小学三年级英语下册《Unit 1 It's Time to Go to School》第三课时教案

小学三年级英语下册《Unit1It'sTimetoGotoSchool》第三课时教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

本课时是湘鲁版（2024）英语三年级下册第一单元的第三课时，属于单元教学中的“拓展与应用”阶段。在前两课时中，学生已经学习了整点和半点的英文表达（Whattimeisit?It's...o'clock/halfpast...）以及核心句型“It'stimefor/to...”。本课时基于此，将学习重点从单纯的时间表述转向时间与日常活动的深度融合，核心语言拓展为“I...at...”结构，旨在引导学生运用英语描述个人作息，实现语言从知识到技能、从课本到生活的转化。教材内容涵盖了对他人作息表的分析与评价、听力排序与配对、以及最终的小组调查与展示，体现了任务型语言教学的理念-1。

（二）【重要】学情分析

三年级学生正处于英语学习的入门期和关键期，具有好奇心强、好动、好模仿、表现欲旺盛的年龄特点。他们对时间概念已有基本认知，在前两课时中掌握了询问和表达时间的基础句型，为本课时的深入学习奠定了良好基础。然而，本课时的难点在于将时间与活动结合，并正确使用介词“at”引导时间状语（如getupat7:00），这涉及到英语语序与学生母语语序的差异，容易产生负迁移。同时，学生对二十四小时制的理解尚浅，对半点的认读仍需巩固。因此，教学设计需兼顾趣味性与知识性，通过直观教具、真实情境和分层活动，帮助学生在“用”中“学”，在“做”中“悟”。

（三）【核心理念】设计思路

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。设计主线为“分析他人作息——规划自我作息——分享小组发现”，从一个典型的同龄人作息案例（WangWenjing‘sDay）入手，引导学生通过观察、比较、判断、评价等思维活动，初步感知核心语言；随后通过听力输入，强化“I...at...”的语用功能；最后创设“小小时间规划师”的小组项目活动，让学生在实践中运用语言，培养时间管理意识和健康生活习惯。整节课将语言学习与跨学科思维（数学中的时间认知、道德与法治中的习惯养成）有机融合，力求实现学科育人的价值。

二、【基础】教学目标

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读并初步运用核心句型“Igetup/gotoschool/havelunch...at...”，描述个人日常活动的时间；能够在图片和老师的帮助下，理解并朗读有关作息时间的简短语篇；能够正确使用介词“at”于时间点前。

（二）文化意识

学生能够了解中西方学生作息时间的异同（例如，午餐时间、放学时间的差异），拓宽国际视野；能够通过对比不同作息，意识到合理规划时间的重要性，培养健康生活、珍惜时间的意识。

（三）【重要】思维品质

学生能够通过对他人作息表的观察与分析，提取关键信息，进行简单的比较和判断（如作息是否合理）；能够在小组活动中，通过调查、统计和展示，锻炼归纳与整合信息的能力；能够初步形成批判性思维，对他人的作息提出合理化的建议。

（四）学习能力

学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务；能够在教师引导下，利用图表（如作息表）辅助语言学习和信息整理；能够对英语学习保持兴趣，勇于用英语描述自己的生活。

三、【高频考点】【难点】教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.核心词汇与句型：熟练掌握日常活动短语（getup,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed）和时间表达法（整点、半点）。

2.语用功能句：能够准确运用句型“I...at...”向他人介绍自己的作息安排。

（二）【难点】教学难点

1.语言结构的内化：正确使用介词“at”连接时间和动作，避免语序错误（如学生易说成“Iat7：00getup”）。

2.半点的英文表达：准确区分并熟练运用“halfpast...”的结构。

3.语篇输出能力：能综合运用本单元所学语言，连贯地介绍自己或他人的一天。

四、【基础】教学准备

多媒体课件（PPT），内含动态时钟、卡通人物作息图片、音频视频素材；单词卡片（getup,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed）；磁性时钟教具；调查表（MyDay）；评价贴纸；学生自制的简易时钟模型。

五、【核心】教学实施过程

（一）【基础】导入与激活（Warm-upRevision）（5分钟）

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候，营造轻松的英语氛围。随后，教师手持磁性时钟教具，随意拨动时针与分针，与学生展开快问快答活动。教师问：“Whattimeisit?”，学生根据时钟显示迅速回答：“It's...o'clock/halfpast...”。为了增加挑战性和趣味性，教师可以加快拨动时钟的速度，并随机点名，或采用全班齐答与个人抢答相结合的方式。此环节旨在快速激活学生已有的时间表达知识，为后续学习扫清单词语音和语义障碍。紧接着，教师将时钟拨至早上七点，做出伸懒腰、揉眼睛的动作，引导学生猜测教师的活动，从而自然引出本课第一个核心短语“getup”。教师顺势板书并带读，然后提问学生：“Igetupat7：00.Doyougetupat7：00？Whendoyougetup？”，将话题引向学生自身，激发表达的欲望。

（二）【重要】呈现与输入（PresentationInput）（10分钟）

1.情境创设，初感文本：教师利用课件呈现教材Thinkandshare中的人物WangWenjing的作息表（仅出现图片和时间，不出现文字描述）。引导学生观察图片，尝试用英语说出WangWenjing正在做什么活动（如：ThisisWangWenjing.Sheissleeping.Sheiseating.）。然后，教师展示完整的作息表，播放配套录音，要求学生边听边将图片与时间、活动进行对应。教师提出问题：“WhendoesWangWenjinggetup/gotoschool...?”，引导学生带着任务听音，获取关键信息。

2.分析评价，引入新知：教师引导学生再次观察WangWenjing的作息表，特别是其起床时间（7：00）和上学时间（8：00），提出问题引发思考：“Lookathertimetable.Shegetsupat7：00.Shegoestoschoolat8：00.Isthatgood？Doyouthinkit’sreasonable？”，鼓励学生用中文或简单的英文（Good./Notgood.）表达自己的观点。在学生产生认知冲突时，教师引入“合理作息”的概念，并顺势将学生的注意力引向句子本身，板书核心句型：“Igetupat7：00.”。教师用红笔标注“at”，并用手势强调其位置，引导学生反复跟读，感知名词短语“at7：00”在句中修饰动词“getup”的用法。

3.难点分解，逐层突破：教师选取作息表中的另一个活动（如gotoschool），板书句子“Igotoschoolat8：00.”，再次强化“at+时间点”的结构。随后，教师擦除时间，只留下“Igetupat_______.”和“Igotoschoolat_______.”，询问学生：“Whataboutyou？”，鼓励学生根据自己的实际情况用英语填空。对于回答“7：30”的学生，教师及时追问：“Seventhirty？Wealsocansay...”，引导学生复习回顾“halfpastseven”的表达，并在板书上呈现“halfpastseven”，确保学生对两种时间表达都能熟练掌握。

（三）【核心】操练与内化（PracticeInternalization）（15分钟）

1.听力训练，图文配对：打开课本，教师引导学生完成Listenandnumber和Listenandmatch部分。第一遍听音，要求学生根据录音内容给图片标序号，初步建立声音与图片信息的联系。第二遍听音，教师要求学生仔细听清每个人物做每件事的具体时间，将活动与相应的时间连线。此环节不仅训练了学生的听力理解能力，也进一步强化了“活动—时间”的对应关系，为口语输出做铺垫。完成后，教师请一位学生上台，利用投影展示其答案，并充当“小老师”带领全班核对。

2.机械操练，精准模仿：播放Listenandrepeat部分的录音，聚焦核心句型“I...at...”。教师先让学生静听，感受句子的重音、连读和语调。然后采用多种形式跟读：全班齐读、分男女生读、小组轮读、个人挑战读。在跟读过程中，教师重点关注学生“at”的发音以及“halfpast”中“l”的舌侧音是否到位，及时进行纠正和指导。

3.半控制性操练，意义协商：教师利用课件展示一系列时钟和活动图标，进行“Lookandsay”的接龙游戏。教师点击一个时钟（如显示6：30）和一个活动图标（吃晚饭），提问：“Whattimeisit？”，学生回答后，教师示范：“It'shalfpastsix.It'stimefordinner.Ihavedinnerathalfpastsix.”。随后，教师将活动图片和时间打乱，随机抽取学生，要求学生快速运用“I...at...”说出完整的句子。这个环节将机械操练提升至意义层面，要求学生根据图片信息快速组织语言，促进了语言的内化。

（四）【拓展】综合与应用活动（ProductionApplication）（12分钟）

【项目式学习】“我是小小时间规划师”小组项目

1.明确任务，分组调查：教师宣布本节课的核心任务：“Boysandgirls,wearegoingtobe‘LittleTimePlanners’.Let'smakeasurveyaboutourday.”。教师将学生分成四人一组，并为每组发放一张调查表（MyDay）。表格内容包括：Name,Getup,Gotoschool,Havelunch,Gohome,Gotobed等项目，留白供学生填写。

2.组内交流，采访记录：教师先邀请一名英语基础较好的学生上台，与其进行示范对话：

T:Hello,S1.Whattimedoyougetup？

S1:Igetupat7：00.

T:(在表格上记录)OK.Yougetupat7：00.Whendoyougotoschool？

S1:Igotoschoolat7：40.

...

示范结束后，学生以小组为单位，轮流担任“采访者”和“记录员”，用所学句型互相询问并记录成员的作息时间。教师在教室里巡回指导，鼓励学生大胆开口，并注意观察学生是否准确使用了“at”和时间表达。

3.信息整理，推选汇报：采访结束后，小组成员共同整理表格信息。教师引导各小组推选一名“发言人”，准备向全班汇报小组的发现。教师提供汇报的支架语言：“Inourgroup,...getsupat...He/Shegoestoschoolat...Wethink...isreasonablebecause...”

4.班级分享，多元评价：各小组发言人上台展示调查表，并介绍小组成员的作息情况。教师引导其他学生认真倾听，并从语言表达、内容完整度、作息合理性等方面进行简单的星级评价。教师适时进行总结，表扬作息合理的学生，同时委婉地提醒个别作息较晚的学生要早睡早起，将英语学习与习惯养成教育无缝衔接。

（五）【总结】小结与作业（SummaryHomework）（3分钟）

1.师生共同总结：教师利用板书，引导学生回顾本节课所学核心内容。教师问：“Whatdidwelearntoday？”，学生根据板书回答关键词和句型。教师强调“at”在表示时间时的核心作用，并对学生在课堂上的表现给予积极评价，特别表扬在小组合作中表现突出的团队和个人。

2.分层布置作业：

【基础类作业】：听录音，跟读本课核心句型和单词，并尝试向父母用英语介绍自己的一天。

【拓展类作业】：运用本节课所学，为自己设计一份理想中的周末作息时间表（MyIdealWeekend），并用英文标注清楚活动和对应时间。下节课进行“最美作息表”的展示与评选。

六、【重要】板书设计

Unit1It‘sTimetoGotoSchool(Lesson3)

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