初中英语七年级下册 Unit 7 Topic 2 Section B 核心素养导向教学设计

初中英语七年级下册Unit7Topic2SectionB核心素养导向教学设计

一、精准的教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课选自仁爱科普版七年级下册Unit7TheBirthdayParty，Topic2CanyousinganEnglishsong?的核心部分SectionB。从教材编排体系来看，本单元以“生日派对”为宏大背景，Topic1聚焦于日期与月份的表达，而本Topic则自然过渡到对个人能力的探讨。SectionB在本话题中起着承上启下的关键作用：它在SectionA的基础上，进一步深化了情态动词can表示“能力”的用法，不仅巩固肯定句、否定句和一般疑问句，更重磅引入了选择疑问句及其肯定与否定回答，以及程度副词verywell，alittle和短语notatall对能力进行精细描述。同时，本节课还承担着新词汇smart，count的教学任务，并通过表扬用语Youaresosmart！和意愿表达Iwouldliketo...丰富了学生的交际功能项目，为后续SectionC的阅读与写作奠定了扎实的语言和话题基础。

（二）【重要】七年级学生学情画像

七年级学生正处于从小学英语感性学习向初中英语理性学习过渡的关键期。他们活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对贴近生活的话题如“能力”有着天然的亲切感和表达冲动。经过SectionA的学习，学生已经初步掌握了can/can‘t的基本用法和部分动词短语，如dance，sing，playtheguitar等。然而，他们的认知仍以形象思维为主，对语法规则的系统化掌握尚有欠缺，特别是在实际情境中灵活运用选择疑问句进行流利交际存在一定困难。此外，学生在表达能力的程度时，容易混淆或遗漏修饰语。因此，本节课的教学设计必须基于学生已有的认知水平和生活经验，设计梯度分明、形式多样的活动，引导学生在“做中学”，在“用中悟”，将零散的知识点整合成系统的语言运用能力，并在此过程中培养学生的跨文化交际意识和逻辑思维能力。

二、核心素养导向的教学目标体系

（一）语言能力目标

学生能够听、说、读、写核心词汇smart和count；能够熟练运用句型Ican...verywell/alittle.和Ican‘t...atall来描述自己或他人能力的强弱程度；能够在真实语境中理解并运用选择疑问句“Canyou...or...？”及其回答“Ican...”进行交际；能够理解并得体地运用“Youaresosmart！”进行表扬，运用“Iwouldliketo...”表达个人意愿。

（二）【基础】文化意识目标

通过学习本课关于能力的话题，引导学生正确认识自己的长处和短处，学会欣赏他人的优点并给予真诚的赞美。同时，通过对比中外青少年常见的特长项目（如西方流行的吉他、中国的书法等），渗透跨文化理解，培养学生的国际视野和文化自信。

（三）【非常重要】思维品质目标

通过听力预测、信息整理、对话创编等活动，培养学生的观察、比较、分析和推断能力。特别是通过选择疑问句的操练，训练学生的逻辑选择与判断能力。在小组合作调查报告中，培养学生的归纳总结能力和批判性思维，鼓励学生多角度看待问题。

（四）学习能力目标

通过多样化的听力训练（听主旨、听细节、听填信息），培养学生良好的听力策略和速记习惯。通过小组合作学习，引导学生主动参与、乐于探究、善于合作，提升自主学习和合作学习的能力。通过对重点句型的归纳总结，帮助学生形成初步的语法意识和学习策略。

三、【核心】教学实施过程：深度学习的阶梯式展开

（一）【热点】温故知新，情境导入

上课伊始，教师播放英文歌曲Icansingarainbow的片段，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。随后，教师展示一组学生熟悉的本班同学或教师的才艺照片，如弹钢琴、画画、踢足球等，并引导学生进行快问快答。

T:Look!Whoishe?Canheplaythepiano?

Ss:HeisLiMing.Yes，hecan.

T:Canshedraw?

Ss:Yes，shecan.Shecandrawverywell.

在此环节，教师巧妙地将上一节课的核心句型与即将学习的程度副词verywell自然融合，不仅激活了学生的已有知识图式，也为新知的呈现搭建了自然的桥梁。紧接着，教师创设一个核心情境：“Wearegoingtohaveabirthdaypartyforourfriend.Whatcanwedoattheparty?”以此激发学生的参与热情，并自然过渡到对鹦鹉Polly能力的探讨，引出1a对话。

（二）【难点】文本探究，新知建构

1.听力导图，预测内容。教师展示1a的插图，引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Whatcantheparrotdo?”通过层层递进的提问，引导学生观察图片细节，激活背景知识，并对听力内容进行合理预测，培养“看”的语言技能和听说预测的学习策略。

2.分层听读，获取信息。第一遍听录音，要求学生关注主旨大意，回答：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”第二遍听录音，完成1b的表格任务，勾选出Polly能做的事情。这是对细节信息的抓取，训练学生捕捉关键信息的能力。在核对答案时，教师顺势引出新词smart并板书句子“Youaresosmart！”通过语音、语境和肢体语言帮助学生理解词义，并进行情感教育，引导学生学会真诚赞美他人。

3.深度研读，聚焦功能。第三遍听录音，学生跟读并模仿语音语调。教师引导学生关注对话中的核心功能句。教师提出问题：“MichaelsaysPollycanspeakEnglish.ThenwhatdoesPollysay?”引导学生找出“IcanspeakEnglishverywell.”“Icancount.”“IcansinganEnglishsong.”“Whatelsecanyoudo?IcanspeakChinese.”在此过程中，教师板书关键句型，并通过对比分析，引导学生发现描述能力程度的表达方式。

T:PollycanspeakEnglishverywell.Canitsing?

Ss:Yes，itcan.

T:Canitsingverywell?

引导学生听出录音中Polly唱得并不好，从而引出“Ican‘tsingatall.”教师进一步追问：“WhatcanPollydoalittle?”通过问题链，引导学生深入理解文本，并自然习得alittle的用法。

（三）【高频考点】规则内化，精准操练

4.语法发现。教师将黑板上的核心句型进行归类，引导学生自主发现规律：

1.5.IcanspeakEnglishverywell.

2.6.Icancount.

3.7.Ican‘tsingatall.

4.8.IcanspeakChinesealittle.

学生通过观察，归纳出can表示能力的肯定、否定形式以及程度副词在句中的位置。教师补充强调程度副词verywell，alittle和短语notatall在表达情感色彩上的差异，实现语言运用的精细化。

9.【难点】选择疑问句专项突破。本课的另一难点是选择疑问句。教师以1a对话为基础，结合图片创设信息差，引导学生进行机械性操练和意义性操练。

T:(展示Ann跳舞和画画的图片)CanAnndanceordraw?

S1:Shecandance.

T:(展示WenWei唱歌和下棋的图片)CanWenWeisingChinesesongsorplaychess?

S2:Hecanplaychess.

教师示范后，学生两人一组，利用课本2部分的图片进行替换练习。教师特别强调选择疑问句的语调特点：or前用升调，or后用降调，以及回答时只需选择其一，不用yes或no。通过高密度的结对操练，帮助学生形成正确的语感和语法意识。

10.听力巩固，综合提升。进入3a和3b的听力练习。第一遍听录音，完成图片排序。这是对整体信息的把握。第二遍听录音，完成表格填空，记录不同人物的能力详情，重点考察学生对程度副词的听力辨识和速记能力。听力结束后，教师引导学生利用表格信息，模仿范例进行问答练习，如“CanJanedance?Yes，shecan.Shecandoitverywell.”实现听、说、写的有机结合。

（四）【非常重要】情景交际，迁移创新

11.角色扮演，活学活用。学生三人一组，仿照1a对话，结合本课所学的新词汇和句型，创编一个新的对话。情景设定为：在学校社团招新现场，一名“社长”正在面试两名“新社员”，询问他们能做什么，擅长程度如何，并适时表达赞美。教师提供语言支架，鼓励学生大胆发挥，将表扬语Youaresosmart！和意愿表达Iwouldliketojointhemusicclub.等自然融入对话。

12.【热点】跨学科融合实践：班级达人秀调查报告。此环节是本节课的高潮和产出部分，充分体现了跨学科教学理念。教师布置任务：“Wearegoingtohaveatalentshowinourclass.Now，workingroupsoffourandfindoutwhatyourgroupmemberscandofortheshow.Pleaseinterviewthemandtakenotes.”学生以小组为单位进行采访，调查组员能做什么，做到什么程度。

S1:Canyoudanceorsing?

S2:Icandance.

S1:Canyoudanceverywell?

S2:Yes，Ican./No，Ican‘t.Icandancealittle.

采访结束后，小组成员共同整理信息，用英语撰写一份简短的调查报告，汇报给全班同学。这不仅锻炼了学生的口语交际能力，还整合了数学学科的数据收集与整理，以及语文学科的书面表达，实现了语言的综合运用和跨学科思维的培养。

“Inourgroup，LiMingcandanceverywell.WangFangcansingEnglishsongsalittle.ZhaoQiangcanplaytheguitar，buthecan’tplayitatall.HewantstolearnitfromLiMing.Weareallsmart！”

（五）归纳总结，作业布置

13.师生共同回顾本节课的核心知识点：描述能力的程度副词、表扬他人的用语、意愿表达以及选择疑问句。教师引导学生构建思维导图，将零散的知识点串联成线，编织成网，形成系统化的认知结构。

14.【基础】分层作业设计：

1.15.基础类作业：熟读1a对话，并抄写重点句型。

2.16.提升类作业：用can/can‘t，verywell，alittle，notatall等写五个句子，描述自己和家人的能力。

3.17.拓展类作业：根据小组调查报告，制作一张英文海报，为班级的达人秀进行宣传。

四、板书设计

Unit7Topic2CanyousinganEnglishsong?

SectionB

1.NewWords:smart，count

2.ExpressingAbility(Degree):

1.3.IcanspeakEnglishverywell.

2.4.IcanspeakChinesealittle.

3.5.Ican’tsingatall.

6.【高频考点】ChoosingQuestions:

1.7.—Canyoudanceordraw?

2.8.—Icandraw.

9.【重要】PraiseWill:

1.10.Youaresosma