初中英语九年级Unit 2 Section A (1a2d) 主题引领下的听说整合教学设计

初中英语九年级Unit2SectionA(1a-2d)主题引领下的听说整合教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教新目标九年级全册Unit2，标题为Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionA(1a-2d)。本单元是课程标准中“人与社会”主题语境下“传统节日与民俗”主题群的典型代表。SectionA部分以“节日”为核心，通过听说活动导入目标语言——宾语从句（that,if,whether引导）和感叹句，并初步感知中外传统节日（主要是中秋节）的文化内涵。1a-1c侧重于节日食物及相关活动的词汇激活与初步感知，并在对话中引出宾语从句的陈述句式（Ithink/knowthat...）。2a-2d则进一步拓展节日庆祝方式的讨论，深化宾语从句的使用，并自然融入感叹句（What+名词，How+形容词/副词），最后通过2d的模范对话为学生提供一个综合性的语言输入和输出范本。本课内容贴近学生生活，文化气息浓厚，是激发学生语言学习兴趣、培养跨文化交际意识的关键节点。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生，经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和听说技能，对英语学习有持续的兴趣和内在动机。学生对于中国的传统节日（如春节、中秋节）有较为丰富的生活体验和背景知识，这为本课的话题引入和深入讨论提供了良好的认知前提。然而，学生对宾语从句的语序（陈述语序）和引导词的选用（特别是if/whether的区别）尚处于初步接触阶段，容易受母语负迁移影响出现语序错误；对于感叹句的结构，特别是what与how的选用，也容易混淆。此外，将目标语言流畅、得体地运用于真实或模拟的节日情境讨论中，并体现相应的文化情感，对学生而言既是重点也是【难点】。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力【基础】

1.能正确拼读并运用与节日相关的核心词汇，如mooncake,lantern,stranger,relative,pound,puton,admire,以及表达个人喜好的短语。

2.能理解并初步运用由that引导的宾语从句陈述个人对节日食物和活动的看法，如Ithinkthatmooncakesaredelicious.IknowthattheWaterFestivalisreallyfun.

3.能理解并尝试运用由if/whether引导的宾语从句询问他人对节日的看法或不确定的信息，如Iwonderif/whetherthey’llhavetheracesagainnextyear.

4.能初步感知并在具体语境中运用what和how引导的感叹句表达强烈情感，如Whatagreatday!Howprettythedragonboatswere!

（二）文化意识【重要】

1.能深入了解中秋节的传统习俗、文化象征（如月饼、赏月、嫦娥故事）及其蕴含的家庭团圆、思乡念亲的情感价值。

2.能通过对比与关联，初步了解其他国家的类似节日或庆祝方式，拓宽国际视野，增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感。

（三）思维品质【重要】

1.能通过听力和对话练习，归纳和提炼宾语从句和感叹句的基本结构特征，培养观察、比较、分析的语言学习能力。

2.能就“最喜欢的节日及原因”进行思考与表达，发展逻辑思维和批判性思维能力。

3.能通过讨论节日文化的共性与差异，培养比较、综合的思维能力。

（四）学习能力【基础】

1.能运用听力微技能，如抓取关键词（食物、活动名称）和主旨大意，完成听力任务。

2.能积极参与课堂Pairwork和Groupwork，在合作学习中敢于开口，乐于模仿，善于倾听，提升合作探究学习的能力。

3.能尝试利用思维导图等工具梳理节日相关的信息，构建个性化的知识网络。

三、教学重难点【非常重要】

（一）教学重点【高频考点】

1.【核心词汇与句型】：掌握与节日相关的词汇及Ithink/know/believethat...，Iwonderif/whether...等宾语从句的核心表达。

2.【感叹句的初步运用】：理解并能在语境中正确使用What+(a/an)+形容词+名词（+主语+谓语）！和How+形容词/副词（+主语+谓语）！的感叹句式。

（二）教学难点【难点】

1.【宾语从句的语序】：在真实的交际情境中，自觉且正确地使用陈述句语序表达宾语从句，避免出现疑问句语序的错误（如误说成Ithinkwhatdotheyeat?）。

2.【if/whether引导词的辨析】：在宾语从句中，初步理解并恰当选择使用if或whether，特别是在与ornot连用或介词后等特定情况下的whether用法，本课时主要掌握其互换的初步用法，为后续深入学习铺垫。

3.【情感与语言的融合】：在谈论节日时，不仅能够正确运用语言结构，更能自然地融入对节日的喜爱、赞美或思念之情，使语言表达富有情感色彩和感染力。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式，融入口语互动、情境体验、合作探究等学习方式。通过创设真实或半真实的节日情境，引导学生在完成具体任务（如分享节日见闻、计划节日活动）的过程中感知、理解、操练并内化目标语言，实现“做中学，学中用”。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT，内含音频、视频、图片）、黑板与彩色粉笔、学生用听力音频材料、为小组活动准备的节日主题词汇卡片或图片。

五、教学实施过程【非常重要】

（一）课前预热与导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

1.【头脑风暴激活图式】上课伊始，教师在屏幕上快速闪现一组图片，包含汤圆、粽子、月饼、饺子等中国传统食物。教师以轻松活泼的语气提问，如：Lookatthescreen!Whatarethese?Canyounamethem?Doyoulikeeatingthem?Whendoweusuallyeatthem?引导学生快速说出食物名称及对应的节日，如：Theyarezongzi.WeeatthemontheDragonBoatFestival.这个环节旨在激活学生已有的节日背景知识，为本课主题“中秋节”及其核心食物“月饼”的登场做好铺垫。

2.【情境聚焦引出主题】当学生提到“中秋节”和“月饼”时，教师顺势放大月饼图片，并做出陶醉的表情和动作，说：Mmm...Ilovemooncakes!Theyaresodelicious.Whatdoyouthinkofmooncakes?引导学生初步表达自己的看法。接着，教师在黑板上板书标题句并领读：Ithinkthatmooncakesaredelicious!并刻意重读“that”和“delicious”，让学生在语境中初次感知宾语从句的存在。教师随即点明本节课我们将围绕节日，特别是中秋节，学习如何表达自己的观点和情感。

（二）词汇感知与听力输入(1a-1c)(约10分钟)

1.【图文匹配夯实词汇】教师引导学生翻开课本，快速浏览1a中的图片和短语。教师用英语描述图片内容，如：Lookatthepicture.Whatcanyousee?学生回答：Icanseesomemooncakes,alantern,awoman,aman...教师引导：Thewomanisvisitingherrelatives.并板书“relative”和“puton”（指增加体重，在图中语境为“吃胖了”）。教师领读这些核心词汇，确保发音准确。这是一个【基础】词汇积累环节。

2.【分层听力捕捉信息】教师播放1b录音。第一遍播放前，布置简单任务：ListenandcirclethethingsyouhearabouttheMid-AutumnFestival.学生只需捕捉月饼、亲戚、月饼等关键词。第二遍播放前，提出更高要求：Listenagainandfillintheblanks.Tapescript:WuMingvisitedhis___andtheyate___and___.Theyalsoadmiredthe___andenjoyedthe___.引导学生关注细节信息“relatives”,“mooncakes”,“fruit”,“moon”,“lanterns”，其中“admirethemoon”（赏月）是【重要】的文化词汇，需要教师稍作解释。通过两遍有梯度的听力练习，训练学生的听力微技能。

3.【仿说练习内化结构】听力校对答案后，教师利用板书呈现听力材料中的关键句：Ithinkthatmooncakesaredelicious!IknowthattheMid-AutumnFestivalisatimeforfamilyreunion.教师引导学生观察这两个句子的共同结构：主语+谓语动词（think/know）+that+一个完整的陈述句。教师强调这里的“that”没有实际意义，可以省略，但在书面语中保留更规范。此为宾语从句的核心结构，是【高频考点】。随后，教师展示更多图片（如春节吃饺子、端午节赛龙舟），组织Pairwork：一人用“Ithink/knowthat...”描述图片内容，另一人用“Iagree.”或“Really?Ithinkthat...”回应。例如：S1:Ithinkthatdumplingsaredelicious.S2:Iagree.AndIknowthatpeopleeatthemontheSpringFestival.在对话中巩固新学句型。

（三）深入探究与句型拓展(2a-2d)(约25分钟)

1.【预测听力增强目的】进入2a听力前，教师引导学生观察2a的图片，提问：Lookatthepictureofthegirlandboy.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?TheboyisBill.WhatmighthewanttoknowabouttheDragonBoatFestival?引导学生预测听力内容，如Hemightwanttoknowiftheyhaveboatraces.自然引出由if/whether引导的宾语从句，板书：Iwonderif/whether...教师点拨：当我们要表达“想知道是否……”时，可以用Iwonderif/whether...，这里的if/whether意思是“是否”，引导一个宾语从句。这是本节课第二个【重要】句型。

2.【梯度听力突破难点】播放2a录音，要求学生完成听写句子中缺失单词的任务。此任务聚焦听力细节。校对答案后，教师提问：Billasksabouttwothings.Whatarethey?引导学生归纳出：(1)whethertheyhavetheracesagainnextyear.(2)ifhecaneatzongzi.教师顺势板书这两个句子，并用红笔标注出宾语从句部分的陈述句语序（theyhave,hecaneat），再次【重点强调】宾语从句必须用陈述句语序，这是语法考查的【高频考点】和学生的【难点】。紧接着播放2b录音，要求学生匹配问题和答语。此任务训练学生理解对话主旨和获取关键信息的能力。听力完成后，师生共同核对，并引导学生关注答语中表达情感的句子，如Yes,Ilovezongzi.和Ican’tstandzongzibecausetheyaretoosticky.为学习感叹句做铺垫。

3.【情境对比习得感叹】教师利用2b中的答语，引导学生关注表达强烈情感的句子。教师提问：Thegirlintheconversationsays“Ilovezongzi.”Butifshelovesthemveryverymuch,howcanshesayitwithmoreemotion?引导学生回答：Shecansay“Howdelicioustheyare!”or“Whatdeliciousfood!”教师顺势呈现两组感叹句，并引导学生归纳其基本结构：

GroupA:Whatagreatday!/Whatdeliciouszongzi!(What+(a/an)+形容词+名词!)

GroupB:Howprettythedragonboatswere!/Howdelicioustheyare!(How+形容词/副词+主语+谓语!)

教师通过对比，帮助学生理解两组句式的核心差异：what后接名词短语，how后接形容词/副词。随即进行快速反应练习，教师展示图片或说陈述句，学生用两种感叹句式进行转换，如：

T:Themooncakesareverysweet.

S1:Whatsweetmooncakestheyare!

S2:Howsweettheyare!

这个环节旨在通过密集操练，帮助学生突破感叹句这一【难点】。

4.【模范对话综合运用】2d提供了一个集成本课核心句型（宾语从句+感叹句）的模范对话。教师先播放2d录音，让学生带着问题听：WhatareClaraandBenmainlytalkingabout?(TheyaretalkingaboutClara'striptoSingaporeandherexperienceofeatingzongzi.)然后，教师引导学生分角色朗读对话，注意语音语调，特别是感叹句的升调。朗读后，教师引导学生找出对话中的宾语从句（如Iwonderifit'ssimilartotheWaterFestivaloftheDaipeopleinYunnanProvince.IknowthattheWaterFestivalisactuallyinApril.）和感叹句（如Whatagreatday!）。教师组织小组活动，模仿2d对话，结合中国的传统节日（如春节、端午节、中秋节），创编新的对话。要求对话中必须包含至少一个宾语从句和一个感叹句。此环节是【非常重要】的综合语言输出活动，旨在将所学知识转化为综合语言运用能力。

（四）巩固拓展与情感升华(ConsolidationandExtension)(约5分钟)

1.【小组汇报分享收获】邀请1-2个小组上台展示他们创编的对话。教师引导全班同学认真倾听，并鼓励他们在听后进行评价，如Whichsentencedoyoulikebest?Why?评价标准可以是语言的准确性、内容的丰富性、表达的情感性等。通过展示与评价，进一步巩固目标语言。

2.【文化对比情感升华】教师利用最后一个小组的展示，巧妙地将话题引向更深层次。提问：Whydoweloveourfestivalssomuch?Isitjustbecauseofthedeliciousfood?引导学生思考节日背后的文化内涵。学生可能会回答：Becausewecanbewithourfamily.Becausetheyarespecialtraditions.教师总结并升华：Yes,festivalsarecarriersofcultureandemotion.Theyremindusofourroots,ourfamily,andourhistory.TheMid-AutumnFestivalisatimeforfamilyreunion,justlikeThanksgivingintheUS.It’satimetoexpressloveandgratitudetoourfamilymembers.通过这样的对比和联系，培养学生的跨文化理解能力，增强对中华优秀传统文化的热爱。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryandHomework)(约3分钟)

1.【师生共建梳理归纳】教师引导学生回顾本节课所学，以思维导图的形式呈现在黑板上。中心词是“Festivals”，向四周发散出“Food”,“Activities”,“Feelings”,“Language”等分支。在“Language”分支下，学生共同归纳出宾语从句（Ithink/knowthat...Iwonderif/whether...）和感叹句（What/How...）的核心结构。这一过程有助于学生构建系统化的知识网络。

2.【分层作业巩固延伸】教师布置分层作业，学生可根据自身情况选择完成。

【基础必做作业】：完成配套练习册中SectionA1a-2d部分的练习题，重点巩固词汇和宾语从句的基本结构。

【拓展选做作业】：录制一段1-2分钟的英文短视频，介绍你最喜欢的一个中国传统节日。要求：

（1）至少使用2个由that引导的宾语从句。

（2）至少使用1个由if/whether引导的宾语从句。

（3）至少使用1个感叹句。

（4）可以展示相关的图片或实物（如月饼、春联等），使介绍更加生动有趣。此作业旨在将课堂学习延伸至真实生活，激发学生的创造力和表达欲