初中语文七年级下册第25课《活板》核心素养教学设计

初中语文七年级下册第25课《活板》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

《活板》选自统编版语文七年级下册第六单元，是一篇反映古代科技的文言说明文。本单元以“科幻与探险”为主题，旨在引导学生理解人类在科学探索过程中的伟大价值，培养科学态度与创新精神。本文作为单元首篇，承载着重要的教学功能。沈括以三百余字的精炼篇幅，完整记录了北宋毕昇发明泥活字印刷术的全过程，是中国古代科技史的重要文献，也是培养学生文言阅读能力、说明文理解能力及民族自豪感的优质文本。课文按照“雕版—活版—下落”的叙述逻辑，重点介绍了活字印刷的制作流程，突出一个“活”字，体现了古代匠人的智慧与创新精神。

（二）【基础】学情研判

七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，具备一定的文言文阅读基础，但面对《活板》这样的科技说明文，存在三重障碍：一是文言词汇积累不足，对“和”“炀”“砥”“燔”“讫”等生僻字词理解困难；二是对活字印刷的工艺流程缺乏直观感知，难以在头脑中形成清晰的操作画面；三是说明文阅读经验尚浅，对说明顺序、说明方法的把握不够精准。同时，学生对古代科技成就的了解多停留在常识层面，对“布衣毕昇”这一平民发明家的形象及其背后的创新精神，缺乏深度体认。因此，教学设计需从文本细读出发，借助直观手段化解难点，通过情境任务激发兴趣，引导学生层层深入地走进文本、走进历史、走进精神。

二、【重要】教学目标定位

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于核心素养的培养要求，结合单元教学目标与文本特点，确立本课教学目标如下：

1.【基础】语言建构与运用：积累“布衣、钱唇、和、炀、砥、燔、讫、群从”等文言词语，能够借助注释和工具书流畅地翻译课文，把握文章基本内容。

2.【重要】思维发展与提升：理清活字印刷的制字、排版、印刷、拆版全过程，理解程序说明的方法；通过比较阅读，探究“活”字的多维内涵，培养信息整合与逻辑思维能力。

3.【高频考点】审美鉴赏与创造：品味本文简洁准确、条理清晰的说明语言，体会沈括记录科技成就的史家笔法，感受古代科技文献的独特魅力。

4.【非常重要】文化传承与理解：感受毕昇这一平民发明家的智慧与创造力，体会中国古代科技成就的世界意义，增强文化自信，激发传承与创新的责任意识。

其中，目标2和目标4为重点，目标1和目标3的深度融合为难点。

三、【核心】教学实施过程（两课时）

（一）第一课时：初识活板——读通文意，理清流程

1.导入环节：唤醒经验，激发兴趣

课堂伊始，教师播放2008年北京奥运会开幕式“活字印刷术”表演视频片段，引导学生观察并思考：“这段震撼世界的表演，展现的是我国哪一项伟大发明？你知道它的发明者是谁吗？”学生自由发言后，教师适时引入：“九百多年前，一位名叫毕昇的平民发明家，用胶泥创造了‘活板’印刷，让知识的传播插上了翅膀。今天，让我们跟随北宋科学家沈括的笔触，一同走进《活板》，探寻这项古老智慧的秘密。”【设计意图】利用直观视频资源创设情境，唤醒学生对四大发明的已有认知，激发探究兴趣，自然过渡到文本学习。

2.初读感知：扫清障碍，整体把握

（1）【基础】字音正读。学生自由朗读课文，圈画出不认识或读不准的字。教师通过PPT出示重点字词，指名认读并正音：毕昇（shēng）、和（huò）纸灰、持就火炀（yáng）之、字平如砥（dǐ）、更（gēng）互用之、以纸帖（tiè）之、燔（fán）土、用讫（qì）、为余群从（zòng）所得。强调多音字“和”“帖”“从”在文中的正确读音。

（2）【基础】节奏训练。教师范读课文，要求学生边听边用“/”划分朗读节奏。重点指导长句停顿，如：“其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之”“此印者/才毕，则第二板/已具”“不以木/为之者，木理/有疏密”。学生自由练读、分组展示，力求读准字音、读清节奏、读出韵味。

（3）【基础】疏通文意。学生结合课下注释，尝试翻译全文，圈画疑难词句。教师组织小组合作，互助解决疑难。针对共性问题，集中点拨：

重点实词：布衣（平民）、钱唇（铜钱的边缘）、令坚（使……坚硬）、冒（覆盖）、范（模子）、炀（烘烤）、砥（磨刀石）、具（准备好）、更互（交替、轮流）、就（完成）、帖（标记，动词）、贮（储存）、奇字（生僻字）、旋（随即）、燔（烧）、讫（完毕）、群从（子侄辈）。

特殊句式：“为……所……”被动句（其印为余群从所得）；省略句（火烧令<之>坚；持<之>就火炀之）。

【设计意图】第一课时的核心任务是“读通”，通过多层次朗读和词句疏通，帮助学生跨越文言障碍，为深入理解文本奠定基础。

3.再读梳理：提取信息，绘制流程

（1）【重要】信息提取。教师提出核心任务：“活字印刷究竟是怎样操作的？请同学们再次默读课文，用笔圈画出与印刷流程相关的关键词句。”学生独立阅读圈画后，小组内交流补充。

（2）【重要】流程归纳。教师引导学生按照“制字—排版—印刷—拆版”的顺序，归纳活字印刷的主要步骤，板书关键词：

制字：胶泥刻字→薄如钱唇→每字为一印→火烧令坚

排版：设铁板→冒药→置范→布字→就火炀之→按平板

印刷：一板印刷→一板布字→更互用之

拆版：再火令药熔→手拂其印→印自落不沾污

（3）【难点】流程图绘制。学生以小组为单位，根据归纳的步骤，在A4纸上绘制“活字印刷工艺流程图”，要求步骤清晰、标注准确、形式简洁。各组完成后，选派代表上台展示并解说，师生共同评议，完善流程图的准确性和完整性。

【设计意图】通过“提取信息—归纳步骤—绘制流程图”的任务链，引导学生深入文本，将文字描述转化为可视化的流程图示，既训练了信息筛选与整合能力，又为下一课时探究“活”的特点奠定基础。

（二）第二课时：深悟活板——品读“活”字，传承精神

1.导入回顾：温故知新

教师引导学生回顾上节课归纳的活字印刷流程，指名简要复述。随后抛出核心问题：“这篇课文的题目是《活板》，全文三百余字，你觉得哪一个字是文章的‘文眼’？”学生齐答：“活！”教师顺势引导：“那么，活板究竟‘活’在哪里？今天，我们就围绕这个‘活’字，深入研读文本。”【设计意图】开门见山，直接切入本课的核心探究点，激发学生深度思考。

2.【非常重要】核心探究一：多维解读“活”之内涵

（1）自主发现。教师提出探究任务：“请同学们细读课文第二段，圈画出能够体现‘活’字的词句，尝试用‘我从______可以看出______活’的句式，概括你的发现。”学生独立研读、批注。

（2）小组交流。四人小组内交流各自的发现，互相补充、质疑，完善对“活”字内涵的理解。

（3）全班分享。教师组织全班交流，引导学生从不同角度归纳“活”的表现，随机板书关键词：

字印活：“每字为一印”——单个活字，灵活组合

排版活：“密布字印”——随排随用，自由灵活

印刷活：“更互用之”——二板交替，提高效率

印数活：“每一字皆有数印”——常用字多备，应对重复

贮存活：“以纸帖之”“木格贮之”——按韵分类，便于查找

做法活：“有奇字素无备者，旋刻之”——生僻字随时刻补

拆版活：“用讫再火……其印自落”——可拆卸重复使用

（4）深度追问。教师引导学生思考：“与雕版印刷相比，活板的这些‘活’带来了什么好处？”学生联系第一段“唐人尚未盛为之”“始印五经”等语句，对比得出：活板解决了雕版“刻版费时”“改错困难”“字版固定”等弊端，实现了“极为神速”“瞬息可就”的高效率。教师补充雕版与活板的对比资料，深化学生对“活”之价值的理解。

【设计意图】此环节是本课的教学核心，通过“自主发现—小组交流—全班分享—深度追问”的探究路径，引导学生从文本细节中提炼信息，多维度理解“活”字内涵，既训练了文本细读能力，又培养了归纳整合思维。

3.【非常重要】核心探究二：体悟匠心，传承精神

（1）人物聚焦。教师提问：“创造这项伟大技术的毕昇，课文中用哪三个字介绍他？”学生找出“布衣毕昇”。教师追问：“‘布衣’二字，让你感受到什么？”学生讨论得出：平民身份、出身微寒、无官无职、来自民间。

（2）深度思辨。教师引导：“一个平民，为何能创造出领先世界四百年的伟大发明？从他的选择中，你能读出怎样的精神？”学生联系文本，各抒己见：

从“胶泥刻字，薄如钱唇”——可见精益求精的工匠精神

从“火烧令坚”——可见反复试验的探索精神

从“不以木为之者……不若燔土”——可见总结经验、不断改进的创新意识

从“昇死，其印为余群从所得”——可见其发明虽未广泛流传，但被有心人珍藏

（3）【热点】拓展延伸。教师补充资料：德国古登堡约四百年后才发明铅活字印刷；活字印刷术后来经由丝绸之路传播到世界各地，为人类文明进步作出巨大贡献。引导学生思考：为什么我们今天还要学习《活板》？仅仅是学习一项古代技术吗？学生讨论得出：要学习毕昇敢于创新、精益求精的精神；要传承中国古代科技智慧；要增强文化自信，激发当代创新。

（4）【难点】升华认知。教师引导学生回归“活”字：“除了活板之‘活’，我们今天还读出了什么之‘活’？”学生思考后回答：思维之“活”、精神之“活”、创新之“活”。教师总结：毕昇虽已远去，但他留下的“活”的精神，穿越千年，依然激励着我们。希望同学们在今后的学习中，也能保持思维的“活”、创新的“活”，让古老智慧在新时代焕发新生。

【设计意图】从“布衣”切入，引导学生关注发明者身份，进而探究其精神品质，将文本学习与文化传承、价值引领有机融合，实现立德树人的育人目标。

4.品味语言：感受说明文之美

教师引导学生回顾：“沈括只用三百多字，就把复杂的活字印刷术介绍得清清楚楚，他是怎么做到的？”学生讨论得出：语言简洁准确、条理清晰、重点突出。教师引导学生品味重点语句：

“薄如钱唇”——比喻生动，形象具体

“字平如砥”——用生活常见事物比喻，易于理解

“瞬息可就”“极为神速”——用词精准，突出效率之高

“不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之”——步骤清晰，操作明确

【设计意图】回归文本语言，引导学生感受说明文语言的准确性和简洁美，提升语言鉴赏能力。

四、【重要】教学策略与方法

（一）情境创设策略

本设计采用“大情境贯穿”的思路，第一课时以“探寻古代智慧”为情境导入，第二课时围绕“品读活字精神”展开探究，两课时浑然一体。同时借鉴优秀课例的“开活板印刷店”情境元素，在探究环节融入“如果你是毕昇的合伙人，如何向顾客介绍活板的优势”等角色扮演任务，增强学习的代入感和趣味性-5-7。

（二）任务驱动策略

以“绘制流程图”“探究‘活’字内涵”“传承匠心精神”三大核心任务驱动学习过程，每个任务都有明确的目标、具体的操作要求和充分的展示交流，体现“做中学”的理念-2-3。

（三）比较阅读策略

通过雕版与活板的隐性比较，引导学生深入理解“活”的独特价值；通过毕昇与古登堡的时空比较，凸显中国古代科技的领先地位，增强文化自信-3-7。

（四）信息技术融合策略

借助视频、图片等多媒体资源，帮助学生直观感知活字印刷流程；利用PPT动态演示排版过程，化解教学难点；推荐《探索·发现》等纪录片片段，拓展学习视野-3。

五、【高频考点】板书设计

（板书采用“活板”造型，中心为大字“活”，四周辐射关键词）

活板（沈括）

字印活排版活印刷活

↖↑↗

贮存活←—————活—————→印数活

↙↓↘

做法活拆版活精神活

（制字灵活）（排布灵活）（交替灵活）（备用灵活）（分类灵活）（补刻灵活）（拆卸灵活）（创新精神）

六、作业设计

（一）【基础】必做题

假如你是一位博物馆讲解员，要向参观者介绍活字印刷术，请根据课文内容，撰写一份200字左右的讲解词，要求流程清晰、重点突出、语言通俗。

（二）【重要】选做题（二选一）

1.探究性作业：查阅资料，了解活字印刷术在后世的演变与发展（如木活字、铜活字、铅活字等），写一篇300字左右的短文，阐述你的发现与思考。

2.实践性作业：尝试用橡皮泥、土豆等材料，模拟制作一套简易“活字”，体验刻字、排版、印刷的过程，拍照或录制视频分享到班级群。

（三）【热点】拓展性作业（鼓励完成）

观看纪录片《印刷术》或《中国科技通史》相关片段，结合本课学习，写一篇200字的观后感，谈谈你对“守正创新”的理解。

七、教学反思

本设计立足《活板》作为文言科技说明文的文本特质，以核心素养为导向，构建了“读通—理清—品悟—传承”的教学链条。第一课时侧重语言积累与流程梳理，通过绘制流程图将文字转化为图示，化解理解难点；第二课时聚焦“活”字内核，引导学生从文本细节中提炼信息、多维解读，进而上升到精神层面的体悟与传承。两课