小学五年级英语下册 Unit 1 出行文明素养导向式听读训练教案（冀教版）

小学五年级英语下册Unit1出行文明素养导向式听读训练教案（冀教版）

一、教材与课标解读

【核心概念】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“育人导向”与“大单元教学”理念，针对冀教版（三年级起点）五年级下册第一单元“GoingtoBeijing”进行深度重构。本单元隶属于“人与自然”和“人与社会”范畴，主题为“出行与规则”。教材以李明、詹妮、丹尼等人乘火车前往北京旅行的故事为轴线，涵盖了从出发前的准备、候车、乘车到抵达的全过程。本听读手册的设计旨在打破传统碎片化的词汇句型教学模式，将单元内容整合为“行前准备（ExcitementandRules）”、“途中百态（ActionsontheTrain）”和“文明素养（GoodManners）”三大模块，通过“听”与“读”两项核心技能，带动“说”与“写”的语言产出，实现语言学习与学科育人的深度融合。

二、学情精准画像

【学情分析】五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备了一定的逻辑思维能力，但仍需借助直观情境支撑理解。在语言基础上，学生已在四年级下册接触过现在进行时的基本概念，并对run,jump,eat,drink等动词有初步认知，这为本单元学习进行时的多样态表达和祈使句的运用提供了生长点。然而，【难点】在于学生容易混淆进行时与祈使句的语用功能，且在真实的连续性语境中捕捉关键信息的能力尚显薄弱。因此，本听读手册的设计重点在于通过高密度的听读输入，帮助学生内化语言规则，并在模拟真实的情境中实现迁移运用。

三、教学目标矩阵

【学习目标】通过本听读手册的深度学习，学生将达成以下目标：

（一）语言能力【基础】

1.听：能够听懂关于火车旅行途中行为规范的简短对话，识别并提取关键信息如正在进行的动作（Whatis/are...doing?）及禁止性指令（Pleasedon't...）。能够辨识并模仿英语母语者在表达兴奋、饥饿、询问等情感时的语音、语调。

2.读：能够流利朗读单元课文，掌握连读、失去爆破等朗读技巧。能够读懂火车站及车厢内的常见英文标识（如：Nosmoking,Nolittering,Occupied/Vacant），理解其含义并作出相应的反应。

（二）文化意识【重要】

3.理解并尊重公共场所的秩序，对比中西方在公共礼仪上的异同，如排队（waitinline）、小声交谈（keepvoicedown）等，培养国际视野下的文明旅游意识。

（三）思维品质【非常重要】

4.通过听读任务，训练从“听取大意”到“捕捉细节”再到“推理判断”的听力思维链条。通过阅读标识，培养观察、比较、归纳的非连续性文本阅读能力。

（四）学习能力【高频考点】

5.掌握利用“关键词（动词/名词）”辅助听力理解的学习策略。学会利用听读手册进行自主预习和复习，形成良好的学习习惯。

四、教学实施过程（第一课时：出发前夕与车站规则——以听促说，以读促写）

【课时主题】WeAreExcited!ButPleaseDon‘tRun!

【核心任务】制作一张“火车站文明行为倡议卡”。

（一）预热激活（Pre-listening）：情境卷入与旧知复现

1.自由谈话，引出话题：教师播放一段火车启动的音效，提问“Whatcanyouhear?Whereisitgoing?”，引出本单元主题“GoingtoBeijing”。随后展示詹妮和丹尼的图片，询问“Howdotheyfeel?”，自然引出核心词“excited”【基础】。

2.图片环游，预测内容：呈现课本第一课主题图，引导学生观察丹尼的动作，提问“LookatDanny.Whatishedoing?Isitright?”，激发学生的已有经验，预测听力内容，带着任务“WhatdoesDannywanttodo?WhatdoesMrs.Lisay?”进入听读环节。

（二）听读输入（While-listening）：分层解码与策略渗透

1.第一遍听音——获取大意【基础】：播放课文录音（无书状态），要求学生整体感知，验证预测，并回答“Wherearethey?”。此环节旨在训练学生的听力耐力和主旨捕捉能力。

2.第二遍听音——细节捕捉【重要】：打开听读手册，完成“听力填空”部分。例如：

1.3.Dannyis______.Hewantsto______,______and______.

2.4.Mrs.Lisays,“Pleasedon‘t______.Pleasedon’t______.Pleasedon‘t______.”

【教学策略】此处引导学生注意听动词（run,jump,sing,dance），告知学生动词往往是听力的题眼，培养关键词捕捉策略。

5.第三遍跟读——模仿内化【高频考点】：播放录音，采用“影子跟读法”，让学生模仿丹尼兴奋的语气和妈妈严肃劝阻的语气。重点纠正sing的鼻音/?/和don’t的失去爆破发音。此环节不仅训练语音面貌，更让学生在语调的模仿中体会人物情感，为后续的角色扮演做铺垫。

（三）读后拓展（Post-listening）：规则迁移与创意表达

1.文本解码，归纳语言形式：引导学生再次阅读第一课对话，找出所有“Pleasedon‘t...”句型，并观察其动词形式（动词原形）。让学生自主归纳“祈使句否定形式”的构成规则。

2.标识阅读，连接生活【热点】：展示听读手册中的“InternationalSigns”部分（即课本第二部分）。让学生将图示与英文句子（Don’tgostraight./Don‘trideabike.）连线。随后进行“Wherecanweseeit?”的讨论，将语言符号与实际生活场景对应起来，强化规则意识。

3.任务产出，能力迁移【难点突破】：小组合作，为学校图书馆或自己的教室设计“文明守则”。运用“Please...”和“Pleasedon’t...”句型进行书写。例如：“Pleasewalkslowly.Pleasedon‘teatordrink.”。这是从听读输入到书面输出的关键一步，实现了语言的综合运用。

五、教学实施过程（第二课时：车厢万象——现在进行时的多维感知）

【课时主题】Look!WhoIsDoingWhat?

【核心任务】“车厢百态”现场报道。

（一）情境创设：复习旧知，引入新知

1.快速反应游戏：教师快速闪现动作图片（run,sleep,eat等），学生大声说出单词，激活动词库。

2.观察描述，聚焦新知：出示本单元主情境图（火车车厢内），指向李明提问“WhatisLiMingdoing?”，引导学生回答“Heislookingoutthewindow.”。由此切入本课核心语法——现在进行时。

（二）分层听读训练：构建语篇意识

1.听音排序（Listeningforsequence）【重要】：播放第2课至第5课的混合录音片段（描述不同人物正在做的事情），让学生根据听到的顺序，给人物图片排序。此设计打破了单篇课文的界限，训练学生在连续语流中捕捉不同主体及其对应动作的能力，是大单元教学理念的具体体现。

2.听音配对（Listeningformatching）【基础】：发放“人物卡片”和“动作卡片”，学生听教师描述或课文录音，快速举起相应的配对卡片。例如，听到“Thewomanbehindmeissinging.”，学生需举起“awoman”和“singing”。这一活动将听觉信息转化为视觉和动觉信息，符合小学生的认知特点，有效降低了理解难度。

3.细节辨析——第三人称单数【高频考点/难点】：聚焦课本第3课“WhoIsSinging?”和第5课“WhatAreTheyDoing?”，引导学生对比听力材料中描述单个人物（Themanisreading.）和多个人物（Theyareplayingcards.）的动词形式差异。通过听读对比，让学生直观感受be动词随主语变化的规则，避免枯燥的语法讲解。

（三）朗读指导：情感与节奏

1.划分意群朗读：选取第5课的韵诗或对话，指导学生根据意群进行停顿，如“Themanbehindme/issleeping./I‘mdrawingapicture/foryou.”，提升朗读的流畅度和语感。

2.分角色配音秀：播放课文动画，关闭声音，让学生为角色配音。要求学生不仅要读准单词，更要配上车轮声、人群嘈杂声等背景音效，使配音更具真实感，在愉悦的氛围中巩固语言。

六、教学实施过程（第三课时：文明小使者——综合语用与主题升华）

【课时主题】GoodMannersontheWay

【核心任务】完成一份“北京之旅文明出行倡议书”海报。

（一）综合听力挑战：听取信息

1.听取记录：播放一段自编的“火车广播及旅客对话”听力材料，内容包含在火车上该做和不该做的事情。学生边听边填写听读手册中的表格，记录下“GoodBehaviors”和“BadBehaviors”。

2.听后复述：依据记录的关键词，尝试复述听力材料的内容，锻炼口语组织能力。

（二）群文阅读：拓展视野

1.对比阅读【非常重要】：提供一篇关于“TheLondonUndergroundRules”或“SchoolBusRulesintheUK”的简短阅读材料（配图）。引导学生快速阅读，找出与课文内容相似的规则（如Don‘teatordrink.）以及不同的规则。通过跨文化对比阅读，培养学生的国际理解能力和文化包容性，将语言学习提升至文化素养层面。

（三）综合产出：写作与海报制作

1.范文引路：展示一篇关于“ClassroomRules”的范文，分析其篇章结构（总起——分点阐述——呼吁）。

2.自主写作：学生结合本单元所学及自身经验，围绕“GoodMannersontheTrain/attheStation”写一篇小短文。要求至少使用2个现在进行时句子描述场景，2个祈使句（肯定或否定）提出倡议。

3.海报展示：将写好的短文制作成图文并茂的海报，在班级内进行展示和宣讲，真正实现“为真实用途而学英语”的目标。

七、板书设计（结构化呈现）

左侧（行为）：

Arrivalatthestation(兴奋)→run,jump,sing

Pleasedon’t...(规则)→(图标)N