小学四年级英语下册 Unit 3 All about Me (Lesson 18) 教学方案

小学四年级英语下册Unit3AllaboutMe(Lesson18)教学方案

一、教学背景分析

（一）学情分析

【非常重要】四年级学生处于英语学习从感性积累向理性归纳过渡的关键期。经过一年半的冀教版教材学习，学生已储备约150个基础词汇，对“Iam…”“Mynameis…”等第一人称简单表达具备听说能力，且对“年龄、外貌、爱好、能力”等与自我紧密相关的话题有强烈的表达意愿。然而，本阶段学生在语言准确性上存在三个典型特征：其一，形容词性物主代词“my”与人称代词主格“I”偶尔混用【难点】；其二，“like+doing”结构中动名词词尾易丢失【高频考点】；其三，从单句输出过渡到2—3句话的连贯语篇时，逻辑衔接词缺失，信息呈碎片化罗列【重要】。因此，本课设计必须借助可视化思维工具和真实交际任务，帮助学生将离散的知识点整合为结构化表达，同时保护并激发其语言运用自信。

（二）教材分析

【核心】本课为冀教版（三年级起点）四年级下册第三单元“AllaboutMe”的最后一课（Lesson18），属于单元综合拓展课型。前五课分别从姓名、年龄、外貌、爱好、能力五个维度构建了自我介绍的语言支架，本课通过Let’ssing、Let’schant、Pairwork和项目制作业，旨在引导学生完成从“会分项说”到“会整体介绍自己”的能力跃升【热点】。教材编排体现了“语言学习生活化”的理念，将机械操练隐藏于韵律歌谣与美术创作之中。特别值得注意的是，本课在整套教材中承担着“承上启下”的功能：向上承接三年级关于动物、颜色、数字等基础话题，向下开启五年级描述人物性格、职业及比较级等复杂语篇，是学生从“简单描述自我”迈向“多元介绍他人”的关键节点【非常重要】。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.【非常重要】学生能够听、说、认读并规范书写以下核心词汇：name,age,tall,short,longhair,shorthair,glasses,like,can,run,swim,draw,sing,dance,playfootball,readbooks；在真实语境中准确使用句型“Mynameis…”“Iam…yearsold.”“Iamtall/short.”“Ihavelong/shorthair.”“Ilike…”“Ican…”进行自我介绍。

2.【重要】90%的学生能借助思维导图或句型支架，连贯说出至少包含3个维度的自我介绍语段，语音语调基本正确，语速自然。

3.【一般】学生能跟随节奏吟唱本课chant，初步感知英语重音、连读等韵律特征。

（二）文化意识目标

【重要】通过对比教材主人公李明、詹妮的自我介绍方式与外国转学生Tom的介绍习惯，引导学生发现不同文化背景下个体对“年龄询问”的敏感度差异，以及自我介绍时内容选择的侧重点不同，初步培养跨文化理解与尊重。

（三）思维品质目标

【热点】学生在“头脑风暴—思维导图整理—名片设计—互评改进”的学习链条中，反复运用归纳、分类、比较等逻辑思维方法，逐步形成对“自我”的多维度认知，提升信息筛选与结构化表达能力。

（四）学习能力目标

【核心】学生能在小组合作中借助教师提供的评价清单进行自评与互评，学会倾听他人发言并提取关键信息，初步掌握利用图形化工具整理个人信息的英语学习策略，为终身学习奠基。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.核心词汇（尤其是longhair,shorthair,glasses等外貌特征词）在句型“Ihave…”中的准确搭配。

2.综合运用五个维度的核心句型完成一份完整的自我介绍，信息无重大遗漏。

【重要】3.形容词性物主代词“my”与主格“I”在自我介绍中的规范使用。

（二）教学难点

【难点】1.在无直接句型提示的情况下，自主组织语言顺序，使自我介绍具有条理性（如先基本信息、再外貌、后爱好与能力）。

2.正确使用“like+doing”结构表达爱好，避免出现“Ilikeplayfootball.”一类错误。

3.对有听力障碍或语言焦虑的学生，如何通过非文字手段（绘画、肢体动作）实现同等参与。

四、教学方法与策略

【核心】本课秉持任务型语言教学法，融合CLIL跨学科理念（英语+美术+综合实践），以“制作并分享AllaboutMe专属名片”为核心驱动任务。具体实施中采用以下策略：情境链策略——以“帮助转学生Tom了解中国同学”为主线贯穿全课；支架策略——通过思维导图板书、句型条、同伴范例为学生搭建表达阶梯；多元评价策略——引入师评、自评、互评三维评价机制，评价工具为简易星级量表；无痕纠错策略——教师以重复正确形式、追问等方式替代直接否定，保护表达安全感。

五、教学准备

教师准备：交互式电子白板、冀教版三年级起点四年级下册配套多媒体光盘、自制的“Tom”人偶教具、彩色磁力单词卡片（含本课所有核心词汇）、空白名片卡纸（每生一张）、教师范例名片、任务评价星级卡（每小组一张）、计时器、舒缓英语背景音乐音频。

学生准备：提前预习本单元词汇、自备彩色画笔或蜡笔、可粘贴的照片或手绘自画像（选做）。

六、教学实施过程（核心环节）

【本环节总时长45分钟，占教学设计总篇幅85%，详细呈现每一教学片段与互动语料】

（一）Warm-upLead-in（激活图式，情境切入，5分钟）

【重要】1.问候与情感链接（1.5分钟）

上课伊始，教师手持Tom人偶立于肩头，以变换音色模拟Tom的声音：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetomeetyou!”学生惊喜回应。教师随即切换回本人声音，亲切问候：“Nicetoseeyousohappytoday.Look,ournewfriendTomisfromCanada.Hewantstoknoweverythingaboutyou.”此设计旨在利用拟人化教具迅速吸引注意力，降低对“被提问”的戒备感。教师顺势随机与两名学生进行真实信息交流：“Hello,what’syourname?”“Howoldareyou?”学生作答后教师以完整句复述：“Oh,hernameisAmy.Sheistenyearsold.”渗透第三人称表述，为后续小组互评埋下伏笔。

【热点】2.歌谣唤醒，复现旧知（2分钟）

教师播放本单元歌曲《AllaboutMe》，投影呈现动态歌词。第一遍全体静听，教师用手指在屏幕上跟随歌词移动，引导学生关注eyes,ears,mouth,hair等身体部位词汇。第二遍学生起立，模仿教师动作：唱到“myeyes”指眼睛，“myhair”摸头发，同时跺脚打节拍。歌词中反复出现的“Ihavetwoeyes,Ihavetwoears…”以强烈节奏感激活学生对“Ihave…”句型的肌肉记忆【高频考点】。歌曲结束，教师快速提问：“Whatdoesthesongtellus?”学生答：“Eyes,ears,hair…”教师归纳：“Yes,wecantalkaboutourappearance.”板书appearance。

【非常重要】3.真实任务发布（1.5分钟）

教师出示Tom的特写头像，播放其真实录音（由英语教师或高年级学生预录）：“Hello,everyone!I’mTom.I’mnineyearsold.Ihaveshorthairandblueeyes.Ilikeplayingicehockey.ButIdon’tknowChinesegames.Canyoumakeanamecardandtellmeallaboutyou?”录音中刻意放慢语速，重复“allaboutyou”。学生听毕，教师追问：“WhatdoesTomwant?”引导学生说出：“Hewantsanamecard.Hewantstoknowaboutus.”教师顺势板书课题“AllaboutMe”，并揭示本课终极任务：“Todaywe’llmakeourownAllaboutMenamecardsandshowthemtoTom!”学生发出期待的低呼，任务驱动力形成。

（二）PresentationPractice（支架搭建，分层操练，15分钟）

【核心】1.多维头脑风暴，共构思维导图（5分钟）

（1）激活维度（1分钟）

教师指着板书中的“Me”，做夸张思考状：“WhatcanwesayaboutME?”用手依次指向头（年龄）、身体（外貌）、心脏（爱好）、肌肉（能力），以全身反应法暗示维度。学生脱口而出：“Name!Age!”教师将学生回答以关键词板书于“Me”四周，并用简笔画辅助——如生日蛋糕图标代表age，眼睛图标代表appearance。

（2）深度追问，细化语言点（2.5分钟）

每出现一个维度，教师立即追问具体语料。以appearance为例——

T:Wecansay“Ihavelonghair.”Whatelseaboutappearance?

S1:Shorthair.

T:Great!(板书shorthair，并书写完整句型Ihave…，用红粉笔标红have)

S2:Glasses.

T:Yes!Ihaveglasses.(板书glasses，引导学生注意复数形式及不加冠词)

教师特意停留，指向自己的眼镜：“Ihaveglasses.Doyouhaveglasses?”个别学生举手，教师引其说出完整句。同样流程处理tall/short：板书Iamtall.Iamshort.并对比am与have的使用语境【难点】。

（3）句型框架显性化（1.5分钟）

思维导图呈现五个稳定分支：name,age,appearance,ability,hobby。每个分支下附着1—2个核心句型框架，如：

Name→Mynameis…/I’m…

Age→I’m…yearsold.

Appearance→I’mtall/short./Ihave…

Ability→Ican…

Hobby→Ilike…

教师引导学生观察like后动词形式，板书：like+doing，并举例“Ilikeswimming.”对比“Icanswim.”用彩色粉笔标注doing与动词原形的区别【高频考点】。

【重要】2.游戏化词汇句型操练（6分钟）

（1）词汇闪卡与TPR结合（2.5分钟）

教师快速闪现单词卡片（tall,short,longhair,shorthair,glasses,run,swim,draw,sing,dance,playfootball,readbooks），学生以“大小声”游戏认读。每出示一张动作类词汇卡，教师即说“Ican…”，学生边做动作边重复，如抽到“swim”卡片，全班双臂划水齐喊“Icanswim.”动觉参与有效维持注意力。

（2）分层Pairwork：信息差介绍（2.5分钟）

同桌二人一组，学生A手持外貌卡片（如长头发女孩图片），学生B手持爱好卡片（如读书图标），互相自我介绍并记录对方至少两条信息。教师提供可选句型条置于桌面。此时教师重点巡视，捕捉典型错误。实录一男生说：“Ihavelonghair.”但本人是短发，教师立刻借机进行真实性引导：“Really?Youhaveshorthair!Let’ssay‘Ihaveshorthair.’Honestisgood.”学生从善如流。另一女生说：“Ilikereadbooks.”教师走近，不直接纠错，而是重复：“Oh,youlikereadingbooks.Readingisfun.”学生立刻修正。

（3）展示与精准反馈（1分钟）

抽取两组展示。第一组展示时发生“Iameightyears.”（缺old）错误，教师面向全班：“Eightyears?Oreightyearsold?”学生齐答old。教师将错误句与正确句并排板书，带领全班比较，并强调old不可遗漏【高频考点】。

【热点】3.Chant律动，强化语块（4分钟）

（1）输入感知（1分钟）

播放教材Let’schant录音，投影文字。第一遍静听，要求学生手指文字跟读节奏，不发声，仅做口型。

（2）节奏模仿（1.5分钟）

教师拍手示范节奏型××××｜×××0｜，学生模仿。随后逐句带读，突出连读“tall‿andshort”“run‿andswim”，并用手势划出连音线。

（3）动作创编（1.5分钟）

全班起立，四人小组在30秒内为最后两句“That’sallaboutme.Whataboutyou?”创编简单动作。各组展示时笑声不断，韵律活动释放了前半节课的紧张感，同时内化了“allaboutme”这一核心短语【一般】。

（三）ExtensionConsolidation（任务驱动，深度内化，15分钟）

【核心】1.教师示范，拆解名片要素（3分钟）

教师展示自己制作的“AllaboutMe”范例名片，通过实物投影放大。名片设计为对折卡片，封面为姓名和手绘笑脸，内页左侧用思维导图样式列出个人信息（姓名、年龄、外貌、爱好、能力），右侧粘贴了一张生活照。教师以介绍自己为例，边展示边输出完整语篇：“Hello!MynameisMsWang.I’mthirtyyearsold.Ihavelonghairandglasses.Ilikereadingandswimming.Icandrawpictures.”说完后，教师手持评价星级卡，引导全班从“内容（Content）”“语音（Pronunciation）”“创意（Creativity）”三方面为自己打分，学生给出4星（满分5星），教师追问：“Whynot5stars?”学生答：“No‘can’.”教师欣然接受并补充了“Icanswim.”这一示范直观呈现了任务标准，降低学生畏难情绪【非常重要】。

【非常重要】2.自主创作，个性化表达（5分钟）

（1）任务重申与支持分层（0.5分钟）

教师明确要求：名片至少包含3个维度信息；鼓励用绘画、符号、照片等多种形式；不会写的单词可翻看课本单词表或向老师、同学求助。

（2）沉浸式创作（4.5分钟）

播放轻音乐《MyBonnie》，音量极低。学生拿出空白卡纸和彩笔开始创作。教师巡回指导，针对三类学生实施差异化支架：

——学困生：提供半成品句型条，如“Iam_____yearsold.”仅需填写数字，外貌维度可使用“Ihave_____hair.”并配有hair图释。

——中等生：鼓励添加更多细节，如“Idon’thaveglasses.”“Ilikeblue.”

——学优生：挑战使用and连接两个形容词或两个爱好，如“Iamtallandthin.”“Ilikesinginganddancing.”

一名随班就读听障学生使用手绘大幅自画像及简单词汇“name,9,run”完成名片，教师向其竖起大拇指并展示给全班，彰显全纳教育理念【重要】。

【热点】3.小组互评，真实交际（4分钟）

（1）组内轮流向介绍（2.5分钟）

四人小组按顺时针方向轮流展示名片并自我介绍。组员手持星级评价卡，从“声音响亮（Speakloudly）”“句子正确（Correctsentences）”“内容丰富（Moreinformation）”三个维度为发言者贴星。教师呈现评价范例如：“Youhave3sentences.Good!”“Ihear‘Ilikedrawing’.That’sgreat!”评价语言模板化，确保人人会评。

（2）优秀案例全班辐射（1.5分钟）

教师利用移动讲台随机抓拍三份极具特色的名片投屏：一份图文并茂，一份使用了好几个未教词汇（如“violin”），一份用照片替代绘画。三位小作者获邀上台进行30秒展示，教师以评价维度进行示范点评，特别表扬了使用“and”连接词的学生【热点】。

【难点】4.共性错误集中爆破（3分钟）

教师根据巡视记录，在副板书区写下三句典型病句：

①Ilikeplayfootball.

②Iameightyears.

③IhaveshorthairandIhaveglasses.(重复使用Ihave)

组织同桌讨论“What’swrong?”30秒后指名纠正。第一句学生迅速发现like后缺doing，教师顺势强化“like+doing”公式，并让学生齐读正确句“Ilikeplayingfootball.”第二句学生补充old，教师追问：“Canwesay‘Iameight’?”学生迟疑，教师澄清：在真实口语中，仅说年龄不违法，但教材要求完整表达，故考试需加old【高频考点】。第三句引导学生合并为“Ihaveshorthairandglasses.”精简表达。随即进行一分钟限时笔头检测，完成课本中改错练习，当堂反馈正确率达91%。

（四）ProductionPresentation（综合输出，自信展示，8分钟）

【核心】1.班级分享会暨“最佳名片”提名（5分钟）

（1）小组推优（1分钟）

各小组依据星级评价结果，推荐一名“小组发言人”上台展示。

（2）全景观摩与提问互动（4分钟）

五名代表依次上台，将名片置于实物投影下，进行脱稿或半脱稿介绍。教师在此环节刻意增加真实性追问。例如一生介绍：“Ilikedogs.”教师追问：“Whatcolourisyourdog?”学生略思索答：“Brown.”教师转向全班：“Wow,hehasabrowndog!Let’ssay‘Hehasabrowndog.’”自然引入第三人称。另一生介绍自己擅长swim，教师追问：“Canyouswimfast?”学生笑答：“Yes!”台下自发鼓掌。此环节不仅展示语言，更展示个性，将课堂气氛推向高潮。

【重要】2.情感升华，学科育人（3分钟）

教师暂停课件，以轻柔语调串联：Boysandgirls,lookatthesenamecards.Everycardisdifferent.Amylikesdogs,Tomcanswimfast,Lilyhaslonghair…Wearealldifferent.Buteveryoneofyouisspecial.Youaretheonlyone.随即播放一分钟公益短片《WeAreAllSpecial》——视频中呈现不同肤色、不同体型、不同爱好的儿童自信微笑的画面，背景音乐温暖。视频结束，教师不做过度解读，只指向板书中的“Me”并说：“Beproudofyourself.Loveyourself.”此时安静与之前的热闹形成对比，育人价值悄然落地【热点】。

（五）SummaryHomework（梳理沉淀，分层延伸，2分钟）

1.知识网络复盘（1分钟）

教师以手指思维导图，引导学生集体回顾五个自我介绍维度及核心句型。随机抽取一名学生充当“小老师”，带领全班说一遍完整自我介绍框架。

2.分层作业布置（1分钟）

——必做作业：向家人用英语介绍自己，并邀请家长在名片背面用中文或英文写一句鼓励的话，次日班级文化墙展览。

——选做作业（二选一）：①录制30秒英文自我介绍视频，上传班级相册，参与“自信之星”评选；②为Tom制作一份英文欢迎海报，内容包含本课所学的自我介绍句型。【非常重要】教师强调选做作业无硬性要求，旨在为有余力者提供展示平台。

七、板书设计

（全文字描述，无图片）

整个黑板分为三大区域。

左侧区域为核心教学区，呈现中心辐射式思维导图。中心圆圈内为美术字“Me”，由此向外辐射五条彩色分支，分别标注：name（蓝色）、age（绿色）、appearance（橙色）、hobby（粉色）、abil