初中历史七年级下册第7课《多元并立·交融共生：辽、西夏与北宋的并立》教学设计

初中历史七年级下册第7课《多元并立·交融共生：辽、西夏与北宋的并立》教学设计

一、课程标准与教材分析

【基础】本节课位于部编版七年级历史下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中，是理解本单元主题“民族关系发展”的开篇之作和关键一环。从公元10世纪到11世纪，中原王朝与周边少数民族政权之间的关系发生了深刻变化，由唐末的藩镇割据逐步演变为北宋、辽、西夏的并立格局。

【非常重要】依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课内容对应如下要求：通过了解契丹、党项民族的兴起以及北宋的建立，认识北宋时期民族政权并立的基本格局；通过了解澶渊之盟、宋夏和议等史实，理解这一时期的民族关系，即“战”与“和”交织，但“和”是主流，民族交融得到进一步深化，为后来元朝的大一统奠定了基础。教材主要涵盖了三个子目：契丹族与党项族的崛起、辽与北宋的战与和、西夏与北宋的关系。这三个子目逻辑关联紧密，从政权的建立（多元并立格局的形成），到政权间的碰撞与磨合（战争与和平的交替），最终指向民族关系的交融与发展，层层递进，揭示了历史发展的内在逻辑。

二、学情分析

【基础】教学对象为七年级学生。其优势在于：对历史故事（如《杨家将》）有一定认知基础，感性思维活跃，对历史人物和事件充满好奇心，乐于参与课堂互动。其劣势也相当明显：知识储备零散，对10-11世纪中国整体的政治格局缺乏宏观认知；时空观念较弱，容易将“北宋”等同于“全国”，忽略了辽与西夏的存在；思维以形象思维为主，对历史事件的复杂性和评价的辩证性（如评价澶渊之盟）往往流于表面，难以深入；对“民族”概念的理解容易受现代观念或影视作品影响，需要引导其建立正确的民族史观，即中华民族多元一体的发展历程。

三、教学目标（核心素养导向）

基于课程标准和学情，本课教学目标设定如下：

1.【唯物史观、时空观念】通过阅读《辽、北宋、西夏并立形势图》和完成时空定位任务，能够在历史地图上准确标示三个政权的地理位置、都城及建立时间【基础】，理解任何历史事物都产生于特定的时空条件下，并认识到各民族政权对祖国边疆开发做出的贡献。

2.【史料实证、历史解释】通过研读教材和补充的文字、图片等史料，以表格形式归纳契丹、党项族建立政权的过程及统治措施【基础】；通过分组研讨澶渊之盟和宋夏和约的内容，能够从多角度、辩证地分析其历史影响，认识到“和议”的复杂性和双重性【重要】【难点】。

3.【家国情怀】通过探究宋辽、宋夏之间的战与和，理解这一时期民族关系的主流是和平交往与民族交融【非常重要】【高频考点】；认识到包括契丹、党项在内的各民族都是中华民族的有机组成部分，他们共同创造了祖国悠久而灿烂的历史，增强民族认同感和自豪感。

四、教学重难点

1.【教学重点】契丹、党项族的兴起及与北宋的关系（包括澶渊之盟、宋夏和议）。这一重点旨在让学生掌握并立格局的基本史实。

2.【教学难点】辩证地评价澶渊之盟和宋夏和议，引导学生深入理解“和议”背后复杂的政治、经济、军事因素，以及其对中华民族交融发展的长远影响。【难点】【高频考点】

五、教学方法与准备

1.教法：问题驱动法、史料研习法、情境创设法、图示教学法。

2.学法：自主阅读归纳法、小组合作探究法、比较学习法、绘制思维导图。

3.准备：多媒体课件（包含地图、史料图片、视频剪辑）、导学案、历史填充图册。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，激趣导入——从“传说”走进“历史”

1.教师活动：多媒体展示《杨家将》剧照或播放一段评书音频（描述金沙滩之战的片段）。提问：同学们，刚才我们看到/听到的这段故事，讲述了北宋年间哪一家族的悲壮事迹？他们主要在与哪个少数民族政权作战？（学生回答：辽/契丹）。除了北方的辽，北宋的西北方还有一个强大的邻居，它又是哪个民族建立的政权？（引发学生思考，可能答出西夏/党项）。教师顺势引导：历史上，契丹和党项民族真的如传说中那般“凶悍”吗？他们建立的辽和西夏，究竟是怎样的国家？他们与北宋的关系，仅仅是“打打杀杀”吗？今天，就让我们拂去传说的迷雾，一起走进第7课《多元并立·交融共生：辽、西夏与北宋的并立》，去探寻那段真实的历史。

2.设计意图：利用学生熟知的影视文学作品制造认知冲突，激发探求真相的欲望，快速将学生带入11世纪的历史时空，并为后面对民族关系的理性分析埋下伏笔。

（二）时空定位，梳理脉络——并立格局的形成

1.活动一：自主阅读，基础填空。【基础】

教师指导学生快速阅读教材P32-34内容，并结合《辽、北宋、西夏并立形势图》，独立完成导学案上的核心信息梳理表：

政权名称 民族 建立时间 建立者 都城 今日所在地（大致）

辽

北宋

西夏

学生完成后，教师利用课件动态地图，依次指图核对答案，并重点强调：辽（契丹）在上京（今内蒙古巴林左旗），北宋在东京（今河南开封），西夏在兴庆府（今宁夏银川）。【非常重要】强调三个政权地理位置的并存关系，初步建立“并立”的空间概念。

2.活动二：史料研读，探究发展。

教师展示材料一：苏颂《契丹帐》诗句：“行营到处即为家，一卓穹庐数乘车。千里山川无土著，四时畋猎是生涯。”

提问：这首诗描绘了早期契丹人怎样的生产和生活方式？（游牧、渔猎）。

教师展示材料二：（关于契丹）唐末，北方汉人避乱，多北出长城，带去了中原先进的生产技术和生活方式。至阿保机，汉人教之以隶书之半增损之，作契丹字数千。

提问：结合材料和教材，分析契丹族（党项族）是如何强大起来的？他们的发展有何共同点？

学生小组讨论后回答，教师总结：【重要】共同点在于都受到了中原先进文化和技术的影响，从游牧/游猎生活向定居的农耕-游牧并存经济过渡，并创制本民族文字，学习中原制度，这是民族进步和民族交融的体现。

（三）深度探究，思辨评价——战与和的交响

1.环节1：聚焦澶州——一场扭转时局的战役与盟约

教师过渡：三个政权并立，必然引发冲突与互动。其中，北宋与辽之间长达25年的战争，最终在一次关键的战役后走向了和平。

教师动态讲述澶州之战：1004年，辽萧太后与辽圣宗亲率大军南下，直抵黄河北岸的澶州（今河南濮阳），直接威胁北宋都城东京。北宋朝廷震动，部分大臣主张南迁逃命。新上任的宰相寇准力排众议，坚决请求宋真宗亲征。

教师展示材料三：《澶渊之盟》盟约内容节选（白话翻译）：一、宋辽约为兄弟之国，宋真宗为兄，辽圣宗为弟；二、宋每年送给辽银10万两，绢20万匹，称为“岁币”；三、双方撤兵，以白沟河为界，互不侵犯。【高频考点】

核心探究活动：【难点】【高频考点】分组辩论与评价“澶渊之盟”。

将全班分为四个小组，分别代表“北宋朝廷（主和派视角）”、“辽朝贵族视角”、“北宋边境百姓视角”、“后世历史学家视角”，要求各小组结合教材P35及教师提供的补充材料（如盟约后边境互市的繁荣、北宋财政负担加重等），讨论并准备发言，阐述各自对澶渊之盟的看法。

小组依次发言：

北宋主和派：此盟约虽付岁币，但免除了连年征战，保住了宗庙社稷，节省的军费远多于岁币，实为明智之举。

辽朝贵族：我们得到了实惠的岁币，还确立了与宋朝的平等地位，辽兵可以安然返回，此为上策。

北宋边境百姓：终于不打仗了！我们可以安心种地，还能去榷场用粮食换辽人的马和皮货，日子总算安定了。

后世史学家：澶渊之盟是宋辽双方军事实力均衡、都无法彻底战胜对方的产物。它结束了宋辽之间大规模的战争，此后百年和平，双方通过榷场进行经济文化交流，促进了边境地区的开发和民族的交融。但“岁币”也加重了北宋百姓的负担，从长远看滋长了北宋统治者的苟安思想。

教师总结升华：【非常重要】评价澶渊之盟，既要看到其作为“屈辱性条约”（纳贡性质）的一面，更要站在中华民族多元一体发展的高度，看到它客观上带来的长期和平与民族交融的积极意义。它奠定了宋辽此后一百多年的基本和平格局，是中华民族内部矛盾通过和平方式解决的典型案例。

2.环节2：对比分析——西夏的“称臣”与“实惠”

教师过渡：澶渊之盟的订立开创了“和议”的先例。二十多年后，西边的党项首领元昊称帝，与北宋同样经历了连年战争后，双方都感到疲惫。

教师引导学生快速阅读教材P36“西夏与北宋的关系”，完成以下表格（可与辽进行对比）：

对比项 北宋与辽（澶渊之盟） 北宋与西夏（庆历和议）

和议背景 澶州之战，双方势均力敌 宋夏多年战争，双方损耗巨大

和约内容 约为兄弟之国；宋给辽岁币 元昊向宋称臣；宋给西夏岁币

主要结果 百年和平，边境榷场贸易繁荣 宋夏边界贸易兴旺

教师提问：请比较澶渊之盟与宋夏和议的异同。【基础】【高频考点】

学生回答后，教师总结：相同点：都结束了战争状态；宋都需要给“岁币”；都促进了边境贸易和民族交融。不同点：与辽是“兄弟之国”（政治地位平等），与西夏是君臣关系（表面上的政治从属），这反映了北宋在处理民族关系上，根据对方实力采取的不同策略，具有极大的灵活性。

（四）整合提升，升华认识——交融是历史的主流

1.活动：构建知识结构图

师生共同回顾本课内容，在黑板上以板书形式构建本课知识结构图（见下文板书设计）。引导学生认识到：无论战争与和平，各民族政权之间的经济（榷场贸易）、文化（文字、制度相互借鉴）、社会（边境人民往来）联系从未中断。

2.问题深挖：我们应该如何认识这个时期的民族关系？

教师引导学生结合本课所学进行总结：

（1）格局上：是多元并立，并非北宋一统天下。

（2）关系上：有战有和，战争是短暂的，和平时长久的。

（3）性质上：无论是辽、北宋还是西夏，都是中华民族的一部分，他们之间的战争是内部矛盾，有正义与非正义之分（如反抗掠夺的战争是正义的），但无侵略与反侵略之说。【非常重要】

（4）趋势上：民族交融是历史发展的主流。这种交融为后来元朝更大规模的统一和多民族国家的发展奠定了坚实基础。

3.结语：同学们，让我们跳出《杨家将》里“非黑即白”的朴素情感，用历史唯物主义的眼光去看待这段历史。契丹的银牌使者、西夏的佛塔经卷、北宋的文人画卷，共同绘就了11世纪中国大地上色彩斑斓的历史画卷。正是这种多元与交融，才铸就了我们中华民族博大的胸襟和灿烂的文明。

七、板书设计

一、并立：三个政权，两种文明

辽（契丹）：上京——游牧文明

北宋（汉）：东京——农耕文明

西夏（党项）：兴庆府——半耕半牧

二、碰撞：战与和的变奏

辽宋：澶州之战（1004）→澶渊之盟（1005）

（评价：和平之基，岁币之累）

宋夏：连年战争→宋夏和议（1044）

（元昊称臣，宋赐岁币）

三、交融：历史发展的主流

榷场贸易

制度文化借鉴

民族认同加深

八、教学反思与评价

1.反思：本课设计立足于新课标核心素养，通过情境创设、史料研读、分组辩论等多种方式，力图将复杂的历史知识结构化、生动化。重点在于引导学生突破传统叙事，从多角度、长时段辩证地看待历史上的民族关系和议和事件。难点在于辩论环节的组织与时间的把控，以及对少数观点偏激学生的