小学英语三年级下册《Unit 1 How are you》沉浸式互动教学设计

小学英语三年级下册《Unit1Howareyou?》沉浸式互动教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“大单元教学”和“教学评一体化”为顶层设计理念，立足于三年级学生的认知发展特点与生活经验。本课设计超越了传统的词汇与句型机械操练，旨在构建一个以“情感表达与人际关怀”为主题的微社会情境。设计强调语言学习的工具性与人文性的统一，引导学生在真实、完整的语境中感知语言、理解语义、内化语法并最终实现创造性的语用输出。通过跨学科融合（如音乐、美术、道德与法治）和信息技术手段，将语言学习转化为学生探究世界、表达自我、发展思维、形成文化意识的过程，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材与学情深层分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本单元（Unit1Howareyou?）是湘少版（三起）三年级下册的起始单元，在整个学期乃至整个小学英语学习中占据着奠基性的地位。它在复习上册简单问候语（如Hello，Hi）的基础上，正式引入了功能性交际用语“Howareyou？”，并提供了多种答语选择（I‘mfine，thankyou./I’mOK./Notsogood.）。本单元的核心内容不仅涵盖了词汇（fine，good，OK，thankyou，sorry）和句型，更重要的是引入了英语国家日常交际中礼貌得体的回应方式，渗透了“关心他人”、“表达自我感受”的情感态度价值观。教材编排从A部分的对话导入，到B部分的词汇核心，再到C/D部分的操练与拓展，最后到E/F/G部分的综合语言实践与语音（字母e在开音节中的发音，渗透即可，本单元不作硬性要求，重在交际），结构清晰，层层递进，体现了语言学习从输入到输出的完整闭环。

（二）学情分析【重要】【难点】

本次教学对象为小学三年级学生，年龄多在8-9岁。该学段学生具有以下显著特点：

1.心理特点：好奇心强，表现欲旺盛，乐于模仿，敢于开口，对新鲜事物充满兴趣。但注意力集中时间相对较短，自控能力较弱，需要借助多变的活动形式维持其学习热情。

2.知识储备：在上一学期的英语学习中，学生已经掌握了简单的问候语（如Hello/Hi/Goodmorning），认识了一些简单的动物、文具类单词，初步建立了英语学习的兴趣和自信。但对于完整的句型结构、真实的交际应答策略以及根据自身实际情况选择答语的能力尚有欠缺。

3.能力基础：具备初步的听、说、认读能力，能够听懂简单的课堂指令，并能进行简单的模仿对话。但阅读和书写能力刚刚起步，需要大量直观形象的支撑。

4.潜在困难：学生容易机械记忆“I’mfine，thankyou.”而忽略其使用的具体情境，无法根据真实感受做出恰当回应（如当身体不适时，依然回答Fine）。如何引导学生理解并运用多种答语，实现真实、自然的交流，是本课教学的关键难点。

三、教学目标与核心素养对标【核心】

基于上述分析，设定本单元（按3课时规划，此处呈现第一课时精案）教学目标如下：

（一）语言能力【基础】【高频考点】

1.学生能听懂、会说、会读、会写核心词汇：fine，good，OK，thank（thanks）。

2.学生能听懂、会说、会读核心句型：“Howareyou？”及其答语“I‘mfine，thankyou.”、“I’mOK.”、“Notsogood.”，并理解其使用场合。

3.学生能用正确的语音、语调朗读对话，并能运用所学句型与他人进行初步的、真实的问候与交流。

（二）文化意识【重要】

1.学生能了解英语国家人士在接受他人问候或帮助后，常使用“Thankyou”或“Thanks”表示感谢的礼貌习惯。

2.学生能初步感知到不同文化背景下，人们表达情感和关心方式的异同（如我们可能更含蓄，而英语国家人士更倾向于直接表达），并学会尊重文化差异。

3.培养学生关心他人、体贴他人感受的良好品格。

（三）思维品质【难点】【核心】

1.通过观察图片、观看视频，培养学生的观察力与信息提取能力。

2.通过设置不同情境（如心情好、身体不适、遇到困难等），引导学生进行对比、分析和判断，选择最合适的答语，发展其批判性思维和解决问题的能力。

3.鼓励学生在对话创编中发挥想象力，对所学语言进行迁移创新，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力【基础】【核心】

1.通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生合作学习的意识和能力。

2.引导学生运用自然拼读法（如i-e在fine中的发音）尝试拼读新词，初步建立单词音、形、义的联系。

3.通过课堂表现性评价，引导学生反思自己的学习过程，初步形成自我评价和调控的学习策略。

四、教学重难点定位

（一）教学重点【基础】【高频考点】

掌握三会（听、说、读）核心句型“Howareyou？”及其答语“I‘mfine，thankyou.”，并能准确认读词汇fine，good，OK，thank。

（二）教学难点【难点】

1.能根据自身真实感受或情境需要，灵活、得体地选择使用“I’mfine，thankyou.”、“I‘mOK.”或“Notsogood.”，实现个性化、真实化的语言输出。

2.准确理解并运用“thankyou”在不同语境中的含义与功能。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“新学期重逢”、“心情晴雨表”、“班级关怀日”等连续大情境，让学生在“做中学，用中学”。

2.任务型教学法：设计“完成班级心情调查表”的核心任务，驱动学生主动运用目标语言。

3.CLIL教学法（内容与语言整合学习法）：融合心理健康教育，引导学生关注自己和他人情绪，学习用英语表达情绪。

4.多模态教学法：利用多媒体课件、音频、视频、图片、实物（表情卡片）等多种模态，调动学生多种感官，促进语言理解与记忆。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、表情头饰（Fine，OK，Notsogood）、自制“心情晴雨表”大chart、奖励贴纸、教学音频/视频。

学生准备：英语课本、自制空白心情卡片（圆形，可画表情）、彩色笔。

六、教学实施过程（第一课时：感知与体验）【核心部分，占绝大部分篇幅】

（一）Warm-upLead-in（热身与导入）【基础】（约5分钟）

1.GreetingwithaTwist：

T：Goodmorning，boysandgirls！Welcomebacktoschool！Nicetoseeyouagain！

Ss：Goodmorning，Miss/Mr...！Nicetoseeyou，too！

设计意图：通过亲切、热情的开场问候，迅速建立良好的师生关系，营造宽松、愉悦的英语学习氛围。复习上学期问候语，为新知学习搭建桥梁。

2.SingaSong：

T：Let’ssingasongtogether.Doyouremember“Hello，Hello，HowAreYou？”（播放三年级上册或经典英文儿歌《Hello！》）

（师生共同拍手跟唱，做简单的律动）

设计意图：用学生熟悉的旋律激活已有的英语知识储备，通过全身反应法（TPR）调动学生积极性，自然过渡到本课主题“问候与关心”。

3.Lead-inQuestioning：

歌曲结束后，教师做出关切的微笑，并提问：

T：Inthesong，wesing“Hello，hello，howareyou？”Today，wearegoingtolearnhowtoaskourfriends“Howareyou？”andhowtoanswer.Whenwemeetagainafteralongwintervacation，howdoyoufeel？

设计意图：将歌曲内容与学生真实生活情境（新学期重逢）相连，提出核心问题，激发学生的好奇心和求知欲，明确本课学习目标。

（二）PresentationPractice（新知呈现与机械操练）【重要】（约15分钟）

1.SettheScene：TheFirstDayBackatSchool

利用PPT展示一张新学期第一天，几个卡通人物（如Dino，Anne，Lingling，Peter）在校门口相遇的热闹场景。

T：Look！Ourfriendsarebackatschool！Theyaresohappytoseeeachother.Whataretheysaying？Let‘slisten.

设计意图：将教材人物融入生活情境，使语言学习更具真实感和代入感。

2.ListenandWatchfortheGist

播放A部分课文动画视频第一遍（无声或消音处理部分对话，只留问候声效和画面）。

T：Watchcarefully.Whodotheymeet？（引导学生观察画面，说出人物名字）

播放第二遍（带有完整对话音频）。

T：Nowlisten.WhatdoesDinosaytoAnne？（引导学生聚焦关键句型）

设计意图：通过有层次的视听输入，培养学生提取关键信息的能力，从整体感知到细节捕捉，符合语言学习规律。

3.TeachtheCoreSentencePattern

（1）引出核心句：从动画中截取Dino向Anne问好的画面和声音。

T：Dinosays：“Hello，Anne！Howareyou？”（板书核心句：Howareyou？用红色粉笔标注“How”）

（2）模仿跟读：教师用高低声、大小声等多种方式带领学生模仿跟读“Howareyou？”，注意连读现象，强调语音地道。男生读、女生读、小组读、个人读。

（3）教授答语1：I‘mfine，thankyou.

教师指着画面中开心的Anne，播放其答语：“I’mfine，thankyou.”

自然拼读渗透：教师板书“fine”，引导学生观察单词结构f-i-n-e，示范发音/f/-/aɪ/-/n/，强调i-e发/aɪ/的音，让学生尝试拼读。

释义与示范：教师做出开心、精神饱满的动作和表情，说：“I‘mfine.（竖起大拇指）Ifeelgood！”，并引导学生一起做动作说“I‘mfine.”。同时教授“thankyou”，板书并示范发音，强调/θ/音的咬舌动作。

互动操练：

T：（走到一位学生面前）Hello，...！Howareyou？

S1：（在教师引导下）I’mfine，thankyou.

T：（给与肯定和贴纸）Great！Niceandclear！

（4）教授答语2：I‘mOK.

继续观看动画，PPT展示Lingling微笑着，但不像Anne那么夸张的画面。

T：LookatLingling.Issheveryexcited？MaybesheisjustOK.（做出平和的OK手势，表情平静但友好）

播放Lingling的答语：“I‘mOK.Thanks.”

词汇教学：板书“OK”，教授其读音，强调其意为“还好、不错”。区分“thankyou”和“thanks”，说明thanks是更口语化、简短的表达。

对比操练：

教师做夸张开心状问：“Howareyou？”学生答：“I’mfine，thankyou.”

教师做平静微笑状问：“Howareyou？”学生答：“I‘mOK.”

通过对比，让学生初步感知两种不同状态下的回答差异。

（5）教授答语3：Notsogood.

继续动画，PPT展示Peter皱着眉，捂着肚子的画面。

T：Oh，lookatPeter！What’sthematter？Ishefine？IsheOK？（引导学生观察表情，猜测）Maybeheisnotsogood.（做出难受、担心的表情，摇摇头）

播放Peter的答语：“Notsogood.”

词汇教学：板书“Notsogood.”，教师带读，强调连读和悲伤的情绪。

情感教育引导：

T：PoorPeter.Heisnotsogood.Ifyourfriendsays“Notsogood”，whatshouldwedo？（引导学生说出关心、安慰，可以用中文“你怎么了？”或简单英语“Oh，I‘msorry.”）告诉学生，当听到别人不舒服时，我们要表达关心和同情。

设计意图：在情境中分步、分层呈现三个答语，通过观察人物表情、模仿语音语调、对比理解语义，将语言学习与情感体验紧密结合，为突破“真实表达”这一难点打下基础。每个答语的教授都融合了词汇、语音、语义和初步的语用功能。

4.MechanicalDrills（机械操练）【基础】

（1）ListenandPoint/Show：教师说出一个句子，如“I‘mOK.”，学生快速在课本或卡片上指出对应的表情或单词。或举起手中自制的表情卡片。

（2）HighandLowVoice：教师用大声音说“Howareyou？”，学生用小声音说“I’mfine.”，反之亦然，增加趣味性。

（3）PassingtheMic：音乐响起，学生传递一个麦克风（或任意物品），音乐停，拿到麦克风的学生，他/她的同桌站起来问“Howareyou？”，该学生必须根据自己真实心情回答。教师引导回答多样化，如果不想说话，可以说“Notsogood.”

设计意图：通过多种形式的机械操练，帮助学生巩固核心句型的发音和基本结构，为后续的灵活运用奠定坚实基础。此环节注重趣味性和参与度，确保每一位学生都能开口说。

（三）ConsolidationExtension（巩固与拓展）【核心】【难点突破】（约12分钟）

1.Game：MagicBoxofEmotions

教师准备一个装饰精美的“魔法盒子”，里面放有画着不同表情（开心、平静、难过/生病）的卡片。

游戏规则：教师抽取一张卡片，但不对学生展示，而是自己根据卡片内容做出相应的表情和动作，并用问句“HowamI？”引导。学生需要通过观察教师的表演，来猜测卡片内容，并用“Youarefine/OK/notsogood.”来回答。

然后，邀请学生上台抽取卡片并进行表演，其他同学问：“Howareyou？”，台上的学生根据自己抽到的卡片内容进行回答，如表演开心则答“I‘mfine.”，表演难过则答“Notsogood.”。

设计意图：将语言学习转化为趣味游戏，反转师生角色，让学生从应答者变为提问者和表演者，进一步巩固句型，并锻炼观察力和表现力。表演的形式让学生更深刻地体会不同情绪状态下的语言表达。

2.Task：“ClassroomMoodSurvey”(GroupWork)【核心任务】

（1）任务宣布与示范：

T：Wecareaboutourfriends.Let’sdoa“ClassroomMoodSurvey”！（展示一个大的“心情晴雨表”海报，上面有全班学生的姓名，分为“Fine”，“OK”，“Notsogood”三栏）

T：I‘mthereporter.（教师走到一名学生面前）Hello，...！Howareyou？

S1：I’mfine，thankyou.

T：（在海报上该生姓名后打勾，并在“Fine”栏写下名字）Great！...isfinetoday.

（2）小组活动：

将全班分成四人一组。每个小组发放一张小型的“心情晴雨表”记录纸。组员轮流担任“小记者”，用“Howareyou？”采访其他组员，并根据回答在记录纸上用画“正”字或贴贴纸的方式记录。被采访者必须根据自己的真实感受或想象一种情绪进行回答。

（教师巡视指导，鼓励学生使用不同的答语，尤其关注那些想回答“Notsogood”的学生，引导他们表达，并提醒组员给予关心，可以说“Takecare.”或“I‘msorrytohearthat.”，虽然还没学，但可以作为拓展输入，学生能听懂即可。）

（3）汇报与展示：

邀请几个小组的“小记者”拿着自己的记录纸到讲台上，向全班汇报调查结果。

T：Group1，howareyourfriendstoday？

S1（Reporter）：...isfine....isOK.And...isnotsogood.

T：Oh，...isnotsogood.Let’ssay“Getwellsoon”tohim/her！（全班一起对那位扮演“Notsogood”的同学说：“Getwellsoon！”）

设计意图：此任务是本课的高潮和核心产出环节。它将目标语言置于一个真实的、有意义的任务情境中。学生需要综合运用本课所学句型进行真实交际，不仅完成了语言输出，更在实践中学会了关心同伴。小组合作培养了协作能力，调查汇报锻炼了信息整理与口头表达能力。跨学科融合（心理健康、综合实践）自然达成。对“Notsogood”同学的集体关怀，升华了本课的情感目标。

（四）SummaryHomework（总结与作业）【基础】（约3分钟）

1.Summary

（1）引导学生回顾本节课所学内容：

T：Whatdidwelearntoday？Howcanwegreetandcareaboutourfriends？

学生回答，教师辅助板书，形成思维导图：中心词是“Caring”，引出问句“Howareyou？”，然后分出三个分支答语“I‘mfine，thankyou.”（开心）、“I’mOK.”（平静）、“Notsogood.”（不适），并配上表情符号。

（2）情感升华：

T：Remember，it‘simportanttoask“Howareyou？”toourfriends.Whentheyarefine，wearehappyforthem.Whentheyarenotsogood，weshouldcareaboutthem.Let’sbeacaringfriend！

设计意图：通过师生共同梳理，将零散的知识结构化、可视化，强化记忆。情感升华将语言知识内化为学生的品格素养。

2.Homework（分层设计）【重要】

（1）基础性作业【必做】：听录音，跟读A、B部分对话和单词3遍，并模仿语音语调。请家长在课本上签字。

（2）实践性作业【选做】：回家后用我们今天学的句子“Howareyou？”问候家人，并根据他们的真实回答，帮他们画一张表情卡片，第二天带来分享。

（3）拓展性作业【挑战】：想一想，除了“Notsogood”，我们还可以怎样表达不好的心情？试着查一查，或者画出来，明天和大家交流。

设计意图：分层作业尊重学生个体差异，既有巩固基础的听读任务，又有将学习延伸至家庭生活的实践任务，还有激发探究精神的挑战任务，满足不同层次学生的发展需求。

七、板书设计（此处分点清晰罗列，模拟板书布局）

一（左侧）一（中央，主板书）一（右侧）

WordBank：DialogueStructure：OurFeelings：

fine（笑脸）A：Howareyou？（画有一棵大树，

OK（平静脸）B：树上贴着学生

notsogood（哭脸）1.I’mfine，thankyou.的心情卡片）

thank/thanks（对应大笑脸图标）

2.I‘mOK.

（对应平静脸图标）

3.Notsogood.

（对应哭脸图标）

八、教学评价与反思设计

（一）评价设计【教学评一体化】

1.形成性评价：