初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 3aSelf Check应用写作与综合复习教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB3a-SelfCheck应用写作与综合复习教案

  一、指导思想与理论依据

  本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在教学设计中，深度整合语言知识学习与语言能力运用，强调在真实或接近真实的语境中，引导学生通过感知、体验、探究、合作等方式，内化现在进行时的语言形式与功能，并创造性地运用所学解决实际问题。本课时作为单元的综合应用与复习环节，着重体现“评价促进学习”的理念，通过嵌入式评价与终结性表现任务相结合的方式，实现“教-学-评”一体化，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，教学设计吸收了“逆向设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理念，从期望的学习结果（学生能独立完成一份关于家人或朋友当前活动的描述性短文）出发，逆向规划评估证据与学习体验，确保所有教学活动均直指核心目标的达成。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本单元选自人教版Goforit!七年级下册第六单元，核心话题为“日常活动”（Everydayactivities），核心语法项目为现在进行时（PresentProgressiveTense）。本课时涵盖SectionB的3a与SelfCheck两部分。3a部分提供了一个有策略性留白的短文范例，要求学生根据图片提示补全信息，此为控制性写作练习，旨在搭建写作支架。SelfCheck部分则包含三个层次的练习：第一项通过图片与句子匹配活动，复现和巩固核心动词短语与现在进行时的肯定、否定及疑问句式；第二项以问答形式在具体语境中运用现在进行时；第三项为开放式写作任务，要求学生描述一幅场景图中多人正在进行的活动，是前两项的综合与提升。这三部分构成了从聚焦形式到聚焦意义，从控制性练习到开放性输出的完整技能发展链，为本课时的综合性语言应用与产出奠定了坚实的教材基础。

  （二）学情分析。授课对象为七年级下学期学生。经过上半学年及本单元前四课时的学习，学生已具备以下基础：1.词汇方面：已基本掌握本单元关于日常活动（如watchingTV,cleaning,reading等）的动词短语，但对部分短语的精确运用及拼写可能仍存模糊。2.语法方面：已初步理解现在进行时的基本构成（am/is/are+V-ing）及其所表示的“当前正在发生”的核心含义，能在单句层面进行肯定句、否定句和一般疑问句的简单转换与应答。然而，学生面临的挑战亦很显著：1.语言综合运用能力薄弱：将分散的词汇、语法知识在连贯语篇（尤其是描述性段落）中综合运用的经验不足，易出现句式单一、逻辑衔接生硬、语境适配不当等问题。2.思维层次有待提升：描述多人多活动场景时，易陷入罗列式陈述，缺乏对活动间逻辑关系（如对比、并列、因果）的思考与表达，更鲜有融入个人感受或简单评价的意识。3.元认知策略欠缺：多数学生尚未形成系统的写作过程意识（如构思、起草、修改、校订）及有效的自我检测与修正策略。因此，本课时教学需着力于搭建语篇层面的输出支架，提供清晰的写作过程指导，并设计层次性的合作与评价活动，以弥合从“知”到“用”的鸿沟。

  （三）教学资源与技术准备。为确保教学的高效与沉浸感，需准备以下资源：1.多媒体课件：集成高清场景图片（如家庭聚会、公园活动、学校课间等）、核心语言点视觉化提示、写作框架思维导图、学生范文可视化分析界面。2.实体或数字学习卡片：包含本单元核心动词短语（原形与V-ing形式对照）及常用时间状语（now,atthemoment等）。3.互动技术工具：利用班级智慧学习平台或即时反馈系统（如Mentimeter,Kahoot!）进行课堂快速投票、单词拼写竞赛、同伴互评作品匿名展示与点评。4.分层写作任务单：针对不同学习水平的学生，提供词汇库、句型库、连接词提示等差异化支持材料。5.实物投影仪或文档摄像机：用于实时展示与讲评学生写作草稿。

  三、教学目标

  基于核心素养要求与学情分析，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并书面运用本单元核心动词短语的现在分词形式，在语境中正确拼写。

  2.学生能够综合运用现在进行时的肯定、否定及疑问句式，连贯描述多人、多场景下的当前活动。

  3.学生能够模仿范例，运用简单的并列连词（and,but）和逻辑副词（so,now），撰写一篇结构基本完整（包含开头、主体描述、结尾感受）、语句通顺、时态准确的描述性短文（约60-80词）。

  （二）学习能力目标

  1.通过“范文解构-协同构思-独立起草-同伴互评-修改润色”的完整写作过程实践，学生能初步了解并体验过程写作法（ProcessWriting）的基本步骤。

  2.借助评价量表（Checklist），学生能发展对书面作业进行初步自我检核与同伴评价的能力，识别时态、拼写、句式等方面的常见错误。

  3.在小组信息沟（InformationGap）活动中，提升通过协作探究获取、整合与传递信息的能力。

  （三）思维品质目标

  1.在观察复杂场景图并转化为文字描述的过程中，锻炼观察力、信息筛选与有序组织能力（如按空间方位、人物主次排序）。

  2.通过对比范文与自己或同伴的习作，发展分析、比较、归纳的批判性思维能力，初步建立“好作文”的标准意识。

  3.在“为照片配文”的创造性任务中，鼓励合理想象与适度发挥，培养创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过描述中外家庭或社区活动场景，感知不同文化背景下人们休闲方式的共通性与多样性，培养跨文化理解。

  2.在描述家人朋友活动的语境中，潜移默化地渗透亲情、友情的关怀视角。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时在描述性语篇中的综合、准确运用。

  2.掌握从观察图片到组织语言、最终形成连贯短文的写作策略与基本结构。

  （二）教学难点

  1.避免在描述多人多活动时出现主语与动词be的一致错误，以及动词现在分词形式的拼写错误。

  2.在语篇中实现句子间的顺畅衔接，避免简单句堆砌，尝试使用基本连接词丰富表达层次。

  3.克服写作畏难情绪，激发表达欲望，将语言知识转化为有意义的交际产出。

  五、教学过程

  本课时设计为45分钟，教学过程划分为五个环环相扣、递进深入的阶段。

  第一阶段：激活旧知，目标导入（约5分钟）

  活动一：动态视听说热身。教师利用多媒体快速播放一组精心剪辑的、贴近学生生活的动态场景短视频片段（如：学生在教室讨论、家人在厨房忙碌、朋友在球场运动等），每段视频仅持续5-8秒。播放后，教师立即提问：“What’shappeningintheclip?Whocanyousee?Whataretheydoing?”引导学生使用现在进行时进行抢答。例如，学生可能回答：“IseeLiHuaandWangFang.Theyaretalkingabouttheirhomework.”或“Somepeoplearecookinginthekitchen.Theyaremakingdumplings.”此活动以高频率、强视觉冲击的方式，迅速激活学生关于现在进行时和单元话题的已有图式，同时营造全英文的沉浸式课堂氛围。活动二：明确学习目标。教师以简洁明了的语言，结合课件呈现的本课时终极任务——为自己喜爱的照片撰写英文描述，向学生清晰阐明本节课的学习旅程与目标：“Today,wearegoingtobegreat‘photodescribers’!Bytheendofthisclass,youwillbeabletowriteacoolEnglishparagraphtotellastoryaboutwhatpeoplearedoinginyourfavoritepicture.Toachievethat,we’llfirstreviewkeywordsandsentences,thenlearnfromamodel,practicetogether,andfinallycreateourownmasterpiece.”使学生带着明确的任务意识和期待进入学习。

  第二阶段：系统回顾，夯实基础（约8分钟）

  此阶段针对SelfCheck12进行创造性改编与深化，旨在系统性回顾并巩固单元核心语言知识，为后续写作扫清障碍。

  活动一：“闪电拼写”挑战赛。教师利用互动平台，依次呈现图片（或动词短语中文提示）和主语人称代词。学生需在个人平板或答题器上，在规定时间内（如30秒）写出完整的现在进行时句子。例如，图片显示“一个女孩在读书”，提示代词“She”，学生需输入“Sheisreadingabook.”系统即时统计正确率，并对高频错误（如“reading”写成“reding”，“is”遗漏等）进行全班聚焦讲解。此活动将枯燥的词汇语法复习游戏化、竞赛化，激发参与热情，并提供即时反馈。

  活动二：“情境快问快答”配对练习。教师描述一个微型场景：“It’sSundaymorning.TheSmithsareathome.”随后，将学生分为两人一组，分发不同的信息卡。学生A的卡上列出部分家庭成员及其活动（如：Mr.Smith/washthecar），学生B的卡上列出其他成员及活动（如：Mary/practicethepiano），且双方信息卡上均有一些共知信息和一些未知信息。学生需通过互相提问“IsMr.Smithwashingthecar?”“WhatisMarydoing?”等，来获取完整信息，共同复原Smith一家周日上午的活动全景。此活动将SelfCheck2的问答练习置于真实的信息沟任务中，极大增强了语言交际的真实性与合作必要性，同时自然复习了现在进行时的疑问句及其应答。

  第三阶段：范文解构，策略引领（约10分钟）

  此阶段聚焦SectionB3a，但超越简单填空，引导学生深度解构范文，提炼写作策略。

  活动一：“完形”与“探秘”。首先，学生独立完成3a的短文填空，补全关于“珍妮一家”活动的描述。完成后，教师不急于核对答案，而是引导学生进行“范文探秘”，通过一系列问题链，深度分析文本：1.内容结构探秘：“Howdoesthewriterstarttheparagraph?(直接点明时间地点人物)Whatisthemainpartabout?(分别描述父亲、母亲、弟弟和“我”的活动)Howdoesthewriterend?(表达整体感受)”引导学生归纳出“总体介绍-具体分述-感受结尾”的三段式描述性短文基本框架。2.语言运用探秘：“Findalltheverbswith-ing.Checktheirspelling.”“Underlinethesubjects(I,Myfather,Mybrother,etc.)andcirclethecorrectformof‘be’(am,is,are).”强化主谓一致意识。3.衔接与丰富性探秘：“Doesthewriteruseonly‘and’?Canyoufindotherwordstomakethewritingflowbetter?”引导学生关注“then”,“but”等词的使用，并启发思考是否可加入“happily”,“busy”等词汇使描述更生动。教师根据学生的发现，在黑板上或课件中协同构建一个“写作策略工具箱”（WritingToolbox），包含“结构框架”、“必备语法（Be+V-ing）”、“常用连接词”、“增色词汇（副词、形容词）”等。

  活动二：“化图为文”思维可视化。教师呈现一张新的、人物活动稍复杂的家庭场景图（非教材图）。带领学生应用刚提炼的策略进行口头集体创作。第一步：确定开头句（如：It’sawarmSaturdayafternoon.MyfamilyandIareathome.）。第二步：有序描述。引导学生讨论描述顺序：“Whoshouldwedescribefirst?Maybefromthemostobviousperson?Orfromlefttoright?”确定顺序后，逐一口头描述每个人物活动，教师将关键句板书，形成写作大纲。第三步：尝试添加连接词与简单感受（如：Everyoneisbusybuthappy.）。通过此协作演练，将抽象的写作策略转化为具体的、可模仿的操作步骤，极大降低了学生独立写作的认知负荷。

  第四阶段：协作构思，独立起草（约12分钟）

  此阶段是学生将所学策略应用于个人创作的关键环节，遵循“先协作后独立”、“先构思后动笔”的原则。

  活动一：“我的照片故事”分享与构思。教师邀请学生拿出事先准备好的自己喜爱的照片（可以是家庭合影、朋友聚会、旅行瞬间等纸质或电子版）。在小组内（4人一组），每位学生用1-2分钟向组员介绍照片背景（When?Where?Who?），并指出照片中的人物及他们在做什么。组员可以提问，帮助讲述者理清思路、补充细节。此活动为学生提供了宝贵的“预输出”机会，在安全的同伴环境中口头梳理写作内容，同时通过交流激发更多灵感。

  活动二：搭建个性化写作脚手架。根据前期诊断和分层支持原则，教师分发不同支持程度的“写作构思单”。基础层构思单提供更多结构提示和词汇库；提高层构思单则更开放，鼓励使用更丰富的句式与连接词。构思单主要包括：1.我的照片主题：。2.开头句（时间、地点、人物）：

。3.主体部分（列出人物及活动，可标序号定顺序）：

  Person1:_______is.

  Person2:.

  …4.我想用的连接词或增色词：

。5.结尾感受句：

。学生根据小组分享的反馈，独立填写构思单。教师巡视，提供个性化指导，重点关注内容的合理性与语言形式的准确性。

  活动三：独立起草初稿。学生依据已完成的构思单，在课堂写作本或专用稿纸上开始撰写初稿。教师营造安静的写作氛围，播放轻柔的背景音乐，并继续巡视，对遇到困难的学生进行即时点拨，但不过多干涉其创作思路。鼓励学生“先完成，再完美”，专注于将想法流畅地转化为文字。

  第五阶段：评价反馈，修改提升（约8分钟）

  此阶段引入过程性评价，引导学生通过自评与互评，初步修改习作，培养元认知能力。

  活动一：对照量表，自我检核。学生完成初稿后，教师呈现并讲解一份简明的“写作自检清单”（Checklist），清单以问题形式呈现，直指本课重难点：1.所有句子都用了现在进行时吗？（检查Be动词+V-ing）2.主语和Be动词搭配正确吗？（如Heis…,Theyare…）3.V-ing形式拼写正确吗？（特别注意重读闭音节、以e结尾等变化）4.我描述了至少三个人物的活动吗？5.我用了像and,but这样的连接词吗？6.我有开头和结尾吗？7.我的文章读起来通顺吗？学生对照清单，默读自己的文章，逐一打钩检查并进行初步修改。此过程将修改的责任和权力初步移交给学生，培养其自主学习能力。

  活动二：同伴互评，智慧共享。在自评基础上，开展同伴互评。教师示范如何以建设性的、鼓励性的语言进行评价（如：“Ilikeyourdescriptionof…It’svivid!”“Maybeyoucancheckthespellingof…?”）。学生与同桌或小组成员交换作文，参照另一份稍作简化的“同伴互评表”进行评价，重点聚焦内容是否清晰、时态是否正确、有无明显拼写错误，并至少提出一条具体的“赞赏”和一条“建议”。互评后，学生取回自己的作文，阅读同伴反馈，并与同伴进行简短交流，澄清疑问。

  活动三：展示赏析，总结升华。教师利用实物投影，随机选择1-2份经过学生自评互评修改后的习作进行全班展示。邀请作者本人朗读，全班同学一起欣赏。教师引导进行积极点评，重点表扬在内容创意、结构完整、语言准确或运用了所学策略方面的亮点。最后，教师进行课堂总结，重申描述当前活动短文的核心写作策略，并鼓励学生课后根据反馈进一步润色作文，将其制作成“图文并茂”的展示卡，用于班级文化墙或线上学习社区分享，让学习成果得到真实世界的展示与认可。布置分层作业：基础作业：根据课堂反馈，修改并誊抄作文。拓展作业：用手机拍摄一段家人活动的短视频（15-30秒），并用现在进行时为其配写英文解说词（旁白脚本）。

  六、教学评价设计

  本课时采用多元化、形成性与终结性相结合的评价体系，贯穿教学始终。

  （一）过程性表现评价：通过观察学生在“闪电拼写”、“情境快问快答”、“小组照片分享”等活动中的参与度、反应速度、语言准确度及合作精神，进行即时口头评价与鼓励。利用互动平台的实时数据，评估全班对核心语言知识的掌握情况，并动态调整教学节奏。

  （二）写作过程评价：重点评价学生在“构思单”填写中表现出的信息组织与规划能力，在独立起草中表现出的语言运用与专注力，以及在自评互评中表现出的反思与协作能力。教师巡视时的个别指导记录，是重要的形成性评价依据。

  （三）成果性评价：以本课终极任务——学生完成的描述性短文初稿及修改稿作为主要的终结性评价证据。评价将依据课前制定的、与教学目标对应的评价量表（Rubric）进行。量表涵盖四个维度：1.内容与结构（内容完整、顺序合理、结构清晰）；2.语言准确性（现在进行时使用正确，主谓一致，拼写无误）；3.语言丰富性（词汇选择、简单连接词使用）；4.整体效果（书写工整、语句通顺、有表达意愿）。教师批阅时不仅给出等级，更提供针对性、描述性的反馈，指出优点与具体改进建议。

  七、板书设计

  板书设计力求简洁、结构化、可视化，伴随教学进程动态生成，作为课堂学习内容的锚点与思维地图。

  Unit6Writing:DescribingaPicture

  中心标题：WritingToolbox（写作工具箱）

  左侧区域：Structure(结构)

  Beginning:When?Where?Who?(Overall)

  Middle:Person1→isV-ing…

  Person2→…

  Person3→…

  Ending:Feeling(happy,busy…)

  中部区域：GrammarFocus(语法聚焦)

  现在进行时：Subject+am/is/are+V-ing

  ✔Spelling:read→reading,swim→swimming,write→writing

  ✔Becareful:He/She/It→is;I→am;You/We/They→are

  右侧区域：MakingitBetter(让文章更出彩)

  Connectors（连接词）:and,but,so,then…

  CoolWords（增色词）:happily,quickly,together,busy,fun…

  底部区域：Today‘s