小学四年级语文下册《绿》精读课教学设计

小学四年级语文下册《绿》精读课教学设计

一、设计理念

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养导向、学生中心、实践主线”的核心理念。设计立足于诗歌文体特质与四年级学生的认知心理特征，旨在突破传统诗歌教学“重讲解、轻体验”的窠臼。通过创设“审美发现与语言创造”的真实学习情境，将语言文字的积累、文本意蕴的品析、审美情趣的培育与文化意识的启蒙有机融合。教学以“读”为经，贯穿“感知—品味—内化—创造”的学习全过程；以“探”为纬，引导学生在自主、合作、探究的言语实践活动中，完成对艾青《绿》一诗从意象捕捉、情感体验到风格感知的深度建构，最终实现学生语言运用能力与审美创造素养的协同发展。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《绿》是现代诗人艾青于1979年创作的一首短诗，收录于统编小学语文四年级下册第三单元。本单元的人文主题是“多彩的春天”，语文要素为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。

《绿》这首诗以“绿”为核心意象，运用丰富的想象、奇特的比喻和独特的感受，描绘了春天无处不在、生机盎然的绿色景象。诗歌语言简练而富有张力，节奏明快，充满了视觉的冲击力和生命的动感。诗中“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”等词，不仅展现了绿色的丰富层次，更体现了诗人敏锐的观察力和细腻的感受力；“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”等句子，则以通感的手法，将“绿”从视觉扩散到所有感官体验，营造出一个被绿色浸透、充满生命活力的世界。这首诗是引导学生感受诗歌魅力、体会诗人独特情感、学习诗歌表达方式的绝佳范本。

（二）学情分析

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们具备了一定的朗读能力、字词理解能力和初步的文本分析能力，对生动形象、富有韵律的语言兴趣浓厚。经过前三年的学习，学生对自然景物有一定的观察和描述经验，但对诗歌这种高度凝练、想象瑰丽的文学形式，其鉴赏方法尚处于初步摸索阶段。

具体到本课学习，学生的优势与挑战并存：

优势：

1.对“绿”这一颜色和春天景象有直观的生活经验和感性认识。

2.具备初步的独立识字和流利朗读课文的能力。

3.乐于想象，能够被诗歌中奇特的语句所吸引。

4.愿意在小组中交流自己的初步阅读感受。

挑战与难点：

1.意象理解：难以自主将诗中分散的“绿”的意象（风、雨、水、阳光等）整合、提升为一个完整的、充满生命力的“春之绿”的意境。

2.情感体会：对诗人借“绿”所抒发的对生机、希望、生命的赞美之情，感悟可能停留在表面，难以与诗人创作的时代背景（改革开放初期）及个人情感产生深层联结。

3.手法鉴赏：对诗歌中运用的集中铺陈、通感、拟人等艺术手法，缺乏专业术语认知和自觉的审美判断。

4.语言迁移：将诗歌中学习到的表达方式（如丰富的色彩词、独特的想象）转化为自身的语言表达能力，存在一定困难。

因此，教学需搭建适切的支架，引导学生在充分诵读的基础上，通过画面想象、对比品读、资料补充、创意仿写等实践活动，化难为易，实现深度学习。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维融合的教学目标：

（一）语言建构与运用

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确读写“墨绿、嫩绿、集中、交叉、教练、指挥、整齐、节拍”等词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。能通过停顿、重音、语调的变化，表现诗歌的韵律和情感。

3.能联系上下文和生活经验，理解“到处是绿的”“绿得发黑、绿得出奇”等语句的含义，积累文中描写“绿”的丰富词语。

（二）思维发展与提升

1.通过圈画关键词句、想象画面，梳理诗歌中“绿”的不同形态和存在方式，培养信息提取与整合能力。

2.通过对比品读、小组探究，分析诗人如何运用奇特的想象和独特的感受表现“绿”，初步感知现代诗意象营造与情感表达的特点，发展分析、比较、概括等逻辑思维能力。

3.在仿写创作中，展开丰富联想，将一种颜色或感觉多角度具象化，培养创造性思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.反复诵读，感受诗歌鲜明的节奏、和谐的韵律带来的音乐美。

2.深入品析，想象诗歌描绘的丰富意象和奇妙意境，体会其中蕴含的生机与活力，获得审美体验。

3.尝试借鉴诗歌的表达方式，运用丰富的色彩词汇和奇妙的想象，创作简短的诗节，表现自己对某种颜色或自然的感受，进行初步的审美创造。

（四）文化传承与理解

1.通过诗歌学习，感受大自然的美好与生命的蓬勃力量，激发热爱自然、热爱生活的情感。

2.通过了解诗人艾青及创作背景（简要渗透），初步感知诗歌可以表达个人独特感受，也可以映照时代精神，体会文学作品的多元价值。

四、教学重难点

教学重点：

1.有感情地朗读并背诵诗歌，想象诗歌描绘的丰富景象。

2.品读关键词句，体会诗中“绿”的丰富内涵和诗人独特的感受。

教学难点：

1.理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起”等诗句的深刻意蕴，体会诗人如何通过意象表达对生机与希望的赞美。

2.借鉴诗歌的表达方式进行简单的仿写创作。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含诗歌原文、关键词句聚焦、不同绿色的自然图片与视频、名家朗读音频、艾青简介及背景资料卡片、仿写范例等）；实物展示（装有不同绿色液体/物品的透明瓶子或色卡）。

2.学生准备：预习课文，自学生字新词；观察身边的“绿”，收集不同形态的绿色物品或图片；准备摘抄本。

六、教学过程（两课时）

第一课时：初遇“绿”世界，感知韵律与意象

课时目标：

1.正确认读生字新词，会写“瓶、挤、叉、挥”4个字。

2.正确、流利地朗读课文，初步感知诗歌内容和节奏。

3.学习第1-3小节，通过想象画面，感受“绿”的丰富与无处不在。

教学环节与实施步骤：

（一）多维导入，激活“绿”的经验（约8分钟）

1.视觉激趣，唤醒记忆：

1.2.课件播放一组精心选取的、体现不同层次“绿”的图片或短视频（如雨林深潭的墨绿、春日柳梢的嫩绿、荷叶上的翠绿、远山的淡绿等），同时播放轻柔的、充满生机的背景音乐。

2.3.教师引导：“同学们，你的眼中看到了什么？用一个词或一句话说说你的感受。”

3.4.学生自由交流。（预设：很多绿色；绿色深浅不一样；充满生命力……）

4.5.教师小结：绿色，是大自然最动人的语言，是春天最华丽的篇章。现代诗人艾青就用他敏锐的眼睛和细腻的心灵，捕捉并写下了一首关于“绿”的诗。今天，我们就一起走进这首诗。

6.揭题读题，引发期待：

1.7.板书课题：10绿。请学生齐读课题。

2.8.引导质疑：“看到这个课题，你有什么疑问或猜想？”（预设：诗里的绿是什么样的？诗人会怎么写绿？）

【设计意图】从多感官体验入手，直接联通学生的生活经验与情感储备，为诗歌学习创设审美心理期待。简洁的质疑，旨在激发学生的阅读探究兴趣。

（二）初读感知，疏通字词，把握节奏（约12分钟）

1.自主朗读，整体感知：

1.2.学生自由朗读诗歌2-3遍。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：这首诗给你最深的印象是什么？

2.3.同桌互读，相互正音。

3.4.指名分节朗读，教师相机正音，重点指导：“挤”（jǐ）、“交叉”（chā）的读音。

5.集中识字，指导书写：

1.6.课件出示生字词：“墨绿、嫩绿、淡绿、粉绿、集中、交叉、教练、指挥、整齐、节拍、挤在一起、重叠、按着”。

2.7.检查认读。重点指导“叉”的多音字（chā交叉；chǎ叉腿；chà劈叉）。结合“交叉”一词，做手势理解。

3.8.指导书写“瓶、挤、叉、挥”。

1.4.9.“瓶”：左右结构，右部“瓦”的笔顺（横、竖提、横折弯钩、点）要写规范。

2.5.10.“挤”、“挥”：左右结构，提手旁。注意左右部件的穿插与避让，“挤”右部“齐”的撇捺要舒展，“挥”右部“军”中间是“冖”。

3.6.11.“叉”：独体字，注意点与捺的交错位置。

7.12.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，强调书写姿势。

13.名家范读，感知韵律：

1.14.播放专业的诗歌朗诵音频，让学生闭眼倾听，初步感受诗歌的节奏和情感基调。

2.15.交流听读感受：诗歌的节奏是轻快的还是舒缓的？语调应该是怎样的？（预设：轻快、活泼、充满惊奇与喜悦。）

3.16.学生模仿范读的节奏和语气，自由练读全诗。

【设计意图】初读环节夯实基础，将识字写字落在实处。通过名家范读，为学生提供朗读的“高标准”示范，引导学生从开始就关注诗歌的韵律之美。

（三）聚焦品读，想象“绿”的画卷（第1-3小节）（约15分钟）

1.学习第1小节：发现“绿”的惊叹。

1.2.指名读第1小节。

2.3.引导品析：“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”这句话中，哪个词最让你感到意外或有趣？（预设：“倒翻了”）

3.4.启发想象：“墨水瓶倒翻了”是怎样的情景？“到处是绿的”又会是怎样一幅画面？联系你刚才看到的图片和你的生活，说一说。

4.5.指导朗读：读出这种突如其来的、铺天盖地的“绿”带来的惊讶与喜悦。“倒翻了”可读得稍夸张，“到处”可适当拉长、加重。

6.学习第2小节：品味“绿”的丰富。

1.7.指名读第2小节。

2.8.圈画活动：用笔圈出诗中表示“绿”的词语。（墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……）

3.9.拓展与辨析：

1.4.10.你还能说出哪些描写“绿”的词语？（草绿、油绿、碧绿、青绿、苹果绿……）

2.5.11.出示色卡或实物，帮助学生直观感受这些“绿”的细微差别。

3.6.12.讨论：诗人为什么能写出这么多不同的“绿”？（观察细致，热爱自然。）

7.13.语言积累：多种形式读这些词语（男女生赛读、开火车读），感受语言的丰富与节奏。

8.14.朗读指导：读这一节时，语速可以稍快，语调上扬，如同在欣喜地数着珍宝，读出“绿”的丰富多样。

15.学习第3小节：感受“绿”的弥漫。

1.16.自由读第3小节。

2.17.合作探究（四人小组）：

1.3.18.诗人觉得哪些事物是绿的？（刮的风、下的雨、流的水、阳光）

2.4.19.在现实生活中，风、雨、水、阳光有颜色吗？诗人为什么说它们都是绿的？

3.5.20.这种写法给你什么感觉？（奇妙、独特、充满想象，仿佛整个世界都被绿色浸透了。）

6.21.汇报交流，教师点拨：这是诗人独特的感受和想象。因为心中充满了“绿”，所以眼中所见、耳中所闻、身体所感的一切，都带上了“绿”的色彩。这种手法叫“通感”或“感觉移用”，我们暂可理解为“奇妙的想象”。

7.22.想象画面，入境朗读：播放风雨流水阳光的影像（画面基调为绿色调），学生边看边想象，练习朗读。要求读出这种万物皆绿的奇妙与沉醉感。

【设计意图】采用“读—品—想—读”的螺旋上升模式，将语言品味与画面想象紧密结合。通过圈画、辨析、探究等活动，引导学生扎扎实实地走进文本，感受诗歌语言的精妙与想象的奇特。

（四）小结存疑，布置作业（约5分钟）

1.课堂小结：这节课，我们初读了《绿》这首诗，学习了生字，尤其品味了1-3小节，我们看到了一个“绿”得丰富、“绿”得奇特、“绿”得无处不在的世界。诗人的眼睛真像神奇的摄像机。

2.存疑引思：诗中还说“所有的绿集中起来”会是怎样的景象呢？下节课我们继续探索。

3.布置作业：

1.4.基础作业：正确、流利地朗读课文，背诵第1-3小节；规范书写本课生字词。

2.5.拓展作业：走进自然或观察家中植物，寻找至少三种不同的“绿”，尝试用课文中的词语或自己积累的词语描述它们。

3.6.预习作业：默读第4-5小节，思考“集中起来的绿”在做什么。

第二课时：对话“绿”之魂，体悟情感与创造

课时目标：

1.学习第4-5小节，理解“绿”的聚集与舞动，体会诗歌的深刻意蕴和情感。

2.有感情地朗诵全诗，并尝试背诵。

3.了解诗人艾青，结合背景深化诗歌理解。

4.借鉴诗歌写法，尝试进行仿写创作。

教学环节与实施步骤：

（一）复习回顾，导入深读（约5分钟）

1.指名背诵第1-3小节。

2.提问回顾：通过上节课的学习，艾青笔下的“绿”给你留下了怎样的印象？（丰富多样、无处不在、充满想象）

3.过渡：这满世界的绿，仿佛有了生命，它们接下来又会有什么神奇的举动呢？让我们走进诗的后半部分。

（二）深读探究，体悟“绿”的魂灵（第4-5小节）（约20分钟）

1.学习第4小节：聚焦“集中”的动态。

1.2.学生自由朗读第4小节。

2.3.关键词句品析：

1.3.4.“集中”、“挤”、“重叠”、“交叉”，这些动词让你仿佛看到了什么景象？（预设：无数的绿色汇聚、涌动、交融，密度极大，充满力量。）

2.4.5.对比体验：请几位学生上台表演“站在一起”和“挤在一起，重叠、交叉”的不同状态，感受后者所表现的紧密、团结、不可分割。

3.5.6.“静静地”一词矛盾吗？既然在“挤”、“重叠”、“交叉”，为何又是“静静地”？（点拨：这是一种内在的、蓄势待发的力量，是暴风雨前的宁静，是生命蓬勃生长时那种专注而强大的静默。）

6.7.朗读指导：前三个动词可读得短促有力，“静静地”声音压低、拉长，读出一种内在的张力与宁静的震撼。

8.学习第5小节：欣赏“绿”的舞蹈。

1.9.教师配乐范读第5小节。

2.10.想象画面：“突然一阵风”，仿佛一声令下，所有的绿就“按着节拍飘动在一起”。这时的绿，变成了什么？（舞蹈家、运动员、绿色的海洋、飘动的丝绸……）

3.11.联系生活：你见过类似“绿”按节拍飘动的景象吗？（风吹麦浪、林海起伏、草坪波动）

4.12.探究内涵：这“节拍”是谁的节拍？（风的节拍，自然的节拍，生命的节拍。）这“飘动”仅仅是景物描写吗？还象征着什么？（生命的律动、希望的摇曳、活力的勃发。）

5.13.情感升华：从“静静地交叉”到“按着节拍飘动”，你感受到“绿”怎样的生命状态？（从积蓄力量到释放活力，充满了动态的美感和昂扬的生命力。）这表达了诗人怎样的情感？（对强大生命力的惊叹，对自由、活力与和谐的向往与赞美。）

6.14.创境朗读：播放表现绿色植物随风摇曳、充满动感的视频，配上节奏感强的音乐，学生起立，随着音乐和诗句的节奏，轻轻摆动身体，入情入境地朗读这一小节。

15.整合全诗，体会结构之美。

1.16.引导学生回顾全诗结构：

1.2.17.第1节：总写“绿”的降临（倒翻墨水瓶）。

2.3.18.第2-3节：分写“绿”的形态与弥漫（丰富的绿，无处不在的绿）。

3.4.19.第4-5节：升华“绿”的聚集与舞动（静态的凝聚，动态的飞扬）。

5.20.讨论：这样的结构安排有什么妙处？（由面到点，再由静到动，情感层层推进，最后达到高潮。）

【设计意图】本环节是破解教学难点的核心。通过动词品析、表演体验、画面联想、象征意义探究等层层深入的活动，引导学生穿透文字表面，抵达诗歌情感与哲学意蕴的深处。整合全诗结构，培养学生整体把握文本的能力。

（三）知人论世，深化理解（约5分钟）

1.资料卡片，了解诗人：

1.2.出示艾青简介（侧重其诗歌风格：善于捕捉意象，抒发对土地、光明、生命的热爱）。

2.3.简要补充：《绿》创作于1979年，中国改革开放之初，万物复苏，社会充满新的希望。

4.联系背景，深度对话：

1.5.引导思考：了解了这些，再读这首诗，你觉得诗人仅仅是在写自然界的“绿”吗？这“绿”还可能代表什么？（新的希望、新的生命、新时代的活力、人们心中萌发的美好憧憬……）

2.6.教师小结：伟大的诗歌往往既是个人情感的抒发，也是时代精神的回响。艾青笔下的“绿”，是自然之色，更是生命之色、希望之色。

【设计意图】适度的背景介入，不是为了灌输结论，而是为学生提供理解诗歌的另一个维度，帮助他们体会文学作品的多元解读空间，将审美体验引向更深处。

（四）诵读积累，内化语言（约5分钟）

1.配乐朗诵会：选择喜欢的背景音乐，学生自由练习有感情地朗诵全诗。

2.展示与评价：邀请个别学生或小组展示配乐朗诵，师生从“读音准确、节奏分明、情感饱满、姿态自然”等方面进行评价。

3.尝试背诵：借助板书或课件关键词提示，学生尝试背诵全诗。

（五）迁移运用，创意仿写（约10分钟）

1.发现写法，提供支架：

1.2.回顾：诗人是怎么把“绿”写得这么生动、神奇的？

2.3.师生共同梳理写作密码：

1.3.4.密码一：用丰富的词语写出颜色的层次。（如：墨绿、浅绿……）

2.4.5.密码二：用奇妙的想象让颜色蔓延。（如：风、雨、阳光是绿的。）

3.5.6.密码三：用生动的动作赋予颜色生命。（如：集中、挤、飘动。）

7.明确任务，范例引路：

1.8.仿写任务：学习诗歌的写法，选择一种颜色（如“蓝”、“金”、“红”、“白”），或一种感觉（如“静”、“甜”），创作几句小诗。

2.9.出示仿写范例（一）：

好像蓝色的天鹅绒铺开了，

到处是蓝的……

深的蓝，浅的蓝，

天蓝，海蓝，宝石蓝……

飞的鸟是蓝的，

游的鱼是蓝的，

梦也是蓝的。

3.10.出示仿写范例（二）：

所有的静汇集起来，

笼罩在一起，

融合在一起，

轻轻地弥漫在一起。

11.独立创作，教师巡视：学生静心思考，尝试创作。教师对有困难的学生进行个别指导。

12.分享交流，互动点评：邀请几位学生朗读自己的作品，师生围绕“是否运用了所学写法”、“想象是否奇妙独特”进行鼓励性点评。

【设计意图】从“读诗”到“写诗”，搭建清晰的写法支架，降低创作难度。仿写是内化语言、学习表达、实现审美创造的关键一步，旨在让诗歌学习真正落地为学生的语文素养。

七、板书设计

采用结构式与图文结合式板书，力求清晰、美观、富有启发性。

10绿（艾青）

/\

/\

（色彩）（动态）

丰富的绿灵动的生命

墨绿浅绿嫩绿...集中→挤→重叠→交叉

（静蓄力量）

无处不在的绿突然一阵风

风绿雨绿水绿阳光绿按着节拍飘动

（释放活力）

赞美生机→向往希望→热爱生命

八、作业设计（分层）

A层（