小学四年级英语下册Unit 3 Weather对话教学教案

小学四年级英语下册Unit3Weather对话教学教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合全人教育与学科核心素养培育目标。在设计过程中，我们秉持“学用结合、课内外衔接、学科间融通”的原则，以主题“天气”为引领，以语篇“对话”为载体，将语言知识学习、文化意识建构、思维品质发展和学习能力提升有机整合于真实、有意义的语言实践活动之中。

理论基础主要涵盖以下方面：

其一，交际语言教学法：强调语言学习的终极目标是实现有效沟通，教学应创设贴近学生生活的语境，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得并运用语言。

其二，任务型语言教学：通过设计层层递进、具有明确目标导向的学习任务，驱动学生在“做中学”，在解决问题、完成任务的过程中内化语言规则，提升综合语言运用能力。

其三，内容与语言整合学习理念：将语言学习与学科知识（如地理、科学常识）获取相结合，使学生在认知世界、探索主题意义的同时发展语言能力，实现双赢。

其四，多元智能理论：尊重并利用学生差异化的智能优势，设计涵盖视觉、听觉、动觉及人际交往等多元通道的教学活动，确保每个学生都能以适合自己的方式参与、理解并产出。

二、教材与语篇深度分析

本课语篇选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元PartBLet’stalk部分。该单元核心主题为“Weather”，本课时是单元内承上启下的关键对话教学节点。

1.语篇内容与形式分析

语篇呈现了一段发生在John和Mike之间的电话对话。Mike身处北京，John计划前往。John主动致电Mike询问北京当下的天气情况，Mike告知其天气炎热，并据此提出了“带上你的太阳帽”的贴心建议。John表示感谢并确认通话结束。

语篇体裁为日常生活中的非正式电话交谈，具有真实、简短、功能性强、话轮转换清晰的特点。对话结构完整，包含电话问候、信息询问与提供、建议给予、礼貌结束等基本电话交际要素，是训练学生进行简单信息咨询与交流的典范材料。

2.语言知识与技能分析

核心句型：“What’stheweatherlikein…?It’s…(weatheradjective).”此句型是询问和描述某地天气状况的标准表达，句型结构清晰，易于学生模仿和套用。

重点词汇：巩固复习表示天气的形容词，如hot,warm,cool,cold等，并在语境中理解新词汇“sunhat”的含义与用法。

功能意念：表达询问、描述、提出建议、表达感谢及礼貌结束对话。

文化内涵：间接渗透了根据天气情况做出行准备的生活常识，以及电话交际中的基本礼仪。

3.单元内地位与作用

本课在A部分学习了基本天气词汇和简单询问句式的基础上，将语言运用场景具体化、交际化。它既是A部分知识的自然延伸与综合运用，又为后续PartBReadandwrite部分的读写活动及C部分的故事拓展提供了口语表达范式和话题支持，起到了串联单元知识、提升交际能力的桥梁作用。

三、学情分析与教学预设

授课对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：

认知与语言基础：积累了约300个核心词汇和基本的句法结构（如一般疑问句、特殊疑问句）。对天气主题的相关形容词已有初步感知。具备简单的听音辨义、跟读模仿和角色扮演能力。思维活跃，对游戏、歌曲、故事等教学活动兴趣浓厚。

学习心理特征：好奇心强，乐于表现，但注意力集中时间相对有限，需要多变的活动形式维持学习兴趣。开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够理解简单的因果关系（如天气热→戴太阳帽）。

潜在困难与需求：在真实情境中灵活、综合地运用所学句式进行连贯对话存在挑战；电话英语的特殊表达（如开头结尾）可能陌生；将语言学习与实际生活经验深度联结的意识和能力有待引导提升。

基于以上分析，教学预设将着重于：创设生动、连贯的语境激发兴趣；搭建从机械操练到意义表达再到真实交际的渐进式支架；设计合作探究任务，鼓励学生互动与创新表达；适时融入跨学科元素，拓宽主题学习的广度与深度。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标

1.学生能在图片、视频或教师动作的帮助下，听懂、认读并理解对话内容，特别是核心句型“What’stheweatherlikein…?”及其回答“It’s…”。

2.学生能运用正确的语音、语调、节奏流利地朗读对话，并能分角色进行表演。

3.学生能在教师创设的“小小天气播报员”及“旅行策划师”等模拟情境中，初步运用核心句型询问和描述不同城市的天气，并能根据天气情况给出简单的出行建议（如：It’srainy.Takeanumbrella.）。

2.学习能力目标

1.通过小组合作完成天气调查任务，培养学生主动探究、信息收集与整理的合作学习能力。

2.引导学生利用教师提供的语言支架（如句型和词汇提示卡）和数字资源（如天气App界面），尝试自主构建新的对话，提升资源利用与自主学习策略。

3.通过课堂中的自评与互评环节，初步培养学生对自身学习过程与成果进行反思和调整的元认知意识。

3.思维品质目标

1.通过分析“天气与着装/活动”的关联，培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力（如：冷天穿外套，热天戴帽子）。

2.在拓展任务“为外国朋友设计出行天气贴士”中，鼓励学生基于已有知识进行合理推断与创意构思，发展创新思维与解决问题的能力。

3.通过对比不同国家同一季节的天气差异，引发学生思考地理位置对气候的影响，初步培养其批判性思维与全球视野。

4.文化意识目标

1.了解电话交流的基本礼貌用语，感知中英文化在日常交际中的共通之处。

2.通过了解世界不同城市的典型天气，激发对多元自然环境的兴趣，初步建立尊重自然、顺应自然的观念。

3.在讨论天气与生活的关系中，渗透根据实际情况做好准备的积极生活态度。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.理解并掌握核心句型“What’stheweatherlikein…?It’s…”在真实语境中的意义与用法。

2.能够正确、流利地朗读并在模拟情境中表演对话。

教学难点：

1.句型“What’stheweatherlikein…?”中“like”的介词用法及整个句子的连读与语调。

2.在脱离课本的新情境中（如谈论教材未提及的城市），综合运用所学语言进行有意义的交流与表达。

3.根据天气信息，逻辑清晰地提出合理的建议。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含歌曲视频、动画对话、世界地图、城市图片、动态天气符号、互动练习等。

2.自制教具：大型世界地图板贴、主要城市名称卡、可粘贴的天气图标（晴、阴、雨、雪、风等）、句型条、词汇卡、角色扮演头饰（John,Mike）。

3.音频材料：课文原声录音、句型跟读录音、背景音效（电话铃声、风声、雨声等）。

4.学生材料：任务单（天气调查表）、角色扮演卡片、评价量表。

5.技术支持：希沃白板互动功能（拖拽、蒙层、计时器）、班级优化大师随机点名与小组加分、可联网实时查询天气的平板电脑或一体机（备用）。

6.环境布置：教室墙面可提前布置“世界天气瞭望台”专栏，展示学生课前收集的天气相关图片或词汇。

七、教学过程

（一）预热激活，趣引主题(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：律动歌曲，唤醒旧知

教师播放活泼的歌曲视频“How’stheWeather?”，学生跟随音乐边唱边做动作（如：sunny-双手过头顶比划太阳，rainy-手指抖动模仿下雨）。歌曲结束后，教师快速出示天气图片卡，学生集体说出对应单词（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy），并邀请个别学生用“It’s…”句型描述。

设计意图：通过韵律感强的歌曲和TPR活动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。激活与本课主题相关的已有词汇和简单句型，为新课学习做好铺垫。

活动2：情境猜谜，设疑导入

教师在课件上呈现一张Mike戴着太阳帽、擦汗的图片，并播放电话铃声特效。提问：“LookatMike.Helookshot.Whereishe?(指向北京地标图片)Yes,he’sinBeijing.Whoiscallinghim?”接着呈现John拖着行李箱的图片和思维泡泡：“IwillgotoBeijing!But…”引导学生猜测John的想法：“WhatdoesJohnwanttoknow?”自然引出“HewantstoknowtheweatherinBeijing.”

设计意图：利用图片和音效创设故事悬念，引导学生观察、推理，从“人-地-事”三个维度构建初步语境。将学生的思维聚焦于“询问天气”这一核心交际需求上，激发其学习新知的内在动机。

（二）呈现探知，解构语篇(PresentationExploration)(约15分钟)

活动1：整体视听，把握主旨

第一次播放对话动画视频，要求学生观看并回答一个全局性问题：“WhatdoesJohnwanttoknowaboutBeijing?”学生回答后，教师板书核心句型：“What’stheweatherlikeinBeijing?”

设计意图：首次输入保证语篇的完整性和情境性，培养学生整体感知和捕捉关键信息的能力。将核心句型置于板书突出位置，明确本课学习焦点。

活动2：细节聆听，理解内容

第二次播放动画或音频，出示分层听力任务：

1.任务A(基础)：听并标出对话中提到的天气形容词（hot）。

2.任务B(提升)：听并找出Mike给John的建议（Takeyoursunhat.）。

学生先独立完成，随后小组内核对。教师请学生分享答案，并在板书上补充“It’shot.”和“Takeyoursunhat.”。通过实物或图片讲解“sunhat”。

设计意图：分层任务照顾学生差异，使所有学生都能在听力活动中有所收获。聚焦语言细节，引导学生深入理解对话内容，特别是“天气-建议”的逻辑链。

活动3：跟读模仿，聚焦语用

1.跟读：播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意“What’stheweatherlikeinBeijing?”的连读和疑问语调。

2.模仿：教师分解示范难点句的语音语调，学生集体、分组、个人模仿。利用希沃白板的录音功能，对比学生发音与标准发音。

3.解构：教师引导学生关注对话的开头（Hello,…speaking.）和结尾（OK.Goodbye.），讨论电话对话的特点。通过问答明确：询问天气是为了做出行准备（It’shot.→Takeyoursunhat.）。

设计意图：通过多层次、高密度的模仿练习，帮助学生掌握地道发音和语调。解构对话的交际框架和内在逻辑，不仅教授语言形式，更揭示其功能与意义，为后续运用奠定基础。

（三）巩固操练，内化语言(PracticeConsolidation)(约10分钟)

活动1：机械性操练——句型替换游戏“天气转盘”

教师在白板上呈现一个可交互的转盘，外圈是世界城市名（如London,Sydney,Moscow等），内圈是天气图标。教师转动转盘，指针随机指向一个城市和一种天气。教师问：“What’stheweatherlikein[城市]?”学生根据内圈图标集体回答：“It’s[天气].”随后由学生担任“小老师”操作转盘并提问。

设计意图：在趣味游戏中实现核心句型的快速、大量重复，帮助学生熟悉句型结构，实现从理解到熟练上口的过渡。城市名的加入为下一环节的意义操练埋下伏笔。

活动2：意义性操练——情景配对“给旅行者的建议”

教师展示几位“旅行者”的图片（如：要去滑雪的男孩、准备去海滩的女孩等）和若干写有建议的卡片（如：Takeyourjacket./Takeyoursunglasses.等）。学生小组讨论，根据旅行者的目的地和活动，推测可能的天气，并为其选择合适的建议卡，然后用“It’s…(天气)there.Takeyour…”的句式汇报。

设计意图：将语言练习与逻辑推理相结合，促使学生思考天气、活动与装备之间的关联。从单纯的句型重复升级为在模拟情境中进行有意义的表达，促进语言内化。

（四）拓展应用，迁移创新(ProductionExtension)(约12分钟)

活动1：角色扮演，演绎对话

学生两人一组，分角色（John和Mike）表演课文对话。鼓励学生加入适当的表情、动作和道具（如玩具电话、太阳帽）。教师巡视指导，并邀请2-3组在全班面前展示。展示后，引导观众从“语音语调”、“流利度”、“动作表情”等方面进行简单点评。

设计意图：角色扮演是检验学生对语篇掌握程度的有效方式。通过表演将静态的文本转化为动态的交际行为，深化理解。同伴评价培养学生的倾听能力和初步的评价能力。

活动2：真实任务——“我是国际旅行顾问”

创设项目式任务情境：“学校将接待一批来自不同国家的小朋友（呈现Sydney,London,Moscow等城市图片），请你作为旅行顾问，打电话询问当地天气，并为他们准备行装提出建议。”

1.步骤一：小组合作。每组抽取一个“目的地城市”卡片。利用教师提供的平板电脑（或教师提前查询好的信息卡），获取该城市当前或典型季节的天气信息。

2.步骤二：编写新对话。小组根据获取的天气信息，模仿课文结构，编写一段新的电话对话。教师提供语言支架（写在黑板上或发放提示卡）：A:Hello,thisis…speaking.B:Hi,…Thisis…What’stheweatherlikein…?A:It’s…here.B:Oh.CanI…?/WhatshouldItake?A:Takeyour…B:Thankyou./OK.Goodbye.

3.步骤三：展示与汇报。小组派代表进行对话表演，或向全班汇报调查结果及建议。教师将各组的“城市卡”和“天气建议卡”贴到教室的世界地图上，形成“全球天气建议图”。

设计意图：此活动是本节课的高阶综合输出任务。它连接了真实世界信息（天气查询），融合了听、说、读、看多种技能，并需要小组协作、信息加工和创造性运用语言。项目式的情境赋予了语言学习真实的交际目的和成就感。跨学科整合了地理知识，体现了学以致用的理念。

（五）总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.总结梳理

教师引导学生一起回顾板书：今天我们学会了如何打电话询问某地天气（指向句型），并根据天气情况给出贴心的建议（指向建议句）。强调学习语言是为了更好地沟通与互助。

2.多元评价

1.过程性评价：教师总结各小组在合作、展示中的表现，利用班级优化大师给予集体奖励。

2.终结性评价：学生完成简单的自我评价表（涂星星）：我能听懂对话吗？我能流利询问天气吗？我能为他人提建议吗？

3.分层作业

1.基础性作业：听读课文对话至少三遍，并录音发给老师或学习小组。模仿对话结构，与家人进行一次关于天气的英文电话交流。

2.拓展性作业：选择两个你感兴趣的外国城市，画一张“天气对比海报”，用“It’s…in…”句式标注天气，并画出对应的典型着装或活动。

3.实践性作业：观看一次晚间中文天气预报，尝试用英语向家人介绍明天本地及一个外地城市的天气情况。

设计意图：总结帮助学生梳理知识体系，强化学习重点。多元评价关注过程与结果，激励学生持续发展。分层作业满足不同层次学生的需求，将学习从课内延伸至课外、从书本连接至生活。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区块的思维导图形式，力求清晰、美观、支持学习。

（左侧区域：核心语境）

图片：John（带行李箱）+电话符号+Mike（戴太阳帽）

文字：Beijing

（中间区域：核心语言）

What’stheweatherlikein_____?

|

v

It’s_______.

(hot,cold,warm,cool…)

|

v

Takeyour_______.

(sunhat,jacket,umbrella…)

（右侧区域：交际框架）

PhoneTalk:

Start:Hello,…speaking.

End:OK.Goodbye./Thankyou.

（底部区域：生成展示区）

世界地图轮廓，课堂中随时粘贴学生涉及的城市名及天气建议卡。

九、教学反思与特色

预期效果反思：

本设计通过“预热-呈现-操练-应用-评价”的递进式流程，力求实现语言知识的螺旋式上升与能力的阶梯式发展。情境创设贯穿始终，从猜测引入到项目任务，力求使语言学习“有意义”、“可发生