小学英语三年级下册 Unit 1 Animals in the Zoo 沉浸式语用教学设计

小学英语三年级下册Unit1AnimalsintheZoo沉浸式语用教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“人与自然·和谐共生”为单元大观念，践行英语学习活动观。设计超越了传统的词汇句型操练，立足于“跨学科视野”和“深度学习”，将语言学目标与科学观察、美育欣赏相融合。教学过程中，我们不仅关注语言知识的习得，更关注学生在真实情境中运用语言解决问题的能力，以及通过“动物”这一媒介建立的对生命的尊重与热爱。本设计采用“任务型语言教学”与“CLIL内容与语言整合学习法”相结合的模式，引导学生在“探秘动物园”的主线任务中，实现语言学习与认知发展的双螺旋上升。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元选自科普版三年级下册Unit1，主题为“AnimalsintheZoo”。单元内容结构上，呈现出“词汇铺垫—句型支撑—语篇综合”的递进逻辑。核心词汇涵盖四类陆生野生动物：大型猛兽（tiger,bear）、高大型动物（giraffe）、灵长类（monkey）以及描述性形容词（big,small,tall,short,cute,amazing）。核心句型聚焦于询问和确认物品的“Isita...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，以及对事物特征的描述“It’s...”。教材编排注重在真实语境中呈现语言，通过Let’sLearn和Let’sTalk板块，将词汇融入对话，体现了“词不离句，句不离境”的教学原则。本课时（第一课时）将重点处理GetReady和Let’sLearn-A板块，为后续描述特征和阅读故事奠定坚实的语言基础。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。他们在三年级上册已经接触过简单的问候语及个别家养动物（如cat,dog,duck），具备一定的英语学习兴趣和模仿能力。然而，对于野生动物（尤其是giraffe等长难单词）的发音和记忆存在【难点】。此外，三年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对色彩、图片和游戏具有极高的敏感性，但注意力持久性较短。因此，教学必须借助多模态资源，设计高互动性的活动，维持其学习热情。在跨学科层面，学生在科学课上已经开始接触动物的外形与习性，这为本课的CLIL教学提供了知识基础。

三、教学目标设计

（一）单元整体目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读动物单词giraffe,tiger,bear,monkey及描述性形容词tall,short,big,small,cute；能在真实或模拟情境中运用“Isita...?”询问动物并作答；能用“It’s...”简单描述动物特征。

2.文化意识：了解动物园作为人类保护和研究动物的场所的意义，初步建立保护动物、尊重生命的意识。

3.思维品质：通过观察、比较、分类，归纳不同动物的外形特征，培养观察与分类能力；通过猜测游戏，锻炼逻辑推理能力。

4.学习能力：在小组合作中积极用英语交流，能借助自然拼读法记忆单词，形成自主学习的初步能力。

（二）本课时教学目标

1.能够听、说、认读动物单词：giraffe【非常重要】【高频考点】,tiger【重要】【热点】,bear【重要】,monkey【基础】。

2.能够理解并初步运用核心句型“—Isita...?—Yes,itis./No,itisn’t.”进行简单的问答游戏。

3.能够借助图片和教师的肢体语言，理解并跟读Let’sLearn-A的对话。

4.能够在小组合作中，通过触摸神秘袋、观看剪影等形式，猜测动物并运用目标语言进行交流，体验学习的乐趣。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】

掌握四类动物的英文名称：giraffe,tiger,bear,monkey；掌握核心句型“Isita...?”及其肯定与否定回答。

（二）教学难点【难点】

1.单词“giraffe”的发音，尤其是/dʒɪˈrɑːf/音节的准确到位。

2.引导学生区分并使用正确的be动词进行回答（Yes,itis./No,itisn’t.），避免使用“Yes,heis.”等混淆。

3.在真实的交流中，学生能灵活切换已知形容词对动物进行初步描述。

五、教学准备

多媒体课件（包含动物叫声、高清图片、微视频）、动物单词卡片（图文并茂）、神秘袋（内装动物毛绒玩具）、动物剪影图片、自评互评星星卡、板书磁贴。

六、教学实施过程（核心环节）

本课时总时长40分钟，按照“感知—输入—内化—输出”的认知规律，设计了环环相扣的七个步骤。

（一）预热与激活：律动导入，唤醒旧知

上课伊始，教师播放一首改编自三年级上册歌曲的动物韵律歌谣“OldMacDonaldHadaFarm”，但歌词中将农场动物替换为即将学习的部分动物，如“Andonthatfarmhehadatiger...”。教师带领学生边唱边做动作（模仿老虎咆哮、猴子抓耳等）。

【设计意图】通过熟悉的旋律快速吸引学生注意力，营造轻松活泼的英语学习氛围。歌词中巧妙融入新单词，为学生提供了对新内容的首次无意识感知【热点】。同时，TPR全身反应法帮助学生快速进入课堂状态，唤醒身体与语言的联结。

（二）情境创设：走进动物园，整体感知

1.情境导语：教师用兴奋的语气说：“Boysandgirls,todaywearegoingtovisitamagicalplace.Listen!Whatdoyouhear?”课件播放动物的混合叫声（老虎吼、猴子叫）。

2.引出主题：学生猜测后，教师揭示地点“Thezoo!”，并板书课题“Unit1AnimalsintheZoo”。随后，展示课本主情境图（GetReady板块），引导学生观察并提问：“Look!ChenDongisatthezoo.Whatanimalscanyousee?”引导学生利用已有的知识储备，尝试说出已知动物，如panda,elephant等，对于未知动物，鼓励他们用中文或肢体表达。

3.观看视频：播放GetReady板块的动画视频，要求学生带着任务观看：“WhatanimalsdoesChenDongsee?”视频播放完毕后，请学生勾选或说出看到的动物，教师根据学生的回答，在黑板上逐步贴出本课的核心动物图片（不急于出示单词），形成初步的视觉图景。

【设计意图】通过听觉和视觉的多重刺激，将学生带入“动物园”这一主题情境。整体感知环节旨在让学生对本课将要学习的语言材料有一个宏观的印象，为后续的细节学习搭建支架。

（三）词汇新授：音形义匹配，多维突破

本环节采用“谜语+自然拼读+肢体模仿”的三维教学法，逐一攻克四个核心词汇，尤其侧重【难点】单词的突破。

1.教学“monkey”【基础】

教师做出猴子抓耳挠腮的动作，问：“WhatamI?”学生猜出后，教师呈现猴子图片和单词卡片“monkey”。运用自然拼读法分解：“m-o-n-key”，强调字母o的发音/ɒ/，key组合的发音/ki/。请学生一边做抓挠动作，一边跟读。教师引导描述：“Lookatthemonkey.It’s...”，引导学生说出“small”或“cute”。

2.教学“tiger”【重要】【高频考点】

播放老虎的吼叫声，让学生猜。出示图片后，教师示范发音“ti-ger”，注意“-er”的卷舌音。让学生模仿老虎凶猛的样子和声音，同时大声读出单词。教师通过对比大小，引导描述：“Isitbigorsmall?It’sbig.”引入形容词big。

3.教学“bear”【重要】

教师拿出一个棕色的毛绒玩具熊，说：“Look!Ihaveatoy.It’sbrown.It’sa...?”引导学生回答bear。强调字母组合“ear”的发音/eə/，与学生的“ear”耳朵进行联想记忆，因为熊有大耳朵。请学生模仿熊笨拙走路的样子，读单词。

4.教学“giraffe”【非常重要】【难点】

教师通过画简笔画或展示长颈鹿剪影，让学生猜测。由于单词较长，采用“音节划分法”：gi-ra-ffe(ffe发/f/)。先逐音节跟读，再连贯起来。为了突破发音难点，教师可以编一个chant：“长颈鹿，个子高，giraffe,giraffe,脖子长。”同时引导学生用“tall”来描述。

5.词汇巩固游戏：“What’sMissing?”

将所有单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，教师迅速藏起一张。学生睁眼后抢答哪张卡片消失了，并用英语说出单词。

【设计意图】通过多感官刺激（听觉、视觉、动觉），将抽象的字母符号与具体的实物形象和动作建立联系。自然拼读法的渗透有助于学生形成拼读能力，而chant则增加了学习的趣味性。对于【非常重要】且【难点】的giraffe，给予了最多的教学时间和重复频率。

（四）句型构建：在游戏中理解语用功能

1.情境引入：教师拿出一个“神秘袋”，神秘地说：“Ihavemanyanimalsinthisbag.Butyoucan’tseethem.Youcantouchandguess.Listen!What’sthis?”教师从袋中偷偷捏响一个会叫的玩具（如老虎），发出吼声。

2.示范引导：教师自问自答：“Isitamonkey?No,itisn’t.”做出摇头的动作和手势。然后假装再看一眼或再摸一下，惊喜地说：“Oh!It’satiger!Yes,itis.”板书核心句型：—Isita...?—Yes,itis./No,itisn’t.并用红色粉笔强调“itis”和“itisn’t”的缩写形式。

3.机械操练：全班齐读句型，然后进行“男女生问答”和“开火车”问答。教师手持卡片，快速展示一角，让学生用句型猜测。例如教师遮住猴子的图片，只露出尾巴，问“Isitamonkey?”引导学生用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.It’sa...”回答。

4.意义操练【高频考点】：玩“小小调查员”游戏。教师分发动物贴纸给几位“小动物”，不让其他同学看见。其余学生举手用“Isita...?”提问，被提问的“小动物”只能回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”，直到猜中为止。

【设计意图】通过神秘袋和猜图游戏，将枯燥的句型操练转化为充满悬念的智力活动。学生在渴望知晓答案的心理驱动下，自然而然地反复使用目标语言进行提问和回答，深刻理解了该句型用于“确认未知事物”的语用功能。这是本课【高频考点】的实操演练。

（五）对话学习：回归文本，跟读模仿

1.观看视频：播放Let’sLearn-A的对话视频（Tm和Sam在动物园的对话），提出问题：“Tmseesatallanimal.Whatisit?WhatdoesSamthinkitis?”引导学生关注对话细节。

2.细节捕捉：再次观看，让学生跟读，并模仿人物的语音语调，尤其是“Isitagiraffe?”中的疑问语气。教师引导学生观察人物表情，体会Sam的疑惑和Tm的恍然大悟。

3.角色扮演：同桌两人一组，戴上头饰，扮演Tm和Sam，进行对话表演。鼓励学生脱离课本，加入动作和表情，甚至替换动物名称创编新对话。

4.展示与评价：邀请几组学生上台表演。台下的学生作为小评委，根据“语音清晰度”、“表演生动度”用星星卡进行投票。教师给予即时反馈和鼓励。

【设计意图】从机械操练回归到教材文本，体现了“整体输入—分步突破—整体输出”的教学思路。角色扮演不仅巩固了语言知识，还培养了学生的合作精神和自信心。同伴互评体现了评价主体的多元化，将课堂评价融入学习过程。

（六）拓展创新：跨学科任务，学以致用

本环节设计一个基于CLIL理念的团队挑战任务：“CreateYourOwnMagicalAnimal”（创造你的神奇动物）。

1.任务发布：教师展示几张合成的“神奇动物”图片（如：头是长颈鹿，身体是老虎，腿是猴子），激发学生兴趣。教师说：“Inthemagicalzoo,therearespecialanimals.Now,youarezkeepers.Pleasemakeanewanimalandintroduceit.”

2.小组合作（5-6分钟）：

每组得到一个信封，内含不同动物身体部位的贴纸（如giraffe的头、tiger的腿、monkey的尾巴、bear的身体）。学生需要合作拼贴出一个新的“神奇动物”。

拼贴完成后，小组讨论如何介绍。教师提供语言支架：

“Lk!Thisisuranimal.Ithasa______(m/key/…)head.Ithasa______(tiger/…)bdy.It’s______(big/small/tall).Isita______?Guess!”

3.成果展示：每组派代表上台展示作品，并用英语介绍。介绍完毕后，可以向全班发问：“Isitatiger?”全班根据描述进行猜测和回应。

【设计意图】这一环节是本课的高潮，体现了跨学科融合（美术+英语+科学想象）。它将本课所学的所有词汇和句型整合在一个富有创造力的任务中。学生需要运用语言进行真实的交流、描述和猜测，实现了语言的综合语用。同时，激发了学生的想象力和团队协作能力，将课堂推向深度学习。

（七）总结评价与作业布置

1.情感升华：教师通过PPT展示真实动物园里动物们的可爱照片，以及动物园管理员照顾动物的视频片段。教师语重心长地说：“Animalsareurfriends.Theyareamazing.Welvethem.Weshuldprtectthem.”板书爱心，并带读句子“Lveanimals,lvelife.”

2.课堂总结：教师利用板书引导学生回顾本节课所学的单词和句型。学生拿出自评卡，从“我会说的单词”“我会问的问题”“我今天合作得怎么样”三个维度给自己涂星星。

3.分层作业：

基础性作业【必做】：听录音，跟读本课单词和对话20分钟，并尝试指读给家长听。

实践性作业【选做】：周末和父母去动物园，拍一张你最喜欢的动物的照片，下节课用英语“Isita...?It’s...”向同学介绍，让大家猜。

拓展性作业【挑战】：查阅资料，了解一种本课未学的野生动物（如elephant,kangar），并用所学句型制作一张英文动物名片。

【设计意图】情感升华环节将语言学习提升到生命教育的高度，落实了核心素养中的文化意识。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，既有巩固性的基础练习，也有实践性的社会活动，更有挑战性的探究任务，将学习由课内延伸至课外。

七、板书设计

Unit1AnimalsintheZ(第一课时)

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

【图片区】【句型区】【评价区】

giraffe的图片—Isita...?Group1:☆☆☆

tiger的图片—Yes,itis.Group2:☆☆☆

bear的图片—N,itisn‘t.