小学一年级英语下册 Unit 5 Lets Drink!Lesson 2 教学设计

小学一年级英语下册Unit5:Let‘sDrink!Lesson2教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本节课选自人民教育出版社《新起点英语》一年级下册第五单元第二课时。本单元的核心主题为“Drink”（饮品），隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“饮食与健康”这一子主题。第一课时已初步学习了water,milk,juice,tea等核心饮品词汇及简单表达“Ilike...”。本课（Lesson2）将在原有词汇基础上，聚焦于功能性句型的习得与运用，核心语言为“Whatdoyoulike?Ilike.../Idon’tlike...”，并可能拓展“Metoo.”等交际用语。教材通常通过情景对话、歌谣、角色扮演等活动，引导学生从词汇认读迈向简单对话交流，实现从“符号记忆”到“意义协商”的初步跨越。

  从学情分析来看，教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与心理发展特征鲜明：首先，他们处于语言习得的关键期，模仿能力强，听觉敏锐，对节奏和韵律感强的学习材料兴趣浓厚，但注意力保持时间相对较短，约为10-15分钟。其次，经过近一个学年的英语学习，学生已积累少量词汇和简单课堂指令，具备初步的英语课堂常规意识，但对抽象语法规则的理解能力有限，学习过程高度依赖具体形象、活动和游戏。再次，该年龄段学生自我意识增强，乐于表达个人喜好，但合作学习与轮流对话的技巧尚在培养初期。最后，学生个体差异开始显现，在语言模仿能力、胆量及前期知识储备上存在分化。因此，教学设计必须充分考虑这些特点，以高趣味性、强互动性、多感官参与的活动为主线，创设安全、鼓励的表达氛围，在意义驱动的任务中自然渗透语言知识，同时渗透简单的饮食健康意识。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准、教材内容与深度学情分析，确立以下四维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“饮品店”或“朋友间询问喜好”的真实或模拟情景中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whatdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike(water/juice/milk/tea).”和“Idon’tlike(…).”表达个人对饮品的喜好。能够正确理解并使用“Metoo.”进行回应。确保语音、语调基本达意。

  2.学习能力目标：通过参与猜谜、歌谣改编、调查采访、角色扮演等系列学习活动，学生进一步发展有意注意和倾听能力；初步学习简单的合作策略，如轮流发言、共享材料；在教师引导下，尝试通过观察图片、联系已知猜测新语言的意义。

  3.思维品质目标：在表达喜好及进行简单调查的过程中，引导学生进行基于个人经验的简单判断与选择（如喜欢与不喜欢），并初步学习分类思维，如将饮品按喜好（like/don’tlike）或按健康程度进行简单归类。通过“为什么不喜欢？”的开放性追问，激发初步的因果思考。

  4.文化意识与情感态度目标：了解水、牛奶等健康饮品对身体的重要性，初步建立合理选择饮品的健康意识。在询问和表达喜好的互动中，学会尊重他人的不同偏好，培养礼貌、友好的交际态度。通过成功完成交际任务，增强英语学习的兴趣和自信心。

  三、教学重难点研判

  1.教学重点：在模拟真实交际场景中，理解并运用句型“Whatdoyoulike?”及回答“Ilike.../Idon’tlike...”进行关于饮品喜好的简单交流。

  2.教学难点：①“don’t”的发音及其在句中的连读（如Idon’tlike）。②在真实的交流冲动中，学生能克服机械记忆，灵活组合词汇与句型进行表达，实现从“模仿输出”到“情境化选用”的过渡。③对于内向或基础较弱的学生，鼓励其在安全的环境中大胆开口表达。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清饮品图片、动画角色、带有节奏点的句型音频、微视频情境）。

  2.实物与教具：制作精美的饮品单词图卡（正面图片，背面单词）；“笑脸（Like）”和“哭脸（Don’tlike）”磁贴或卡片；仿真或实物饮品容器（如小水杯、牛奶盒、果汁瓶模型）；用于角色扮演的“饮品店”柜台道具、服务员头饰或胸牌。

  3.环境布置：将教室部分区域布置成简单的“饮品吧”（DrinkBar），设有“菜单”（图文并茂的饮品牌）和“点餐台”。

  4.学生材料：每人一份“饮品喜好调查表”（含同学头像/名字栏及Like/Don’tlike选择标识）；小组活动用的饮品图片卡片套装。

  五、教学过程实施详案

  （一）暖场激活，孕伏主题(Warming-upLead-in，约5分钟)

  活动一：节奏韵律问候

  教师以一首改编自上节课内容的简短歌谣开启课堂，配合拍手或身体律动。

  (教师示范)“Hello,hello,howareyou?(挥挥手)I’mthirsty,Iwantadrink.Whataboutyou?”引导学生用“I’mthirsty,too.”或“Metoo.”回应。此活动快速集中学生注意力，并复现“drink”主题及“Metoo.”表达。

  活动二：多维词汇复现

  利用交互式白板，开展“快速闪电”游戏。屏幕上快速闪现water,milk,juice,tea等饮品图片，学生抢答说出单词。随后，升级为“猜猜是什么”：教师播放经过处理的饮品被倒入杯中的声音（如水流声、倒牛奶声），学生听音辨物。最后，呈现“局部放大图”（如橙子的一角暗示橙汁），学生观察猜测。此环节通过视觉、听觉多通道刺激，高效激活已有词汇库，为后续句型学习扫清障碍，同时训练观察力与快速反应能力。

  （二）情境导入，意义初解(Presentation，约10分钟)

  创设主线情境：教师出示朋友“Tim”和“Amy”的卡通形象，叙述：“Look,ourfriendsTimandAmyareattheDrinkBar.Theyaretalking.”播放或呈现本课核心对话的动画/图片情景。

  情景一：Amy问Tim:“Whatdoyoulike?”Tim看着饮品单，高兴地说：“Ilikejuice.Yummy!”Amy笑着说：“Metoo!”

  情景二：Tim反问Amy:“Whatdoyoulike?”Amy指着牛奶说：“Ilikemilk.”然后指着茶，摇摇头说：“Idon’tliketea.”

  教学步骤：

  1.整体感知：先让学生完整观看或倾听对话1-2遍，教师提问引导关注大意：“Wholikesjuice?Wholikesmilk?Whodoesn’tliketea?”学生可用中文或指认方式回答，确保理解情景。

  2.聚焦功能句：教师聚焦第一组对话，再次播放Amy的问句“Whatdoyoulike?”，并以夸张的口型、升调进行示范，引导学生感知这是询问“你喜欢什么？”并带领学生以齐读、分组读、个别模仿读等方式进行机械模仿，重点练习“like”的发音及问句语调。

  3.意义连接与回应：当Tim回答“Ilikejuice.”后，教师拿起果汁图卡，做出享受的表情说“Yummy!Ilikejuice,too.”并引导学生说“Metoo.”板书核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...Metoo.”并配上相应图示。

  4.引入否定表达：聚焦第二组对话中Amy的“Idon’tliketea.”教师播放此句，并同步拿起茶卡，做出皱眉、摆手的动作和表情。清晰、缓慢地示范“don’tlike”的发音，可用手在嘴边感受“don’t”的爆破。通过对比“Ilikemilk.”（笑脸图）和“Idon’tliketea.”（哭脸图），让学生直观理解否定含义。板书“Idon’tlike...”。

  5.情境跟读与模仿：学生打开课本或观看屏幕，指读对话，进行角色跟读练习，特别注意模仿语音语调。

  （三）分层操练，内化结构(Practice，约15分钟)

  此阶段设计由控制到半开放的活动链，帮助学生从模仿走向初步应用。

  活动一：TPR（全身反应法）机械操练

  教师手持不同饮品图卡，面向全体学生提问：“Whatdoyoulike?”若卡片是学生喜欢的，他们需大声说“Ilike(该饮品).”并做出举杯喝的动作；若不喜欢，则说“Idon’tlike(该饮品).”并做出摆手动作。此活动将语言与动作绑定，加深记忆，同时让所有学生获得开口机会。

  活动二：链式问答游戏

  学生围坐一圈或采用“开火车”形式。S1用“Whatdoyoulike?”提问S2，S2根据自己喜好回答“Ilike...”或“Idon’tlike...”，然后转身用同样问题问S3，以此类推。教师巡视，重点关注“don’t”的发音和句子流畅度。

  活动三：趣味转盘或抽卡游戏

  白板上呈现一个可旋转的饮品大转盘，或准备一个“神秘饮品抽卡袋”。一名学生上台旋转转盘或抽卡，指针指向或抽到的饮品图片即为他的“喜好”（可由学生自己决定是like还是don’tlike），台下学生齐问：“Whatdoyoulike?”该生根据图片和选择回答。此活动增加了不确定性和趣味性。

  活动四：歌谣创编与演唱

  利用学生熟悉的旋律（如《两只老虎》），师生共同将核心句型编成歌谣：

  Whatdoyoulike?Whatdoyoulike?

  Ilikejuice.Ilikejuice.

  Whatdoyoulike?Whatdoyoulike?

  Idon’tliketea.Idon’tliketea.

  通过集体演唱、小组赛唱，在韵律中巩固句型，降低记忆负担。

  （四）情境应用，迁移创新(Production，约12分钟)

  在此环节，学生将在更接近真实的、有信息差的交际任务中运用语言，发展综合语用能力。

  任务一：“班级饮品喜好小调查”

  学生每人持有一张调查表，在教室范围内自由走动，用“Whatdoyoulike?”采访至少3位同学，根据对方的回答，在调查表上相应同学的名字旁画上笑脸（Like）或哭脸（Don’tlike），并可以尝试简单记录饮品名称（用图画或首字母）。教师先与一名学生做示范。此任务创造了真实的交际需求，学生需要听懂对方的回答并做记录，锻炼了听说与简单书写技能。

  任务二：“小小饮品店”角色扮演

  学生进入课前布置的“饮品吧”区域，分组进行角色扮演。角色包括“服务员”（Waiter/Waitress）和“顾客”（Customer）。服务员需使用“Hello!Whatdoyoulike?”进行询问，顾客根据“菜单”点单，使用“Ilike...”和“Idon’tlike...”表达。鼓励使用“Please.”“Thankyou.”等礼貌用语。教师提供语言支架张贴在区域附近，供学生参考。对于能力较强的学生，鼓励他们尝试表达“Ilike...and...”，或简单询问“Howaboutyou?”。此任务综合运用本课及以往所学，在模拟生活场景中培养学生的交际能力和合作精神。

  任务三（可选拓展）：“健康饮水我推荐”

  在应用语言的基础上，融入健康教育的跨学科元素。教师展示几张图片（如一杯水、一杯果汁、一杯可乐），引导学生简单讨论：“Whichisgoodforus?Why?”教师用中文辅助总结水是最健康的饮品。然后发起一个“我是健康宣传员”的活动：学生设计一句简单的英文宣传语，如“Ilikewater.It‘sgood!”“Drinkmilk,bestrong!”并配上图画，在小组内分享。此活动将语言学习与生活教育相结合，提升课程育人价值。

  （五）总结评价，分层拓展(SummaryAssignment，约3分钟)

  1.趣味总结：教师不直接陈述，而是通过“猜老师喜好”游戏进行总结。教师说：“Ilikeadrink.It’swhite.Itcomesfromthecow.WhatdoIlike?”引导学生用“Youlikemilk.”猜测。然后教师说：“Yes!Idon‘tlikeadrink.It’sbrown.Somepeopledrinkitintheafternoon.Whatdon‘tIlike?”引导猜测“Youdon’tliketea.”在互动中自然回顾核心语言。

  2.多元评价：教师口头表扬在各个环节中表现积极、有进步的学生（如“Goodjob!”，“Youspokesoloudly!”）。引导学生进行简单的自我评价，如对自己在调查或角色扮演中的表现画一个星星。展示小组合作成果。

  3.分层作业：

  基础性作业：听读课本对话至少5遍，并模仿录音语音语调。用今天学的句子“Whatdoyoulike?Ilike...”向家人做一次小调查。

  实践性作业：绘制一张“MyFavoriteDrinks”海报，画出自己喜欢的和不喜欢的饮品，并尝试在旁边写上英文句子“Ilike...”和“Idon‘tlike...”。

  拓展性作业（选做）：和家长一起，查阅或讨论一种健康饮品的益处（如牛奶补钙），下次课用中文或个别英文单词分享。

  六、板书设计示意图

  板书采用图文结合、分区布局的方式，作为课堂学习的重要视觉支架和思维导图。

  [板书中心区域]

  主题图：一个可爱的饮品店招牌“HappyDrinkBar”

  [左侧区域：问题区]

  Whatdoyoulike?(配一个大问号图标和说话气泡)

  [右侧区域：回答区]

  上半部分（笑脸太阳背景）：

  Ilike_______.(旁贴water,milk,juice等笑脸图卡)

  Metoo!(配两个小朋友击掌图)

  下半部分（皱眉乌云背景）：

  Idon’tlike_______.(旁贴tea等哭脸图卡，留空可补充)

  [下方区域：活动展示区]

  用于随堂粘贴学生的调查表样例、创作的宣传语等。

  七、教学反思与特色创新预析

  （本部分为预设性反思，旨在阐明设计理念与预期效果）

  1.贯彻“学用结合”理念：本设计严格遵循“感知-理解-操练-应用”的语言学习规律，尤其注重在“应用”环节创设“调查”与“角色扮演”两个具有真实交际目的的任务，驱动学生在用中学，