本科一年级思想政治教育专业核心课《导航·铸魂：党建理论引领下的大学认知与价值建构》教学设计

本科一年级思想政治教育专业核心课《导航·铸魂：党建理论引领下的大学认知与价值建构》教学设计

  一、课程定位与学情分析

  本教学设计面向本科一年级思想政治教育专业新生，是其专业核心课程《思想政治教育学原理》的导论与融合模块。课程开设于第一学期，旨在解决新生从中学到大学转型过程中面临的认知断层、身份迷茫与价值模糊等核心问题。本设计并非简单叠加党建知识与入学教育，而是以马克思主义建党学说、中国共产党历史与党的建设基本理论为思想内核与认知框架，引导新生在学术生涯起点，系统构建关于大学本质、专业属性、个体角色与社会责任的深层认知图式，实现个人成长逻辑与国家发展逻辑、专业学习逻辑与政党建设逻辑的有机统一。

  学情分析显示，该阶段学生呈现三重特征：其一，认知基础层面，具备基本的政治常识，但对党的理论体系，特别是其作为科学方法论和世界观的意义理解碎片化、表面化；对大学的理解多停留在“自由学习场所”的感性层面，缺乏对大学作为“国家战略人才孵化器”和“意识形态重要阵地”的理性认知。其二，心理需求层面，处于“心理断乳期”，渴望独立又需引导，对专业认同、生涯规划有迫切需求但方向不明。其三，思维特质层面，作为“数字原住民”，信息获取能力强但辨析力不足，易于接受叙事化、体验式学习，对教条化灌输有潜在抵触。因此，教学设计必须实现理论高度、情感温度与实践深度的融合，将党建的“大道理”转化为学生成长的“真需求”。

  二、教学目标

  依据布鲁姆教育目标分类学，结合思想政治教育专业特性，设定三维教学目标：

  （一）认知与理解维度

  1.能准确阐述中国共产党“全心全意为人民服务”的根本宗旨、“民主集中制”的根本组织原则及其所蕴含的“从群众中来，到群众中去”的唯物史观方法论，并理解这些原理与大学“立德树人”根本任务、学术共同体运行规则之间的内在关联。

  2.能解析党的建设“政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设”等基本范畴，并将其迁移至分析大学学术生态建设（如学风、教风、研风）、班集体建设及个人学习共同体构建中。

  3.能梳理中国共产党重视学习、善于学习的历史传统（如延安时期整风学习、历次党内集中教育），理解“建设学习型政党”的战略意义，进而确立“研究性学习”、“终身学习”的大学学业观。

  （二）能力与技能维度

  1.初步运用阶级分析法、历史分析法等马克思主义基本方法，辩证分析大学校园中的多元社会思潮与文化现象，提升价值判断与信息甄别能力。

  2.模拟运用“理论联系实际”、“批评与自我批评”等党的优良传统作风，在小组研讨、案例分析中进行有效的学术沟通与合作，初步形成批判性思维与反思性实践能力。

  3.能够基于对党员先锋模范作用的理解，初步设计一份融贯专业学习、公共服务与个人成长的阶段性学业规划方案。

  （三）情感、态度与价值观维度

  1.在理解党与人民、国家、民族命运紧密相连的历史逻辑中，生发对党的政治认同、思想认同、情感认同，并内化为对思想政治教育专业的职业使命感与学术志趣。

  2.树立“又红又专”的成长目标，将个人学业追求与服务国家战略需求相结合，自觉抵制“精致利己主义”、“历史虚无主义”等错误观念，筑牢作为未来思政工作者的价值基石。

  3.培育集体主义精神和规则意识，理解个人在学术共同体与社会关系中的权利、义务与责任，形成积极健康的大学人际关系预期。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.党建核心理论范畴的学术化阐释与迁移：将“宗旨”、“组织原则”、“建设维度”等政治话语，转化为可用于分析大学组织行为、学术治理、个体发展的学术话语和认知工具。

  2.大学认知的价值重构：引导新生超越功利性、个体性认知，从“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的国家高度和“中国共产党治国理政”的宏观视野，重新定位大学的本质与个人的大学使命。

  3.专业认同的激发与引领：通过揭示党建理论与思想政治教育学科发展、社会功能的内在关联，破解新生对专业的潜在疑虑，点燃学术热情与社会担当。

  （二）教学难点

  1.理论与情感的有机转化：避免生硬嫁接，如何将宏大的党建叙事自然、真切地融入个体化的新生成长体验，实现“知、情、意、行”的统一。

  2.批判性思维的建设性引导：在鼓励学生辨析多元思潮的同时，如何有效引导其运用马克思主义立场、观点、方法得出科学结论，而非陷入相对主义或简单否定。

  3.教学设计的差异性与普适性平衡：针对新生群体内部认知水平、兴趣点的差异，如何在统一的教学框架下提供个性化的学习路径与意义建构空间。

  四、教学策略与方法

  本设计采用“大概念引领、真实情境锚定、深度学习循环”的整合性教学策略。

  1.大概念引领：确立“领导核心与组织效能”、“理论武装与思想导航”、“宗旨践行与价值实现”三个教学大概念，统摄所有知识点与活动。

  2.真实情境锚定：以本校校史（尤其是党组织沿革与作用）、当前高等教育改革热点事件、校园典型现象作为核心教学案例，创设“拟真”到“本真”的学习情境。

  3.深度学习循环：构建“体验感知-理论探究-反思内化-行动迁移”四阶循环。综合运用以下方法：

    （1）基于档案的探究式学习：提供精选的党史文献、校史档案、政策文本（如《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》），引导学生像研究者一样分析。

    （2）情境模拟与角色扮演：模拟“党支部会议讨论学风建设”、“班委会制定集体学习公约”等场景，在角色承担中体会组织原则与作风要求。

    （3）结构化学术辩论：围绕“大学自由与学术规范”、“个人成就与集体贡献”等辩题，设定规则，引导学生在证据与逻辑中深化认识。

    （4）数字叙事创作：鼓励学生以微视频、信息图等形式，呈现“我身边的党员师生”或“党的理论视角下的我的大学第一天”，促进创造性表达。

    （5）合作性问题解决：以小组为单位，针对“如何提升本班同学对专业的认同度”等真实问题，设计解决方案，践行“从群众中来，到群众中去”。

  五、教学资源与环境

  1.文本资源：《中国共产党章程》（节选）；《习近平关于教育的重要论述》摘编；校史丛书（重点关于党领导下的学校发展）；学科经典著作（如《思想政治教育学原理》绪论）节选；精选学术论文（关于大学本质、通识教育等）。

  2.数字资源：国家智慧教育平台相关课程片段；优质党史纪录片（如《重生》、《共产党人》）片段；本校数字化校史馆访问入口；学科前沿动态数据库简介。

  3.人力资源：邀请本校优秀党员教师（含专业教师、辅导员）、高年级学生党员（含保研、支教、科研获奖等不同类型）作为特邀嘉宾或访谈对象。

  4.物理环境：配备可移动桌椅的智慧教室，支持小组快速重组；多屏显示系统，便于同时呈现案例材料、小组讨论成果；设置“党建与大学记忆”主题文化角，陈列相关书籍、老物件品。

  5.网络环境：利用课程学习管理平台（如超星学习通、雨课堂），建立课前资料推送、课中互动、课后作业提交与讨论的闭环。

  六、教学过程实施（共计16学时，分四个单元）

  第一单元：序章·历史的交汇——大学之问与政党之道（4学时）

    阶段一：情境锚定与认知冲突（1学时）

      活动1：“我的大学想象图”。学生在白板或平板上匿名绘制/书写对大学的三个关键词或一幅简笔画，教师利用词云或图像快速生成技术进行可视化呈现，揭示新生认知的多元性与共性。随后，呈现蔡元培、梅贻琦、竺可桢等教育家的大学论述，与当下“内卷”、“躺平”等网络流行语并置，制造关于“大学何为”的认知冲突。

      活动2：“校史密码寻踪”。提供本校建校关键年份、首任校长（或党组织负责人）姓名、第一个党支部成立时间等碎片化信息，引导学生快速检索校史馆数字资源，拼凑出学校早期发展脉络图。重点聚焦：学校创立于何种国家民族背景下？早期师生中有哪些知名人物，他们后来的人生选择与国家命运有何关联？通过档案实证，将个人“大学想象”锚定在国家与institutional的历史坐标中。

    阶段二：理论透视与概念初建（2学时）

      核心讲授：“政党、国家与现代大学”。精要讲解现代大学制度在中国落地、发展的历史，绝非单纯的学术移植，而是与民族独立、人民解放、国家富强的宏大叙事紧密交织。重点阐释：1.中国共产党作为最高政治领导力量，如何通过确立教育方针、改革教育体制，塑造了中国高等教育的基本面貌与价值取向。2.“为人民服务”的党的宗旨，如何具体化为高等教育“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”的“四为”方针。此处引入《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》关键条款，作为制度性佐证。

      小组探究：分发不同时期（如建国初期、改革开放初、新时代）关于大学培养目标的政策性表述。小组讨论：这些表述的变化背后，反映了党对国家发展阶段、对人才需求判断的何种演进？这种演进与“实事求是”的思想路线有何关联？各小组汇报，教师提炼总结：大学教育是党领导的社会主义现代化事业的重要组成部分，个人的大学之路必须置于这个宏阔背景下方能理解其深刻意义。

    阶段三：反思联结与初步迁移（1学时）

      个人反思写作：基于本单元学习，请重新审视你入学前对大学的想象，哪些得到了印证、深化或修正？你如何理解“思想政治教育专业”在实现党的高等教育方针中的特殊角色与责任？

      课后延伸任务（为下一单元铺垫）：访谈一位你感兴趣的大学老师（不限于本专业）或一位高年级学长，问题包括：1.您认为大学学习的核心价值是什么？2.在您的学习/研究生涯中，是否遇到过需要平衡个人兴趣与国家、社会需求的情况？如何思考与抉择？记录访谈要点。

  第二单元：内核·组织的密码——原则、传统与学术共同体重塑（4学时）

    阶段一：从访谈分享到问题聚焦（1学时）

      学生分享上一单元访谈的发现与困惑。教师引导归类：许多困惑涉及个人与集体、自由与规则、兴趣与责任的关系。由此引出本单元核心问题：一个高效的、充满活力的学术共同体应如何组织？其运行应遵循何种原则？中国共产党的组织建设智慧能给我们什么启示？

    阶段二：核心理论深描与情境模拟（2学时）

      理论深描：“民主集中制”——作为组织原则的普遍性与特殊性。详解民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合的内涵。对比学术共同体的运行：学术自由（民主的体现）与学术规范、学科范式（集中的体现）。展示真实案例：某学术团队如何通过充分讨论（民主）形成统一的研究方案（集中），最终取得突破。

      情境模拟：“一次特别的‘支部扩大会议’”。假设场景：本专业新生班级出现两种倾向，一部分同学热衷参与社团活动忽视专业课，另一部分则“两耳不闻窗外事”只啃书本。班级拟召开会议商讨如何建设优良学风。学生分角色扮演：党支部书记（教师或特邀高年级党员担任）、班长（组织委员）、学习委员、普通同学代表（持不同观点）。按照“提出问题-充分讨论-形成决议-执行分工”的流程模拟会议。教师观察并记录在讨论中“民主”与“集中”体现的节点，以及是否出现“一言堂”或“议而不决”。

      模拟后复盘：参与者谈感受，观察员点评。教师结合模拟过程，讲解“批评与自我批评”作风如何在健康的学术争鸣中体现，以及“纪律”如何保障学术共同体的有效运行（如引用规范、数据真实等学术纪律）。

    阶段三：传统解码与行动设计（1学时）

      探究“重视学习、善于学习”的传统：分析延安时期“干部教育”与当下“建设学习型政党”、“学习型社会”的关联。引导学生认识到，党的生命力在于持续学习，大学的核心任务亦是教会学生学习。讨论：在大学，什么样的学习才是“善于学习”？是仅获取高分，还是掌握方法、解决问题、创新知识？

      行动设计：以小组为单位，运用“民主集中制”原则，合作起草一份《本班第一学年学术共同体建设公约》（建议稿）。内容需涉及：集体学习活动组织、资源共享机制、学术诚信承诺、争议解决途径等。要求公约草案须经过组内充分讨论（记录不同意见），最终形成一致条款。草案提交至课程平台，供全班互评。

  第三单元：实践·宗旨的镜像——服务、奉献与个人价值实现（4学时）

    阶段一：案例深研与价值辨析（2学时）

      案例包分析：提供一组多维案例。案例A：本校或他校优秀党员教师事迹，如常年带领学生深入乡村开展社会调查、将科研成果应用于解决地方发展难题。案例B：大学生志愿服务典型项目（如支教、社区普法），分析其如何将专业知识转化为服务能力。案例C：反面案例或争议案例，如某高校学生因过度追求个人成果而涉及学术不端；关于“寒门贵子”毕业后选择的不同社会舆论。

      结构化辩论：辩题“大学生实现个人价值，主要靠‘独善其身’还是‘兼济天下’？”正反方在课前准备基础上进行辩论。规则强调需引用理论（如马克思主义关于人的本质是社会关系的总和）、案例和数据。辩论不在于胜负，而在于暴露两种价值观背后的预设。教师担任主席，引导双方深入交锋，并适时引入“人的自由全面发展”、“集体主义与个人价值的辩证统一”等理论观点进行提升。

    阶段二：榜样对话与情感共鸣（1学时）

      邀请环节：邀请1-2位本校真实的优秀师生党员代表（可线上）进入课堂。代表背景应多元，如一位是深耕基础理论研究的学者，一位是积极参与公共服务的青年教师或博士生。他们分享的核心不是成就清单，而是其人生关键选择时刻的内心斗争、价值考量，以及党的教育、党员身份如何影响其抉择。重点呈现“服务”与“奉献”如何具体化为日常的坚守、困难时的担当。

      深度问答：学生与榜样进行开放式问答。教师引导问题走向深入：例如，“当您的个人兴趣与国家急需的冷门方向冲突时，如何调和？”“在功利主义盛行的环境中，如何保持服务初心的定力？”通过真实、真诚的对话，让“全心全意为人民服务”的宗旨从抽象信条变为可感可学的生命状态。

    阶段三：生涯初绘与项目孵化（1学时）

      基于前序学习，学生个人开始起草《我的大学第一份“宗旨践行”计划》。这不是一份详细的生涯规划，而是一个价值引领的行动框架。内容要求：1.结合思想政治教育专业，思考我可以服务的社会需求领域是什么？（如理论宣传、青少年思想引导、社区治理等）。2.为了具备相应的服务能力，我在大学初期（1-2年）需要在知识、能力、素养方面做哪些最基础的储备？3.设定一个微小但具体的、可在本学期实施的“服务学习”行动点子（如为中学生做一个时政科普小视频、参与一次校园文化场馆讲解服务等）。

      项目点子市集：学生将行动点子在便签上写出，贴在“点子墙”。学生互相浏览，寻找志同道合者，形成2-4人的微项目小组，为课后实施做准备。教师提供简单的项目设计框架作为支持。

  七、教学评价与反馈

  本课程采用“发展性、表现性、综合性”评价体系，贯穿教学过程始终。

  （一）过程性评价（占60%）

  1.学习参与度（15%）：通过课程平台记录的前置阅读完成情况、课堂互动（提问、回答、模拟表现）、在线讨论区发言质量与频率进行综合评价。

  2.阶段性成果（45%）：

    （1）个人反思写作（第一单元后）：评价其认知的深度与自我关联的真诚度。

    （2）小组《学术共同体公约》草案（第二单元后）：评价其对民主集中制原则的理解与应用水平、条款的合理性与创造性。

    （3）辩论表现或案例分析报告（第三单元）：评价其逻辑论证能力、理论运用能力与价值辨析深度。

    （4）《“宗旨践行”计划》草案（第三单元后）：评价其价值导向的清晰度、行动设想的可行性与专业关联度。

  （二）终结性评价（占40%）

    形式：开放性综合研究报告或创造性作品。

    题目（二选一）：1.选择本校历史上或当下的一位优秀党员师生（或一个集体）作为研究对象，撰写一份小型研究报告，运用本课程所学的党建理论框架，分析其成长轨迹或集体建设经验，并阐述其对自身大学规划的启示。2.以“党建理论视角下的理想大学图景”为主题，创作一份数字叙事作品（如微纪录片脚本、系列信息图、交互式网页设计稿等），需清晰体现理论内核与艺术表达的融合。

    评价