部编版语文七年级下册 20　外国诗二首 第1课时 教案

-1-部编版语文七年级下册20外国诗二首第1课时教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容部编版语文七年级下册20外国诗二首第1课时教案

本节课主要学习两首外国诗歌，分别是《再别康桥》和《未选择的路》。通过学习这两首诗歌，学生将了解外国诗歌的特点，感受诗歌的韵律美和意境美，同时培养学生的审美情趣和文学素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《再别康桥》和《未选择的路》，学生将提升对诗歌文化的理解和鉴赏能力，增强对美的感知和创造力；同时，通过诗歌的语言学习和运用，提高语言表达和文学素养，培养良好的语文学习习惯。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：七年级学生已经具备一定的语文基础，能够识别常见的诗歌形式和韵律，有一定的词汇量和阅读理解能力。在之前的学习中，学生对诗歌的欣赏和解读已有初步的了解，能够识别诗歌中的意象和情感。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对新鲜事物充满好奇心，对外国诗歌可能表现出浓厚的兴趣。在学习能力上，他们已具备独立阅读和分析文学作品的能力，能够运用已学知识进行诗歌解读。学习风格方面，学生既有喜欢独立思考的，也有倾向于小组合作学习的，因此在教学过程中应兼顾个体差异。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能对外国诗歌的语言风格和表达习惯不熟悉，难以理解诗歌中的隐喻和象征意义。此外，学生在鉴赏诗歌的审美价值时可能存在主观性过强或理解过于表面化的问题。为了克服这些困难，教师需要提供有效的指导，帮助学生逐步提升对诗歌的深入理解和欣赏能力。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生深入理解诗歌内容。同时，结合案例研究，让学生分析诗歌中的艺术手法和思想内涵。

2.教学活动：设计“诗歌朗诵”和“诗歌意象分析”等活动，让学生通过角色扮演和小组讨论，提升诗歌鉴赏能力。

3.教学媒体：利用多媒体课件展示诗歌背景资料、作者生平及诗歌赏析，辅助学生更好地理解诗歌内容和情感。同时，运用网络资源拓展学生的视野，增强学习的趣味性和互动性。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：教师首先播放一段关于剑桥大学的视频，引导学生感受异国风情和校园文化。随后，提出问题：“同学们，你们知道剑桥大学吗？有哪些著名的校友？”学生回答后，教师引导：“今天，我们将学习两首与剑桥大学有关的诗歌，《再别康桥》和《未选择的路》，一起走进诗歌的世界，感受诗歌的魅力。”

2.新课讲授（用时15分钟）

1）讲解诗歌背景及作者生平：介绍徐志摩和罗伯特·弗罗斯特的生平及创作背景，让学生了解诗歌产生的时代背景和作者的创作动机。

2）诗歌内容解读：《再别康桥》以康河为背景，表达了诗人对美好时光的留恋；《未选择的路》则探讨了人生的选择与抉择。教师引导学生分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。

3）诗歌赏析：引导学生从诗歌的语言、韵律、意象等方面进行赏析，提升学生的审美鉴赏能力。

3.实践活动（用时10分钟）

1）诗歌朗诵：学生分组，选择一首诗歌进行朗诵，培养口语表达能力和对诗歌的感悟。

2）诗歌创作：学生以《再别康桥》或《未选择的路》为灵感，创作一首自己的诗歌，锻炼学生的文学创作能力。

3）诗歌表演：学生自编自导自演一个小品，将诗歌中的场景和情感融入其中，提升学生的综合运用能力。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

1）诗歌意象分析：以《再别康桥》为例，讨论诗歌中的“康桥”、“金柳”、“青荇”等意象，分析其象征意义。

2）诗歌情感表达：以《未选择的路》为例，讨论诗歌中“两条路”的意象，分析诗人表达的人生哲理。

3）诗歌创作技巧：讨论两首诗歌的创作手法，如象征、比喻、排比等，分享创作心得。

5.总结回顾（用时5分钟）

内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，强调诗歌的鉴赏方法和重点诗句。举例说明诗歌中的意象、修辞手法和情感表达，帮助学生巩固所学知识。最后，鼓励学生在课后继续阅读诗歌，提升自己的文学素养。

本节课用时共计45分钟，通过导入、讲授、实践活动、小组讨论和总结回顾等环节，帮助学生深入了解外国诗歌的特点，培养诗歌鉴赏能力。教学过程中注重激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和文学素养，提高学生的语言表达和文学创作能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确识别和解读外国诗歌的基本形式和特点，如押韵、节奏、意象等。

-学生掌握了诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并能在实际阅读中运用这些手法。

-学生对诗歌中的象征意义有了更深入的理解，能够分析诗歌中的隐喻和象征手法。

2.能力提升：

-学生在诗歌朗诵和创作活动中，提升了口语表达和文学创作的能力。

-通过小组讨论，学生的合作能力和批判性思维能力得到了锻炼。

-学生在分析诗歌情感时，提高了情感理解和表达的能力。

3.思维发展：

-学生在分析诗歌时，学会了从多个角度思考问题，培养了辩证思维能力。

-学生通过比较不同诗歌的风格和主题，发展了跨文化理解和多元视角的能力。

-学生在解读诗歌时，学会了将历史背景、文化背景与诗歌内容相结合，提升了历史思维和文化素养。

4.情感体验：

-学生通过感受诗歌中的情感，体验了诗人内心的喜怒哀乐，增强了情感共鸣能力。

-学生在诗歌朗诵和表演中，体验到了艺术创作的乐趣，提升了审美情感。

-学生在创作诗歌时，表达了自己的情感和思想，体验了自我表达的情感释放。

5.综合应用：

-学生能够将所学知识应用到实际生活中，如通过诗歌创作表达个人情感，或在日常交流中运用诗歌中的修辞手法。

-学生在分析现实生活中的现象时，能够运用诗歌中的象征手法进行分析，提升了问题解决能力。

-学生在参与诗歌相关的社会实践活动时，如诗歌朗诵会、诗歌比赛等，提高了社会实践能力和组织协调能力。课后作业1.诗歌背诵与默写：

-背诵《再别康桥》中的名句：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”

-默写《未选择的路》中的名句：“两条路在树林里分岔，而我选择了人迹更少的一条。”

2.诗歌意象分析：

-分析《再别康桥》中“康河”这一意象，阐述其象征意义。

3.诗歌创作模仿：

-模仿《再别康桥》的韵律和意境，创作一首表达离别之情的短诗。

4.诗歌比较阅读：

-比较阅读《再别康桥》和《未选择的路》，分析两首诗歌在主题、情感和表现手法上的异同。

5.诗歌主题探讨：

-探讨《未选择的路》中“选择”这一主题，结合自身经历，谈谈对“选择”的理解。

答案示例：

1.轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。

两条路在树林里分岔，而我选择了人迹更少的一条。

2.“康河”在《再别康桥》中象征着诗人对美好时光的留恋和怀念。

3.（学生自创诗句，此处省略）

4.《再别康桥》以离别为主题，情感细腻，语言优美；而《未选择的路》则探讨了人生的选择与抉择，主题深刻，寓意丰富。

5.“选择”是人生中不可避免的一部分，它代表着我们的价值观和人生观。我的理解是，选择不仅仅是眼前的决定，更是对未来的一种期许和承诺。课堂1.课堂评价：

-提问环节：通过提问，检查学生对诗歌内容的理解和记忆情况，如询问学生对诗歌意象、修辞手法的认识，以及对诗人情感的理解。

-观察环节：观察学生在课堂上的参与度、合作能力和表达水平，如学生是否积极回答问题，是否能够与同伴有效沟通，是否能够清晰表达自己的观点。

-测试环节：在课堂进行中，适时进行小测验，如默写诗歌中的名句，分析诗歌中的意象，以了解学生对知识点的掌握程度。

-反馈环节：对于学生在课堂上的表现，教师应给予及时、具体的反馈，鼓励学生的优点，指出需要改进的地方，帮助学生及时调整学习策略。

2.作业评价：

-批改作业：对学生的课后作业进行认真批改，包括诗歌背诵、分析、创作等任务。

-点评反馈：在批改作业时，不仅关注学生的答案是否正确，还要评价学生的表达是否清晰、逻辑是否合理。

-及时反馈：将批改结果和评语及时反馈给学生，让学生了解自己的学习进度和存在的问题。

-鼓励学生：在反馈中，鼓励学生继续努力，对表现好的学生给予表扬，对进步明显的学生给予肯定，以激发学生的学习积极性。教学反思教学反思

这节课下来，我觉得挺有收获的，但也有些地方觉得可以改进。首先，我发现学生在理解诗歌意象方面还有一定的困难。比如在《再别康桥》中，‘康河’这个意象，有的学生能理解它象征着诗人对美好时光的留恋，但有些学生就很难把握这个象征意义。所以，我打算在今后的教学中，更多地引导学生去感受诗歌中的意象，比如通过绘画、音乐等艺术形式来帮助他们更好地理解。

其次，我发现学生在诗歌创作方面比较缺乏灵感。在让学生模仿《再别康桥》创作时，很多学生的作品都比较平淡，缺乏创意。我觉得这可能是因为他们对诗歌的韵律和意境把握不够。所以，我打算在接下来的教学中，多给学生提供一些诗歌创作的素材和技巧，比如讲解一些著名的诗歌创作案例，或者让学生多读一些优秀的诗歌作品，以此来激发他们的创作灵感。

再就是，我觉得课堂讨论的深度还有待提高。虽然学生们在讨论时都很积极，但很多时候讨论的深度不够，往往是停留在表面。这可能是因为我对讨论的引导不够深入，或者是学生对诗歌的理解还不够透彻。因此，我需要在今后的教学中，更加注重引导和启发，让学生在讨论中能够提出更有深度的问题，进行更有意义的交流。

最后，我觉得自己在课堂上的互动还不够。有时候，我觉得自己可能过于注重知识的传授，而忽略了与学生之间的互动。今后，我需要更加关注学生的反馈，更多地鼓励他们提问和表达自己的观点，让课堂成为一个双向互动的平台。内容逻辑关系①诗歌背景与作者生平

-剑桥大学的地理位置和历史文化

-徐志摩和罗伯特·弗罗斯特的生平简介

②诗歌意象与象征意义

-康河：象征诗人对美好时光的留恋