小学道德与法治一年级下册“家务劳动初体验”教案

小学道德与法治一年级下册“家务劳动初体验”教案

一、教学内容分析

  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我的家庭生活”学习主题。课程标准在此学段强调引导学生“学习自己的事情自己做，学习做力所能及的家务劳动”，其核心素养指向“道德修养”中的热爱劳动、自立自强，以及“责任意识”中的家庭责任感。从知识技能图谱看，本课是学生从“自我服务”劳动（如整理个人物品）向“家庭服务”劳动过渡的关键节点，承载着将劳动观念从认知转化为行动的重要使命。课中涉及的核心概念包括“家务活”、“力所能及”和“家庭责任”，认知要求从简单的识别、列举（识记），提升到理解劳动的价值并愿意尝试（理解与应用）。在过程方法上，本课蕴含“体验-反思-实践”的学科探究路径，课堂将通过情境模拟、讨论交流、实践规划等活动，引导学生亲身体验劳动过程，反思劳动意义，并最终落脚于家庭实践。素养价值的渗透在于，通过具体的家务劳动载体，春风化雨般地培育学生的感恩之心、责任感以及初步的规划与实践能力，实现“知行合一”的育人目标。

  基于“以学定教”原则，对一年级学生学情研判如下：在已有基础上，学生普遍具备“自己的事情自己做”的初步意识，并能完成如穿衣、收拾玩具等简单自我服务劳动；对各类家务活有零散的观察和感性认识。然而，其认知障碍与难点可能在于：其一，对“家务活是全家人的事”这一责任共担概念理解不深，容易将家务视为父母专属；其二，劳动技能有限，遇到困难（如东西太重、不会操作）易产生挫败感而放弃；其三，行动力与热情持续性不足，需外部激励和习惯培养。因此，教学调适策略需兼顾层次：对于劳动基础薄弱的学生，提供更具体的步骤示范和即时鼓励，降低任务难度（如从“摆碗筷”开始）；对于已有经验的学生，则引导其关注劳动方法的优化和坚持的意义。课堂中将通过观察学生模拟操作、倾听小组讨论、分析“劳动计划卡”等形成性评价手段，动态把握不同学生的认知状态与参与度，灵活调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

  知识目标：学生能够清晰识别出至少三种常见的家务劳动（如整理、清扫、摆放餐具等），并能结合自身情况，用“我能……”的句式说出1-2项自己力所能及的家务活，初步理解“家务劳动需要全家共同承担”的基本道理。

  能力目标：在课堂模拟情境（如“整理书包大赛”）和家庭实践计划制定中，学生能够掌握一项简单家务劳动（如分类整理、有序摆放）的基本步骤和方法，并初步展现出在遇到小困难时（如书本太大放不进）愿意尝试想办法解决或主动求助的实践能力。

  情感态度与价值观目标：通过体验与分享，学生能感受到参与家务劳动带来的整洁、有序等积极情绪，以及为家人分担的愉悦感，从而内化对劳动价值的认同，萌生“我是家庭小主人”的责任意识和感恩父母辛勤付出的情感。

  科学（学科）思维目标：发展学生基于生活情境的简单问题解决思维和规划思维。在“制定我的劳动计划”环节，引导他们思考“做什么？什么时候做？怎么做？”，学习有步骤、有条理地安排一项简单的日常任务。

  评价与元认知目标：借助“劳动之星”评价量表，引导学生初步学习依据“认真做、坚持做”等简单标准对自己或同伴的劳动参与情况进行评价；并通过“劳动后心情分享”，鼓励学生简单反思劳动过程带来的感受与收获，形成初步的元认知体验。

三、教学重点与难点

  教学重点：引导学生树立“家务劳动，人人有责”的正确观念，并激发其主动承担力所能及家务的意愿。确立依据在于，此观念是《课程标准》在本学段的核心要求，也是连接劳动认知与劳动实践、培育家庭责任感的枢纽。它超越了单一劳动技能的学习，指向学生作为家庭一员的身份认同与责任担当，是后续深化劳动教育、培养健全人格的情感与认知基础。

  教学难点：帮助学生将课堂激发的劳动热情转化为家中可持续的、真实的劳动行为，并初步掌握克服劳动中遇到小困难的方法。预设难点成因在于，一年级学生行为受兴趣和即时反馈影响大，持久性较弱；且家庭环境与课堂模拟情境存在差异，独立操作时易遇实际困难而退缩。突破方向在于：课堂强化方法指导与成功体验，设计具有仪式感和趣味性的家庭实践计划，并建立简单的家校反馈机制，为持续行为提供支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含对比图片（杂乱房间vs整洁房间）、家务劳动动画短片、儿歌《劳动最光荣》片段的交互式课件；准备“整理书包”模拟道具（大小不一的书本、文具、水杯等）若干套。

1.2学习材料：设计并印制“我的家务计划卡”学习单（含图画选项）；设计“劳动之星”即时评价贴纸（小星星、大拇指图案）。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前简单观察家中大人常做的家务；携带自己的书包。

3.环境布置

3.1教室安排：将课桌椅调整为便于小组讨论与模拟活动的布局；预留展示“计划卡”的墙面或板报区域。

五、教学过程

第一、导入环节：情境对比，引发共鸣

1.创设矛盾情境：教师播放课件，左右分屏出示同一房间的两种状态：一边物品杂乱，书本玩具满地；另一边整洁有序，窗明几净。“小朋友们，请你们用小眼睛仔细看。哇，这间屋子真舒服，谁愿意住在这里呀？为什么呀？那另一边呢，看了有什么感觉？”

1.1.提出驱动问题：在学生表达对整洁环境的喜爱后，教师追问：“从乱糟糟变得亮堂堂，是谁的功劳呢？——对，是劳动！在家里，是爸爸妈妈，还有可能包括你，用双手完成了神奇的改变。那我们的小手，都能干哪些家务活，让我们的家变得更美好呢？”

1.2.明晰学习路径：“今天，我们就一起来学习《干点家务活》，当一回‘家务活小侦探’，先找找家里有哪些活，再练练我们的小手能不能干，最后还要订一个‘小小行动计划’带回家。看看谁会成为最能干的‘家庭小帮手’！”

第二、新授环节

任务一：家务活“大搜索”与分类

教师活动：首先，播放一段约90秒的动画，展示一个家庭从早到晚可能出现的各项家务（如妈妈做饭、爸爸拖地、孩子收衣服）。播放后，提问：“动画里藏着好多家务活，你们的小眼睛发现了吗？我们开火车来说一说！”教师根据学生的回答，在黑板上用简笔画或贴纸分类记录（如“清洁类”、“整理类”、“餐厨类”）。接着，转向个人联结：“除了这些，在你家里，你还看到过或听说过哪些家务活呢？请你和同桌小声说一说，看谁说得又对又多。”教师巡视，倾听并发现学生认知的广度。

学生活动：学生专注观看动画，识别其中的家务劳动。踊跃参与“开火车”游戏，大声说出观察到的家务名称。随后与同桌进行亲密交流，分享自己在家庭生活中观察到的其他家务活，并在全班分享时积极补充。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能准确说出动画中至少2项家务。2.能否联系自身生活经验，列举出1-2项独特的家务。3.在小组交流时，能否做到轮流发言、认真倾听同伴的分享。

形成知识、思维、方法清单：

★家务活多种多样：包括打扫、整理、洗涤、烹饪辅助等多个方面，存在于家庭生活的各个角落。▲分类意识萌芽：引导学生初步尝试对家务活进行归类，有助于他们系统认识家庭劳动的全貌。★观察与联系生活：学习从动画和自身经验两个渠道获取信息，将课堂学习与个人生活经验主动连接，这是道德与法治学习的重要方法。“看来大家都是生活中的有心人，发现了这么多‘隐藏’的家务活！”

任务二：模拟挑战——“整理书包小能手”

教师活动：创设情境：“家务活要动手做才会。现在我们先在教室里，挑战一个和我们最相关的任务——整理书包。”教师出示一个故意整理得很乱的书包（书本折角、文具散放、杂物混合），请一名学生上台尝试在1分钟内整理。完成后，提问全班：“他整理得怎么样？怎样可以更快更好？”引导学生归纳要点：大书在下小书在上、文具进笔袋、水杯放侧袋。“我们来总结一个整理小口诀吧：大书小书排排坐，文具宝宝回家喽，水杯侧边站站好！”然后，组织全班进行“整理书包大赛”，计时1分钟，教师巡视指导。

学生活动：观察同伴的示范操作，并积极评价、提出改进建议。参与归纳整理要领，跟读口诀。兴致盎然地参与全班比赛，按照口诀步骤动手整理自己的书包，体验有序整理带来的成就感。

即时评价标准：1.能否说出至少一条合理的整理建议。2.操作时是否遵循了归纳出的基本步骤，做到相对有序。3.能否在规定时间内基本完成整理任务，书包内物品摆放较之课前有明显改善。

形成知识、思维、方法清单：

★劳动需要方法：做家务不是光靠力气，掌握像“分类”、“排序”这样的小方法，可以让劳动变得更轻松、更有效。▲口诀记忆法：将操作步骤编成朗朗上口的口诀，适合低年级学生记忆和依循。★从模拟到实践：在安全的课堂环境中进行技能模拟，是克服畏难情绪、获得成功体验的关键一步。“看，有了好方法，每个人的书包都变得整整齐齐，这就是劳动的魔法！”

任务三：困难小讨论——“如果做不到怎么办？”

教师活动：承接上一步的成功体验，教师引出深层次思考：“不过，在家做家务时，可能会遇到一些小困难哦。”课件出示两个情境图片：①想帮妈妈端菜，但盘子有点烫有点重；②想自己洗袜子，但不知道放多少洗衣液。“图片中的小朋友很想帮忙，但遇到了困难。如果是你，你会怎么办？先别急着告诉我，和你的四人小组伙伴们商量商量，看看能想出多少种好办法。”教师参与小组讨论，鼓励学生发散思维。随后，请小组代表分享，教师将办法归纳为几类：1.请求指导（“妈妈，请您教教我”）；2.合作完成（“爸爸，我们一起端吧”）；3.使用工具（“用抹布垫着端”）；4.量力而行选别的（“我先学着摆碗筷”）。

学生活动：观察情境图片，理解其中可能存在的困难。在小组内积极发表自己的想法，倾听同伴的建议，共同思考解决问题的多种可能性。参与全班分享，学习从不同小组的汇报中汲取智慧。

即时评价标准：1.在讨论中能否积极表达自己的设想。2.能否倾听并吸纳组内同伴的不同意见。3.提出的办法是否安全、可行，体现出初步的问题解决意识。

形成知识、思维、方法清单：

★遇到困难是正常的：劳动过程中遇到力不能及或不会操作的情况非常普遍，这并不意味着失败。★解决问题有策略：面对劳动困难，可以求助、合作、用工具或调整任务，关键是要有安全意识和积极尝试的态度。▲合作与交流的价值：通过小组讨论，汇集集体智慧，让学生体验到通过交流可以找到更多解决问题的方法。“真棒！大家想了这么多金点子。原来，动动脑筋，或者请人帮帮忙，困难就能变小啦！”

任务四：我的“家务计划卡”

教师活动：教师过渡：“学了这么多，现在该为我们的小家出份力了。请拿出‘我的家务计划卡’。”教师展示计划卡样板，上有“我选择的家务活”（图文并茂的选项，如给植物浇水、擦自己的小桌子、饭前摆碗筷等）、“我打算什么时候做”（放学后、晚饭前等图画选项）和“我需要的小帮助”（请谁提醒或指导的选项）。“请你认真想一想，选一件你确实能做到的、喜欢的家务活，再想想什么时候做最合适，把它‘计划’下来。这就像给你的劳动定一个‘小闹钟’。”教师巡回指导，帮助学生做出切实可行的选择，对选择有挑战性的学生给予鼓励。

学生活动：认真观察计划卡，在教师指导下，结合自身情况和课堂所学，独立或稍作咨询后，用打勾或画圈的方式填写自己的“家务计划卡”。这是一个将意愿初步具体化为行动方案的过程。

即时评价标准：1.选择的家务是否是自己真正“力所能及”的。2.计划的时间是否合理，与家庭生活节奏大致契合。3.填写过程是否认真、专注。

形成知识、思维、方法清单：

★计划让行动更清晰：将“想干活”的愿望转化为“干什么、何时干”的具体计划，是培养责任感和条理性的重要开端。▲选择与决策：在诸多选项中做出适合自己的选择，是一个简单的决策过程，需要学生考量自身能力与家庭实际。★从课堂到家庭的桥梁：这张计划卡是连接课堂学习与家庭实践的关键物化成果，旨在帮助学生跨越“知行鸿沟”。“计划卡是你的劳动承诺书，带回家后，可以贴在你房间里，让它提醒你哦。”

任务五：情感升华——感恩家人的劳动

教师活动：教师播放家人（父母长辈）做各种家务的温馨照片集锦，背景配以舒缓音乐。“孩子们，当我们为自己计划一件家务而感到自豪时，请看看这些照片。在我们长大、在我们学会之前，家里的这些活，大多数都是谁在默默地做呢？”引导学生感受家人日常劳动的辛苦与付出。“所以，当我们自己动手干一点家务时，不仅仅是在‘干活’，更是在用行动对家人说：‘谢谢您，我也爱这个家！’”鼓励学生回家后，在完成自己的计划时，可以对家人说一句“您辛苦了”或给一个拥抱。

学生活动：安静、认真地观看照片集，情感上产生共鸣。在教师引导下，理解自己参与家务的更深层意义——表达爱与感恩。在心中或口头承诺，愿意用行动去表达这份情感。

即时评价标准：1.观看时是否神情专注，有所触动。2.能否理解并认同参与家务是表达对家人关爱的一种方式。

形成知识、思维、方法清单：

★家务劳动承载情感：家务劳动不仅是体力活动，更是家庭成员之间表达关心、承担责任、传递爱意的纽带。▲感恩教育：通过对比与联想，将劳动教育自然升华为感恩教育，培养学生的同理心和家庭情感。★价值内化：将劳动从一项“任务”或“要求”，转化为内在的“情感表达”与“责任履行”，促进核心价值观的内化。“爱，有时候就是动手做一件小小的事。”

第三、当堂巩固训练

  基础层（全员参与）：“课堂整理小行动”。教师发出指令：“现在，请大家用我们刚才学到的整理方法，不仅整理好书包，再检查一下自己的课桌抽屉，花一分钟让它也变整齐。”此活动直接应用课堂所学的整理技能，强化即时体验。

  综合层（多数学生可完成）：“计划卡分享与完善”。学生与同桌互相展示、介绍自己的“家务计划卡”。“向你的小伙伴说说你为什么要选这件家务，打算什么时候做。听听他的计划，如果你觉得他的计划很好，可以给他点个赞。”通过分享，学生再次梳理自己的计划逻辑，并从同伴那里获得认可或启发，起到互评互学的作用。

  挑战层（学有余力学生选做）：“创意金点子”。提问：“对于你计划的那件家务活，你有没有什么让它变得更有趣、更省力的小创意？比如，一边擦桌子一边哼首歌？或者，设计一个漂亮的碗筷摆放图案？”鼓励学生发挥想象力，将劳动与创意结合，培养对劳动的热爱与积极情绪。

  反馈机制：教师巡视全班，对“基础层”任务完成迅速、整洁的学生发放“劳动之星”贴纸作为即时正向反馈。在“综合层”分享环节，捕捉有特色、切实可行的计划进行全班展示，并邀请其他学生评价其优点。对“挑战层”涌现的创意点子给予大力表扬，并建议其回家尝试实施。

第四、课堂小结

  知识整合与反思：教师引导学生一起回顾：“这节课，我们像侦探一样发现了（家务活多种多样），像能手一样学会了（做事要有方法），像小勇士一样知道了（遇到困难想办法），还像小管家一样制定了（自己的劳动计划）。最重要的是，我们明白了，干点家务活，是我们爱家、爱家人的一种温暖方式。”“闭上眼睛想一想，这节课让你印象最深、最开心的是哪个时刻？”邀请1-2名学生分享他们的课堂高峰体验。

  作业布置：公布清晰的分层作业。“必做作业”：1.将填写完整的“我的家务计划卡”带回家，贴在自己房间，并按照计划坚持做至少三天。2.在完成家务后，尝试对家人说一句感谢的话或给一个拥抱。“选做作业”：1.实施一个你的“劳动创意金点子”，并把它画下来或告诉老师。2.采访一位家人，了解他/她最喜欢做或最拿手的一项家务是什么，为什么。

  最后，教师以激励语结束：“老师期待着听到你们在家务劳动中的精彩故事。记住，坚持就是力量，你们每一个都是了不起的‘家庭小帮手’！下课。”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.“计划执行官”：将课堂填写的“我的家务计划卡”张贴于家中醒目位置（如书桌前、床头），并依据计划，认真完成自己选择的家务劳动，至少连续坚持三天。请家长（或学生自己用画图方式）在计划卡背面进行简单记录或打卡。

2.“爱的表达”：在完成家务后，主动向相关家人（如妈妈、爸爸、爷爷奶奶）表达一句感谢或给予一个拥抱，说：“您辛苦了，我也爱我们的家。”

拓展性作业（鼓励完成）：

1.“家务小记者”：利用课余时间，采访一位家庭成员，完成一次微型访谈。问题可包括：“您最喜欢做（或最拿手）哪件家务？为什么？”“您小时候学会的第一件家务是什么？”将采访的发现用一幅画或几句话记录下来，回校后与同学分享。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.“劳动创意师”：选择一项常规家务（如收拾玩具、叠衣服），尝试设计一个让这件事变得更有趣、更高效的小方法或小游戏（如“玩具分类投篮赛”、“叠衣服计时挑战”），并将你的创意实践一次，用图画或照片的形式记录下来。

2.“家庭劳动地图”：观察并绘制一幅简单的“我家家务活分布图”，用图标或文字标注出家里不同地方（如客厅、厨房、阳台）通常需要做哪些家务，并与家人讨论，看看作为家庭一员，自己还可以在哪些地方贡献力量。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.家务活的定义与范围：家务活是指维持家庭日常生活整洁、有序、正常运转所需要做的各种事情，范围很广，包括清洁、整理、洗涤、烹饪辅助、照料家人植物或宠物等。

▲2.常见家务分类示例：清洁类（扫地、擦桌）；整理类（收拾玩具、叠衣服）；餐厨类（摆碗筷、剥豆子）；洗涤类（洗小袜子、晾毛巾）。了解分类有助于系统认识家庭劳动。

★3.“力所能及”的含义：指在自己的年龄、体力、能力范围内能够做到的事情。选择家务时应首先考虑安全，再做能力评估，例如一年级学生可以从摆碗筷、给植物浇水等安全、简单的任务开始。

▲4.劳动方法的重要性：做家务需要动脑筋、讲方法。例如整理书包可以按照“大小顺序、分类放置”的方法，这样效率更高、效果更好。方法是让劳动变轻松的“钥匙”。

★5.劳动中遇到困难的应对策略：这是关键考点。常见策略包括：①安全第一，立即停止危险尝试；②主动求助，礼貌请家人指导；③合作完成，邀请家人一起做；④使用工具，借助合适工具（如小抹布垫手）；⑤调整任务，先换一件更容易的做。核心是保持积极态度，不轻易放弃。

★6.制定简单劳动计划的要素：一个可行的计划通常包括：做什么（具体家务）、何时做（大致时间，如每天晚饭后）、可能需要什么帮助（如请妈妈提醒）。有计划更容易坚持。

▲7.家务劳动与家庭责任的关系：家是共同的，家务也应是全家共同承担的责任。每个家庭成员都应依据自身能力为家庭贡献力量，这是“家庭小主人”意识的体现。

★8.家务劳动的情感价值：参与家务不仅是学习技能，更是表达对家庭关爱、感恩家人付出的一种实际行动。它能带来成就感、归属感和家庭温暖。

★9.坚持劳动的意义：偶尔做一次家务不难，难在坚持。坚持能养成好习惯，锻炼毅力和责任心，让“爱家”从一句话变成一种稳定的行为模式。

▲10.安全注意事项（考点易错点）：涉及电器（如插电）、明火、尖锐物品、高处取物、清洁剂使用等家务，必须在成人全程指导下进行，切勿独自冒险尝试。安全永远是第一位。

★11.课堂模拟与实践的关系：课堂模拟（如整理书包大赛）是为了学习方法和建立信心，真正的本领要在真实的家庭环境中反复练习才能巩固。要勇敢地从课堂走向家庭。

▲12.评价自己与他人劳动的角度：可以看“态度”（是否认真、乐意）、“坚持”（是否经常做）和“进步”（是否越做越好），而不仅仅是看结果是否完美。多用鼓励的眼光。

★13.劳动与学习的关系：适当的家务劳动不会耽误学习，反而能锻炼动手能力、规划能力和解决问题的能力，这些能力对学习也有促进作用，是全面发展的一部分。

▲14.感恩表达的方式：除了语言上的“谢谢”、“辛苦了”，用行动分担家务是更深层、更持续的感恩。一个拥抱、一杯水也是温暖的表达。

★15.家校协同促进劳动习惯：将课堂计划带回家，并请家长给予适当鼓励和记录，有助于建立积极的家校反馈循环，为学生持续参与劳动提供支持环境。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：从假设的课堂实况看，本课设定的核心目标——激发学生参与家务劳动的意愿并初步制定计划——基本达成。证据在于：在“家务活大搜索”环节，学生列举丰富，显示出良好的生活观察基础；在“整理书包”模拟挑战中，全员参与度高，操作后书包整洁度显著提升，技能目标得到落实；在填写“计划卡”时，学生神情专注，大部分能做出贴合自身实际的选择，表明认知与个人行动开始结合。情感目标的渗透在观看家人劳动照片集时最为明显，课堂氛围变得安静而温馨，许多学生表情动容，说明情感共鸣点抓得较准。然而，元认知目标（反思评价）的达成可能参差不齐，部分学生在分享“印象最深时刻”时仍停留在对活动趣味的描述，对劳动意义的内省式表达较少，未来需设计更具体的反思引导支架。

  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：对比图片的视觉冲击力强，能快速聚焦课题，引发学生对整洁环境的向往和对劳动创造价值的初步感知，效率较高。2.新授五个任务：整体上环环相扣，逻辑递进清晰。任务二（模拟整理）与任务三（困难讨论）的衔接尤为关键，从成功体验到预见困难，符合认知规律，“当学生们热火朝天地比赛完，再抛出‘如果遇到困难怎么办’，他们的思维就从兴奋的操作转向了深层的策略思考，这个转折点设计是有效的。”任务四（制定计划）是核心产出环节，但时间可能稍显紧张，部分学生在选择时会有犹豫，需要教师更个别的巡回指导。任务五（情感升华）的时机得当，在理性计划后注入情感力量，提升了课堂的厚度。3.巩固与小结：分层练习照顾了差异，特别是“创意金点子”为有想法的学生提供了出口。小结引导学生自主整合，但方式可更多元，下次或可尝试用简单的贴图方式共同完成板书梳理。

  （三）对不同层次学生的关注剖析：在小组讨论“困难怎么办”时，能观察到不同思维类型的学生：有的学生立刻想到“找妈妈”，属于依赖型；有的提出“换个轻的拿”，属于变通型；少数能想到“用两块抹布垫着端”，属于工具利用型。教学支持做到了分层：对依赖型学生，教师肯定其求助意识的同时，会追问