初中八年级道德与法治《总体国家安全观下的公民担当》教案

初中八年级道德与法治《总体国家安全观下的公民担当》教案

  一、课程标准与核心素养分析

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行构建，内容主要归属于“法治教育”与“国情教育”学习主题。课程标准明确要求，初中阶段学生应“了解总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的义务，增强维护国家安全的意识”。本课以此为根本遵循，将时政热点“全民国家安全教育日”深度融入课程内容，旨在引导学生从认知、情感、态度和行为多个维度，深化对国家安全的理解与认同。

  在学科核心素养的培育层面，本课着重聚焦于以下三个方面：

  其一，政治认同。通过阐释总体国家安全观的系统性、时代性与人民性，引导学生理解国家安全是民族复兴的根基，社会稳定是国家强盛的前提，从而增强对中国共产党领导下的国家安全道路的认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。理解国家安全与个人福祉的紧密联系，是形成稳固政治认同的重要基础。

  其二，法治观念。国家安全并非抽象概念，而是由以《中华人民共和国宪法》为根本法，《国家安全法》、《反间谍法》、《反恐怖主义法》、《网络安全法》、《数据安全法》、《生物安全法》等专门法律构成的严密法治体系所捍卫。本课将引导学生认识公民在国家安全领域的权利与义务，理解“维护国家安全是公民的基本义务”的宪法精神，树立尊法学法守法用法的意识，明晰法律红线。

  其三，责任意识。国家安全关乎人人，维护国家安全亦人人有责。本课致力于超越单纯的知识传授，着力激发学生作为国家小主人的责任感和使命感。通过探究真实情境与案例，引导学生将国家安全意识转化为自觉的维护行动，明确在日常生活、网络空间、涉外交往等具体场景中，如何履行公民责任，成为国家安全的坚定维护者。

  二、教学目标

  基于以上分析，设定如下三维教学目标：

  （一）知识与技能目标

  1.学生能够准确陈述“全民国家安全教育日”的设立时间与核心意义，了解其设立的背景与目的。

  2.学生能够系统阐述总体国家安全观的核心要义与涵盖的“十六种安全”基本领域，理解其“总体性”特征。

  3.学生能够列举至少三部与国家安全相关的我国主要法律法规名称，并简述其立法宗旨。

  4.学生能够辨识生活中可能涉及国家安全的风险情境（如网络泄密、生物入侵、金融风险等），并初步掌握基本的风险防范与应对技能。

  （二）过程与方法目标

  1.通过分析复合型情境案例，学生能够运用关联性思维，分析具体事件对多领域国家安全的潜在影响，提升综合分析能力。

  2.通过参与模拟听证会、安全方案设计等合作探究活动，学生能够体验国家安全决策的复杂性，锻炼团队协作、辩证思考与理性表达的能力。

  3.通过角色扮演与情境应对演练，学生能够将法律条文与原则应用于具体情境，提高法治实践与问题解决能力。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.深化对国家安全的极端重要性的认识，激发深切的爱国情感和忧患意识，筑牢“国家安全，人人有责”的思想根基。

  2.树立牢固的法治信仰，敬畏国家安全法律，自觉抵制一切危害国家安全的思想和行为。

  3.培育积极理性的公民品格，增强维护国家安全的责任感与使命感，愿意从自身做起，从小事做起，为维护国家安全贡献智慧和力量。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点：总体国家安全观的丰富内涵与学生可实践的公民责任路径。

  确立依据：总体国家安全观是新时代国家安全工作的根本遵循，其内涵的丰富性超越了传统认知。只有深刻理解其“总体性”，才能全面把握国家安全的时代图景。同时，教学的最终落脚点在于行为转化，因此，将宏大的国家安全观与学生可感知、可参与的具体责任行动相连接，是确保教学实效的关键。

  （二）教学难点：如何引导学生理解非传统安全领域的隐蔽性与关联性，并在复杂情境中做出维护国家安全的理性判断与行为选择。

  确立依据：网络安全、生态安全、海外利益安全等非传统安全领域，与学生生活息息相关但风险形态隐蔽，其危害性往往不易被直接感知。同时，各类安全领域相互交织，单一事件可能引发系统性风险。八年级学生的抽象思维和系统思维仍在发展中，如何帮助他们穿透表象，理解深层关联，并在价值冲突或信息模糊的情境中坚守底线、理智行动，是本课需要突破的深层挑战。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.资源整合：系统梳理近年来涉及各安全领域的典型案例（文字、图片、合规短视频片段），制作成多媒体资料包。案例需兼具典型性、时代性和适切性，如涉及关键信息基础设施防护、生物多样性保护、文化自信与意识形态安全、海外公民安全保护等。

  2.法律汇编：精选《国家安全法》、《网络安全法》、《数据安全法》中与学生关系密切的条款，编制成“青少年国家安全法律知识要点”学习卡片。

  3.情境设计：精心设计2-3个涵盖多安全领域的复合型探究情境，并预设引导性问题链。

  4.工具设计：开发“我的安全风险评估单”、“公民行动方案设计模板”等课堂学习工具。

  5.环境营造：布置教室，可张贴国家安全宣传海报（由学生前期绘制），创设沉浸式学习氛围。

  （二）学生准备

  1.前置学习：通过官方平台（如“中国普法网”相关专题），自主了解“全民国家安全教育日”的基本信息。

  2.社会观察：以小组为单位，围绕“我身边的国家安全”主题，进行微型社会调查或资料收集，方向可包括：社区消防安全设施、校园网络使用规范、家庭个人信息保护习惯、本地生态环境现状等，并准备在课堂分享观察发现。

  3.法律初读：提前阅读教师下发的“法律知识要点”卡片，对公民义务有初步认知。

  五、教学过程

  （一）第一课时：感知·溯源——国家安全与我们息息相关

  环节一：情境导入，激活已有认知（预计用时：10分钟）

  活动设计：播放一段经过剪辑的短片，内容融合以下元素：繁华稳定的都市生活画面；边防战士巡逻、网络安全工程师值守的场景；某地成功处置一起危害国家安全案件的新闻报道（隐去敏感细节）；最后画面定格在“4.15”标志上。

  教师引导：观看短片后，请大家用关键词描述你的感受。你是否曾在生活中听说过或感受到“国家安全”的存在？你最初对“国家安全”的理解是什么？结合课前观察，请小组分享一个“我身边可能与国家安全有关联”的现象或疑问。

  学生活动：快速头脑风暴，分享感受与前期观察。可能提出的现象包括：看到军事禁区标识、收到可疑的诈骗或调查链接、学习关于禁毒的知识、参与疫情防控等。

  设计意图：通过视听冲击，连接学生感性经验，引发认知冲突，暴露前概念。将宏大的国家安全概念与学生具体的生活经验建立初步关联，激发探究兴趣。

  环节二：概念解析，理解“总体”内涵（预计用时：25分钟）

  活动设计：

  1.从“日”到“观”：教师引导学生回顾“全民国家安全教育日”的设立（2015年7月1日，《国家安全法》颁布实施），并强调其“全民”属性。提问：为什么要设立一个“全民”参与的教育日？这传递了什么信号？引出“国家安全一切为了人民、一切依靠人民”的理念，并自然过渡到维护国家安全需要科学的指导思想——总体国家安全观。

  2.解构“总体”：呈现总体国家安全观体系图（以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，统筹传统与非传统安全）。避免简单罗列，采用“核心圈层”解析法：

  *宗旨层（圆心）：为什么说“人民安全”是宗旨？结合疫情中“生命至上”的国策、脱贫攻坚战的胜利等，阐释国家安全最终是为了保障人民的生命财产安全、生存发展权利。

  *根本与基础层（内圈）：讨论政治安全（如国家主权、政权、制度稳定）和经济安全（如粮食安全、能源安全、产业链供应链安全）如何为“人民安全”提供根本前提和物质基础。

  *保障与依托层（外圈）：分析军事、文化、社会等安全如何构成多维保障，并引导学生思考，在全球化时代，为何要“促进国际安全”？通过中国参与联合国维和行动、推动全球气候治理等实例，理解“共同安全”理念。

  3.关联“非传统”：聚焦1-2个非传统安全领域，如网络安全。展示一个“AI换脸”诈骗或网络谣言传播的简化案例。提问：这种行为侵犯了公民的什么权利？如果大规模发生，可能对社会秩序（社会安全）、经济稳定（经济安全）乃至国家形象（政治安全）造成何种连锁影响？引导学生绘制简单的“影响链路图”。

  学生活动：跟随教师讲解，参与互动提问，尝试绘制“网络安全事件影响链路图”，理解安全领域的相互关联性与系统性风险。

  设计意图：将总体国家安全观从一个名词短语，解析为一个层次分明、逻辑严密的动态系统。通过核心解析和案例聚焦，帮助学生理解其“总体性”并非领域的简单相加，而是有机联系的整体，初步建立系统性思维。

  环节三：初步联结，唤醒责任意识（预计用时：10分钟）

  活动设计：呈现《宪法》第五十四条和《国家安全法》第七十七条关于公民和组织维护国家安全义务的条款。发起一个小型辩论或思考：“有人认为，维护国家安全是军队、警察、安全机关的事，与普通学生关系不大。你同意吗？请结合今天的所学和你的生活，说明理由。”

  学生活动：进行简短的观点陈述与交流。教师鼓励学生从“受益者”、“参与者”、“潜在风险点”等多个角度思考。

  设计意图：在初步建立认知的基础上，适时引入法律依据，引导学生从“与我有关”的感性认知，迈向“我有责任”的理性思考，为下一课时的深度探究做铺垫。

  （二）第二课时：探究·明责——法治视野下的公民行动

  环节一：案例深究，辨析隐蔽风险（预计用时：20分钟）

  活动设计：呈现复合型探究情境案例——“‘科旅’背后的暗流”。

  情境梗概：某生物爱好者社团计划组织一次暑期边境山区珍稀植物考察活动。成员小华热衷于在社交媒体（包括境外平台）分享行程、植物样本照片和定位。活动中，他们遇到一位自称是“国外某大学研究员”的陌生人，对方对某些具有潜在药用或生态价值的植物表现出极大兴趣，提出高价购买样本，并希望长期“合作”提供该区域的生态监测数据。

  教师引导问题链：

  1.这个情境中，涉及哪些国家安全领域？（引导学生说出生态安全、生物安全、网络安全、国土安全等）

  2.小华的社交媒体分享行为可能存在哪些风险？（个人信息泄露、敏感地理信息暴露、可能被境外势力利用）

  3.那位“研究员”的要求，可能隐藏着什么目的？（生物资源窃取、生态环境数据搜集，可能用于生物武器研究、生态评估乃至军事用途）

  4.如果你是社团成员，该如何应对？（立即停止分享敏感信息，拒绝不当要求，在确保自身安全的前提下，向老师、家长报告，或通过12339举报受理电话反映可疑情况）

  学生活动：以小组为单位，围绕问题链进行深度讨论，并派代表汇报分析结果和应对策略。

  设计意图：通过一个贴近学生兴趣（科考、社交）但暗藏多重风险的情境，训练学生在复杂、真实的情境中综合运用所学知识进行风险识别、关联分析和行为决策的能力。案例强调非传统安全风险的隐蔽性和诱惑性。

  环节二：法治导航，明晰行为边界（预计用时：15分钟）

  活动设计：

  1.法律对接：教师结合上一环节案例，引导学生回顾相关法律条款。例如：《生物安全法》关于生物资源跨境转移的规定；《网络安全法》关于个人信息保护和不得危害网络安全的规定；《反间谍法》关于公民和组织发现间谍行为应当及时报告的规定。

  2.“可为”与“不可为”清单：以小组为单位，基于案例讨论和法律学习，分别就“网络空间”、“涉外交往”、“科学研究与生态保护”、“日常信息管理”等场景，列举出作为中学生“应为”（如：提高辨别力、保护隐私）、“可为”（如：宣传安全知识、举报可疑行为）和“不可为”（如：非法提供国家秘密、受诱骗搜集敏感数据）的具体行为。

  3.举报渠道认知：明确告知学生，若发现危害国家安全的行为或嫌疑，正确的途径是拨打12339国家安全机关举报受理电话，或通过官方网站、线下渠道举报。强调举报是受法律保护的权利和义务，同时教育学生要实事求是，不得诬告陷害。

  学生活动：合作完成“公民维护国家安全行为清单”，并熟悉法定举报渠道。

  设计意图：将案例探究的成果法治化、具体化、行为化。通过制定“清单”，将抽象的法律义务转化为具体场景下的行为指南，使学生“知边界、懂方法、会操作”。

  环节三：模拟实践，内化责任担当（预计用时：10分钟）

  活动设计：角色扮演——“校园国家安全宣传周策划会”。

  情境：学校拟在下一个“全民国家安全教育日”前后举办宣传周。各小组化身策划团队，需提交一份针对初中生的、富有创意的宣传活动子方案。

  要求：方案需聚焦一个具体的安全领域（如文化安全、网络安全、校园安全），明确活动形式（如：辩论赛、情景剧、漫画创作、安全知识竞赛等）、目标与预期效果。

  学生活动：小组进行快速策划，形成简要方案要点并进行1分钟陈述。

  设计意图：通过创造性的任务，将学生的角色从“学习者”转变为“传播者”和“行动者”。策划过程本身即是知识内化、价值认同和责任强化的过程，也为课后实践作业铺设桥梁。

  （三）第三课时：践行·升华——从意识自觉到行动自觉

  环节一：成果展示与互评（预计用时：20分钟）

  活动设计：各小组展示在课后完成的实践作业成果（见第六部分“作业设计”）。展示形式自选（PPT、海报讲解、短剧表演、调查报告发布等）。其他小组和教师根据“主题相关性”、“内容准确性”、“形式创新性”、“实践可行性”等维度进行评价，提出改进建议。

  教师活动：担任主持人，引导展示流程，控制时间，并适时进行点评，强调亮点，澄清模糊或错误认识，将个别成果升华至普遍启示。

  设计意图：提供成果展示平台，满足学生成就感。通过同伴互评和教师点评，实现学习效果的检验、反馈与再提升。将课堂延伸至课外实践，体现教学评的一致性。

  环节二：拓展升华，理解大国担当（预计用时：15分钟）

  活动设计：

  1.从“国”到“球”：展示材料：中国积极参与全球安全治理的实例，如推动政治解决国际热点问题、派遣维和部队、开展国际抗疫合作、参与应对气候变化等。

  2.议题讨论：“在总体国家安全观中，为什么要强调‘促进国际安全’？中国在维护自身安全的同时，为什么还要帮助其他国家维护安全？这是否矛盾？”引导学生理解“共同安全”、“合作安全”、“可持续安全”的理念，认识中国作为负责任大国，追求的是“对话而不对抗，结伴而不结盟”的新型国际安全之路，最终是为了构建人类命运共同体，这也是维护我国长远安全的战略需要。

  3.青年使命：联系“两个一百年”奋斗目标，引导学生思考：国家长治久安是实现民族复兴的基石。作为新时代青年，今天的我们锤炼维护国家安全的意识和能力，就是在为明天建设一个更强大、更安全的国家积蓄力量。维护国家安全，是一种历史的接力。

  学生活动：阅读材料，参与讨论，理解国家安全观的国际视野和时代高度。

  设计意图：将国家安全教育的视野从国内拓展至国际，帮助学生理解中国安全观的开放性、包容性和先进性，避免形成狭隘封闭的安全观。同时，将个人责任与民族复兴的伟大梦想相连接，提升课程立意，激发深层使命感。

  环节三：总结反思，承诺未来行动（预计用时：10分钟）

  活动设计：

  1.思维导图共建：师生共同回顾三课时的学习内容，以“维护国家安全，我能做什么？”为中心词，共同绘制一幅思维导图，将知识要点、法律原则、责任领域、具体行动等关联起来，形成可视化的学习成果。

  2.安全承诺仪式：在庄重而严肃的氛围中，教师带领全体学生朗读或签署一份《青少年维护国家安全倡议书》（课前准备，内容简洁、正面、可操作）。承诺从自身做起，提高警惕，守法明责，为维护国家安全贡献力量。

  3.结语升华：教师用富有感染力的话语总结：国家安全如同一张巨大的网，我们每个人都是网上不可或缺的一个节点。节点的牢固，决定了整张网的坚固。让我们将国家安全意识刻印在心，将维护国家安全的责任扛在肩头，做国家安全的坚定守护者，共同筑牢中华民族伟大复兴的安全屏障。

  设计意图：通过共建导图进行结构化总结，强化知识体系。通过仪式化的承诺，将情感与态度推向高潮，促成从认知到认同再到自觉行动的最终转化。结语起到画龙点睛、余音绕梁的效果。

  六、作业设计（分层、实践性）

  （一）基础巩固型（必做）：

  1.绘制一份“总体国家安全观知识图谱”，用图示方式展现其核心内涵与各领域间的联系。

  2.撰写一篇短文：《从我家的“小安全”看国家的“大安全”》，字数不少于400字。

  （二）实践探究型（选做其一）：

  1.方案设计组：完善课堂策划的“校园国家安全宣传周”子方案，形成详细可执行的策划书（包括活动目的、流程、人员分工、物资预算等）。

  2.社会调查组：以“社区/校园某一方面安全现状及改进建议”为题，进行微型调研，形成简要调查报告（可附照片、访谈记录等）。

  3.文创作品组：创作一件宣传国家安全的文创作品（如：一套主题漫画、一个公益广告脚本、一首诗歌、一件手工艺品等），并附上创作说明。

  七、板书设计（概念图式）

  板书将随教学进程动态生成，最终形成如下核心结构：

  总体国家安全观下的公民担当

  （宗旨：人民安全）

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  （认知）（行动）

  “总体”系统观“