小学英语五年级下册Unit 1 My day Part A第4课时教学设计

小学英语五年级下册Unit1MydayPartA第4课时教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本课时是人民教育出版社出版的《义务教育教科书·英语（三年级起点）》五年级下册Unit1Myday的PartA部分第4课时。本单元的核心话题是日常学习与生活作息，功能是询问并回答关于日常活动和作息时间的问题，语法重点是一般现在时在第三人称单数形式下的初步感知与运用，以及时间表达法的进一步巩固。PartA部分通过对话、词汇和语音等内容，为学生构建了关于“我的日常”的基本语言框架。本课时作为PartA的最后一个课时，通常承担着复习巩固、综合运用以及向PartB过渡的桥梁作用。教材内容聚焦于通过听、说、读、写等多种活动，帮助学生内化本单元的核心句型“Whendoyou...?”“Iusually...at...”以及相关动词短语，并开始渗透频率副词的使用。同时，本课时也注重对学生进行时间管理和健康作息的情感教育。

（二）学情分析

【基础】五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了相当的词汇量和基本的句型表达能力。他们对一般现在时已经有了初步的概念，能够用第一人称和第二人称进行简单的日常活动交流。然而，在向第三人称单数过渡时，动词形式的变化以及助动词的运用是显著的难点。此外，部分学生对时间表达的准确性（尤其是介词的使用）仍需加强。在心理特征上，五年级学生具备一定的逻辑思维能力和自主学习意识，好奇心强，乐于参与富有挑战性和趣味性的课堂活动，但同时注意力集中的时间有限，需要教师设计多样化的任务来维持其学习热情。他们对“日常作息”这一话题有切身体验，具备将英语学习与生活实际紧密联系的基础，这为实施任务型教学和情境教学提供了有利条件。

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【核心素养目标】学生能够听懂、会说、认读并规范拼写核心动词短语，如“eatbreakfast”,“domorningexercises”,“have...class”,“playsports”,“eatdinner”等。学生能够熟练运用核心句型“Whendoyou...?”询问他人的作息时间，并用“Iusually...at...”进行准确回答，语音语调自然。学生能够在图片和教师的帮助下，理解并朗读关于日常作息的小语段，并能模仿范例完成简单的个性化书面表达。

（二）文化意识目标

【核心素养目标】学生能够了解中西方学生日常作息的异同，初步感知时间观念在不同文化背景下的体现。通过对比和分析，培养学生尊重不同文化、合理安排自己时间的意识，形成健康、规律的生活习惯。

（三）思维品质目标

【核心素养目标】通过对作息时间表的分析与比较，培养学生的观察、比较和归纳能力。在小组合作制定理想作息表的活动中，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，能够对不同作息的合理性进行简单的评判。

（四）学习能力目标

【核心素养目标】学生能够通过听前预测、听中抓取关键词等策略，提高听力理解能力。能够借助已有的语音知识拼读和记忆新词。在小组活动中，学会与他人合作，共同完成任务，并能够对自我和他人的学习表现进行简单评价。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】熟练掌握与日常活动相关的动词短语和询问、描述作息时间的核心句型“Whendoyou...?”“Iusually...at...”。能够理解并正确使用介词“at”表示具体时间点，“in”表示一天中的上午、下午或晚上。

（二）教学难点

【难点】【热点】准确区分并初步尝试使用频率副词，如“usually”,“sometimes”,“often”来表达日常活动的频度。在情境中，能够灵活运用所学句型对他人的作息进行询问和描述，并能将第一人称的表述自然转换为对第三人称的转述（如“He/Sheusually...at...”），尽管本课时不要求完全掌握，但需进行渗透和感知。

四、教学准备

多媒体课件（包含音频、视频、动画、图片等）、单词卡片、句型条幅、计时器、学生用任务单（MyDayScheduleCard）、小组评价板。

五、教学实施过程

（一）热身与复习：激活已知，铺垫导入

【基础】上课伊始，教师播放英文歌曲“Whattimeisit?”或与本单元话题相关的chant，如“MyDay”。学生跟随节奏一起哼唱、做动作，迅速将注意力集中到英语课堂，并营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用教室内的时钟或课件上的钟面，与学生进行快速问答：“Whattimeisitnow?”“It’s...o’clock.”，复习整点时间的表达。随后，教师通过动作和简笔画，快速闪现本单元PartA已学的动词短语，如“getup”,“gotoschool”等，让学生“看动作猜短语”或“看图片说短语”，实现对本单元核心词汇的快速复现和激活，为接下来的句型操练做好词汇准备。

（二）任务呈现与导入：明确目标，激发动机

【重要】教师创设情境：学校正在举行“HealthyLife,HappyDay”主题活动，要评选班级的“作息时间小达人”。为了帮助大家更好地展示自己的作息并了解同学的作息，我们需要完成一份英文的“MyDay”介绍卡，并最终小组合作制作一份“OurIdealDay”海报。今天这节课，我们就来复习和巩固如何描述自己的一天，并尝试用英语询问和记录同学的作息，为制作海报收集信息。教师板书课题“Unit1MydayPartA（第4课时）”，并展示最终的成果样稿——一张精美的“OurIdealDay”海报，以此明确本课时的学习任务和目标，激发学生的参与热情和求知欲。

（三）听力输入与理解：策略指导，获取信息

【重要】教师呈现教材中提供的听力材料（或教师根据学情自编的听力文本），内容是关于一个小朋友（如ZhangPeng）一天的作息。教师首先引导学生进行“听前预测”：观察教材上的图片，或根据教师给出的关键词，猜一猜会听到哪些活动。然后，教师播放第一遍录音，提出浅层任务：“Listenandcircle:Whatactivitiesdoyouhear?”，要求学生整体感知大意，圈出听到的动词短语。播放第二遍录音前，教师提出深层任务：“Listenagainandtickorcross:ZhangPenggetsupat6:30./Heeatsbreakfastathome./Heplayssportsat4:30.”，引导学生带着具体问题，抓取关键信息（时间和活动）。播放第二遍录音后，组织学生核对答案，并引导学生说出错误的句子应该如何改正。对于听力中的难点句子，教师可以重复播放，并引导学生关注连读、失去爆破等语音现象，如“getup”的连读。通过这一系列由浅入深、有策略指导的听力活动，既训练了学生的听力技能，又自然地将目标句型“...at...”呈现在了真实语境中。

（四）句型操练与内化：由控到放，聚焦形式

【非常重要】【高频考点】在听力输入的基础上，教师将核心句型提炼出来，呈现在黑板上：“Whendoyougetup?”“Igetupat6:30.”。教师带领学生进行多种形式的机械操练，如“跟读模仿”、“男女生问答接龙”、“师生问答”等，确保学生发音准确、语调自然。操练过程中，教师有意识地使用并板书不同的动词短语，替换进句型中，扩大操练的覆盖面。

接着，教师将句型进行拓展，引入频率副词。教师出示自己的一周作息表，举例说明：“Iusuallygetupat6:30.ButsometimesIgetupat7:00onweekends.”。教师用简单的英语解释“usually”和“sometimes”的区别，并通过板书图示（如百分比）帮助学生理解。随后，教师邀请几位学生根据自己的实际情况，用“usually”或“sometimes”来描述自己的作息，教师适时追问并纠正。此环节将语法知识（频率副词）的讲解融入到真实的语境交流中，降低了学生的理解难度，并鼓励学生进行个性化的表达，实现了由控制性操练向半控制性操练的过渡。

（五）任务活动与运用：合作探究，综合输出

【热点】【难点】本环节是本课时的核心，旨在通过任务型活动，促进学生综合语言运用能力的发展。

1.采访与记录：教师布置任务：“Now,let’sbereporters.Let’sinterviewourclassmatesabouttheirday.Pleasetakeoutyourtasksheet‘MyFriend’sDay’.”。学生拿出教师课前下发的任务单，任务单上列出了需要调查的活动，如“getup”,“eatbreakfast”,“gotoschool”,“haveEnglishclass”,“playsports”,“gotobed”等。学生离开座位，在规定时间内（如5分钟）用核心句型“Whendoyou...?”至少采访三位同学，并将对方的姓名和相应时间记录在任务单上。教师巡视指导，及时纠正学生在问答过程中的语言错误，鼓励学生尽量使用“usually/sometimes”来使表达更精确，并关注学生的参与度和合作情况。

2.汇报与反馈：采访时间结束后，教师邀请几位“小记者”上台汇报他们的采访结果。汇报形式可以是：“Iinterviewed...He/Sheusuallygetsupat...”，教师在黑板上记录关键数据。在学生汇报时，教师引导学生注意人称和动词形式的变化（尽管是难点，但通过教师的板书和口头强调，起到感知和渗透的作用）。例如，教师可以追问：“Oh,shegetsupat6:00.Yousaid‘getsup’,verygood!”。

3.比较与讨论：教师引导学生观察黑板上的调查结果，提出问题：“Lookatthetimesontheblackboard.Whosetimetableishealthy?Why?”，引导学生用中文或简单的英文进行讨论和比较。例如，学生可能会指出：“XXgetsuptoolate.”“XXgoestobedtoolate,it’snothealthy.”。教师顺势进行情感教育：“Ahealthydayneedsagoodschedule.Weshouldgotobedearlyandgetupearly.”，并鼓励学生思考如何规划一个更健康、更合理的作息时间。

4.迁移与创新：教师将活动引向深入：“Now,ingroupsoffour,discussandcreateatimetablefor‘OurIdealDay’.Itshouldbehealthyandfun.”。学生以四人小组为单位，开始讨论并设计他们心目中理想的周末或上学日作息表。他们需要协商、妥协，并用英语将最终的决定写在海报纸上。这个环节将语言运用与协作、创新思维相结合，是整节课的高潮。教师在各组间穿梭，提供必要的语言支持和帮助。

（六）成果展示与评价：分享交流，以评促学

【重要】各小组基本完成后，邀请1-2个小组上台展示并介绍他们的“OurIdealDay”海报。介绍的语言框架可由教师提供支持：“Thisisouridealday.Wegetupat...Weusually...Wethinkit’shealthybecause...”。其他小组认真聆听。展示结束后，教师引导学生从“语言表达”、“内容创意”、“健康合理性”等角度进行简单评价，可以是口头表扬，也可以是贴纸奖励。教师对每个展示的小组给予积极的肯定和建设性的反馈，强调他们在合作和语言运用上的亮点。最后，教师结合小组评价板，总结本节课各小组的表现，评选出本节课的“最佳合作小组”和“作息时间小达人”，并将所有海报张贴在教室的英语角，实现成果共享。

（七）课堂小结与作业布置：回顾梳理，延伸课外

【基础】教师引导学生快速回顾本节课学习的主要内容：“Whatdidwelearntoday?”，鼓励学生自主总结核心句型和词汇。教师进行简要梳理和板书总结。随后，布置分层作业：

基础性作业（必做）：Listenandimitate.听录音，模仿跟读PartA部分内容，注意语音语调。Finishyourown‘MyDay’card.完善自己的作息卡片，并根据它向父母用英语介绍自己的一天。

拓展性作业（选做）：Writeashortpassageaboutyourfriend’sday,usingtheinformationyoucollectedduringtheinterview.根据课堂采访记录，用英语写一篇关于你朋友一天的短文。TrytofindmoreaboutthedifferencesbetweenChineseandWesternkids’schoolday.尝试查找资料，了解更多中外小学生作息的异同，下节课分享。

作业设计体现了层次性和选择性，既巩固了基础，又满足了学有余力学生的需求，并将学习延伸到课堂之外。