面图片，一面英文），利用闪卡进行自我测试或与家人玩猜词游戏。

拓展性作业：“我的兴趣名片”：设计一张个性化名片，内容包括姓名、自画像，以及用“Ilike(to)…”句子描述的2-3项主要兴趣爱好。可手工绘制或使用电脑制作，鼓励创意装饰。

探究性/创造性作业：“理想俱乐部”提案：如果你可以创办一个周末俱乐部，它会是什么主题？（如：RobotClub,CookingClub）。请为你的俱乐部设计一张简易宣传海报（A4纸大小），需包含俱乐部名称、一句吸引人的口号（可用中英结合），并列出2-3项俱乐部可能开展的活动（尽量用英语词汇）。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★话题核心词汇（听说认读）：freetime,readbooks,playfootball,playbasketball,listentomusic,drawpictures,singsongs。教学提示：注意区分“playfootball”与“playthepiano”中冠词的使用，现阶段仅输入正确搭配，不做深入解释。

2.★核心交际句型（理解与初步运用）：—Howdoyouspendyourfreetime?—Iliketo+动词原形(e.g.,Iliketoreadbooks)./Ilike+动词-ing(e.g.,Ilikereadingbooks).考点提示：选择题或连线题常考查问句与答句的对应；看图完成句子常考查动词形式的正确使用。

3.动词-ing形式变化初感知：知道动词在like后面有时会加上“-ing”，读音发生变化。如：play->playing,read->reading,sing->singing。易错点：学生可能会漏掉-ing，或错误地在to后加-ing。需通过大量听说形成语感。

4.短语固定搭配意识萌芽：listento+事物，play+球类/棋类游戏。这是未来学习介词搭配的基础。

5.文化拓展点：中外儿童常见休闲方式的异同。例如，中国孩子可能更多练习书法、琵琶，而英语国家孩子可能更常参加童子军活动(scouting)、看棒球比赛(baseballgame)。可通过图片简单引入，培养文化好奇心。

6.学习策略：利用TPR（全身反应法）记忆动作类词汇；利用调查表等真实任务驱动语言运用；利用闪卡进行碎片化复习。

八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能识别并说出核心词汇，约80%的学生能在情境提示下使用目标句型进行问答。能力目标方面，“听做”和“说唱”环节参与度高，但在“周末俱乐部调查”任务中，部分小组在数据汇总和汇报环节略显生疏，说明信息简单处理与口头报告能力仍需在后续课程中持续锻炼。情感目标体现良好，课堂氛围积极，学生乐于分享。思维与元认知目标通过分类活动和课堂小结的反思环节有所触及，但深度有待加强。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：动画视频与头脑风暴迅速点燃了课堂气氛，有效激活了相关旧知，并使“freetime”概念自然呈现。时间控制在预定范围内，效率较高。

“看到学生们争抢着说出他们认识的活动时，我知道，他们的兴趣开关被打开了。”

2.新授环节之任务梯度：五个任务从输入到输出，从机械操练到意义运用，支架搭建较为合理。“动词-ing变装秀”任务的设计，成功地将一个潜在的枯燥语法点转化为有趣的听辨游戏，化解了难点。然而，在“句型脚手架”向“问答演练”过渡时，可能操练节奏稍快，导致少数基础弱的学生在连锁操练时出现卡顿。下次可考虑在两者之间增加一个“教师与全班问答”的过渡环节。

3.合作学习任务：“周末俱乐部调查”是本节课的高潮和亮点。学生表现出很高的参与热情，语言在真实的信息差交流中得到