第19课+资本主义国家的新变化+教学设计-2025-2026学年中职高一下学期高教版（2023）世界历史全一册

第19课资本主义国家的新变化一、基本信息（一）授课班级：中职XX专业XX班（二）授课日期：X年X月X日（三）授课课时：第1课时（40分钟）（四）课型：新授课（五）教具、资料：多媒体课件、教材文本二、教学分析（一）课程题目第19课资本主义国家的新变化（二）核心素养目标1.唯物史观通过分析二战后资本主义国家新变化的背景和内容，认识到这些新变化是资本主义生产关系的局部调整，并未触动资本主义生产资料私有制，也无法克服资本主义基本矛盾，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，树立科学的历史观和方法论，落实课程标准中唯物史观的培育要求。2.时空观念明确二战后（20世纪40年代至80年代）这一特定历史时期，识记法国“莫内计划”（1947年）、日本《国民收入倍增计划》（1960年）、英国建成“福利国家”（1948年）等关键时间点，结合主要资本主义国家（美、法、日、英、联邦德国）的空间分布，在特定时空框架中理解资本主义国家新变化的表现和地域差异，把握历史发展的时空脉络。3.史料实证结合教材中的文献史料（如“莫内计划”内容、“公平施政”纲领、《国民收入倍增计划》目标）、图片史料（莫内会议图、英国民众领取救济金图、马丁·路德·金演讲图）和数据史料，辨析史料的真实性和有效性，运用可信史料论证资本主义国家新变化的具体表现，培养史料搜集、辨析和运用的能力，落实史料实证的核心素养要求。4.历史解释能够结合教材史料，全面阐述二战后资本主义国家在国家宏观调控、“福利国家”、社会阶层三个方面的新变化，分析各变化的背景、内容和影响，辩证解读“福利国家”的利弊，对资本主义国家的新变化作出客观、理性的评判，提升历史分析和解释能力，符合新课标对历史解释素养的培育目标。5.家国情怀通过对比资本主义国家的新变化与我国社会主义建设的实践，认识到不同社会制度的发展差异，理解中国特色社会主义制度的优越性，增强对伟大祖国、中国特色社会主义的认同感，树立正确的国家观、制度观，培育爱岗敬业、积极进取的职业精神，涵养家国情怀，落实立德树人的根本任务。（三）教学重难点1.重点二战后资本主义国家新变化的具体表现（国家宏观调控、“福利国家”制度、社会阶层的变化）。各新变化的核心内容和典型案例（如法国“莫内计划”、美国“公平施政”、日本《国民收入倍增计划》、英国“福利国家”、联邦德国“社会市场经济”）。2.难点理解资本主义国家新变化的本质是生产关系的局部调整，并未改变资本主义的基本矛盾。辩证分析“福利国家”制度的利弊。结合唯物史观，解读生产力与生产关系的辩证关系在资本主义国家新变化中的体现。（四）教学方法史料教学法、问题驱动法、小组讨论法、归纳总结法（五）学习方法自主阅读法、史料分析法、小组合作探究法、归纳整理法、对比分析法三、教学过程（一）组织教学（2分钟）1.教师活动（1）提前2分钟进入教室，清点学生人数，检查学生教材、练习单准备情况。（2）用温和的语言提醒学生调整状态，关闭无关电子设备，明确本节课的学习目标的核心：掌握资本主义国家新变化的表现、理解其本质，落实五个核心素养。（3）强调课堂纪律，鼓励学生主动思考、积极发言。2.学生活动迅速调整状态，安静就座，检查自身学习用品，明确课堂要求，做好上课准备。3.设计意图（1）稳定课堂秩序，引导学生快速进入学习状态，明确学习重点，为本节课顺利开展奠定基础。（2）培养学生良好的学习习惯和课堂纪律意识，落实中职历史课程“完善人格”的任务要求。（二）新课导入（3分钟）1.教师活动（1）播放多媒体课件，呈现二战后欧洲满目疮痍的图片（与教材莫内会议图形成对比）。（2）提问：同学们，二战给法国、德国等资本主义国家带来了沉重打击，经济濒临崩溃、社会秩序混乱，但短短几年后，这些国家却迅速恢复发展，甚至实现了经济高速增长。大家思考一下，是什么原因让这些资本主义国家出现了这样的转变？它们在发展过程中出现了哪些新的变化？（3）引导学生自由发言，结合初中所学历史知识大胆猜想。待学生发言后，总结导入：同学们的猜想都有一定道理，二战后，资本主义国家为了应对危机、恢复发展，在经济、社会等多个领域进行了调整，出现了一系列新变化，今天我们就一起学习第19课——资本主义国家的新变化，揭开这些变化的神秘面纱。同时板书课题。2.学生活动（1）观察图片，结合已有知识思考教师提出的问题，主动举手发言，分享自己的猜想。（2）认真倾听教师总结，明确本节课的学习主题，激发学习兴趣和探究欲望。3.设计意图（1）通过图片对比和问题驱动，创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲。（2）衔接初中历史知识，实现知识的衔接过渡。引导学生初步感知“变化”的核心，为新课讲授做好铺垫，同时渗透时空观念素养，让学生感知二战后这一特定时空的历史背景（三）新课讲授（25分钟）模块一：国家的宏观调控（10分钟）1.教师活动（1）引导学生自主阅读教材第1自然段至“历史纵横”部分，明确核心问题：二战后资本主义国家为什么要加强宏观调控？具体有哪些表现？结合哪些典型案例？给学生3分钟自主阅读时间，提醒学生圈画关键信息（如时间、人物、计划、内容）。（2）自主阅读结束后，播放多媒体课件，呈现教材中的核心史料：法国“莫内计划”的具体内容（优先发展的部门、目标）、美国“公平施政”纲领的核心内容、日本《国民收入倍增计划》的目标和成效，逐一讲解每个案例：①法国“莫内计划”明确1947年实施，是资本主义国家第一个全国性计划，核心是投入资金发展基础建设和关键部门，目标是1948年恢复到1929年生产水平、1950年提高25%，最终基本实现，强调这一计划体现了国家对经济的调控，是战后资本主义国家调控经济的新特点。②美国“公平施政”结合教材内容，讲解杜鲁门政府推出的这一纲领，核心是稳定经济、充分就业、扩大社会保障等，补充其背景（国内复员军人安置、工人罢工、黑人民权运动。国际上苏联社会主义国家的福利措施冲击），解读杜鲁门的反驳，明确这是罗斯福“新政”的延续，是国家干预加强的体现。③日本《国民收入倍增计划》1960年推出，目标是10年使国民生产总值翻番、提高国民生活水准、实现充分就业，措施包括加强基础设施建设、重视人才培养，成效是1968年日本经济跃居资本主义世界第二位，1970年超额完成目标，引导学生感知国家宏观调控的积极作用。（3）讲解完案例后，引导学生归纳总结：结合上述案例，思考二战后资本主义国家宏观调控的共同特点和核心目标是什么？邀请2-3名学生发言，教师补充完善，明确：共同特点——“市场调节与国家调控相结合”核心目标——“充分就业、稳定物价”具体措施——包括制定经济规划、运用立法和财政手段、通过社会福利和税收调节国民收入再分配。（4）结合唯物史观，提问：同学们，资本主义国家为什么要加强宏观调控？这体现了什么唯物史观道理？引导学生思考，明确原因是二战后经济破坏严重、自由放任经济的弊端显现、国内社会矛盾尖锐、国际竞争压力大。体现了“生产力决定生产关系，生产关系要适应生产力发展”，国家宏观调控是资本主义生产关系的局部调整，目的是适应战后生产力发展的需要，同时板书核心知识点。2.学生活动（1）自主阅读教材，圈画关键信息，梳理法国、美国、日本的典型案例，记录核心内容。（2）认真倾听教师讲解，结合课件史料，理解每个案例的核心内容、背景和成效，主动思考教师提出的问题。（3）积极发言，分享自己归纳的宏观调控的特点、目标和原因，结合唯物史观思考生产关系与生产力的关系，参与课堂互动。3.设计意图（1）通过自主阅读、史料讲解、问题驱动，引导学生掌握国家宏观调控的背景、表现、案例和特点，知识点讲解详细具体，贴合教材。（2）落实史料实证素养（运用教材史料论证观点）、唯物史观（生产力与生产关系的辩证关系）、时空观念（识记关键时间点和国家）和历史解释（归纳总结宏观调控的特点和原因）。（3）培养学生自主阅读和归纳总结的能力，贴合中职学生的学习特点。模块二：“福利国家”（8分钟）1.教师活动（1）衔接上一模块，提问：资本主义国家在加强宏观调控的同时，为了缓和社会矛盾，还采取了什么措施？引导学生结合教材，说出“福利国家”制度，随后引导学生自主阅读教材“福利国家”部分（含图片、思考点），时间2分钟，圈画关键信息：英国“福利国家”的建立过程、“福利国家”的定义、主要内容、利弊。（2）播放多媒体课件，呈现英国民众领取救济金的图片和“福利国家”的核心定义，讲解：①英国是世界上第一个“福利国家”，1942年英国政府调查委员会发表报告，建议构建社会保障体系，1945年工党获胜后采纳部分建议，1948年正式宣布建成“福利国家”，具体措施包括全民免费医疗保险、职工补助金、改善住房、中学免费教育等。②“福利国家”的核心定义是国家通过构建社会保障体系，保障个人和家庭经济安全，加大社会服务开支，保障公民享受较好的公共福利。③各国福利制度的主要内容包括医疗保健、住房保障、养老、失业保险、国民教育等。（3）重点讲解“福利国家”的利弊，结合教材内容，引导学生辩证分析：①积极作用是广大劳动群众长期斗争的结果，能消除社会不公、保障公民基本生存条件、促进社会民主和安定。②消极作用加重国家经济负担，且并未触动资本主义生产资料私有制，无法克服资本主义基本矛盾，20世纪70年代“滞胀”现象出现后，减少福利成为各国改革的重要内容（补充“滞胀”的定义：经济低速增长、高失业率与通货膨胀并存）。（4）结合教材思考点，提问：如何正确理解“福利国家”制度的利弊？组织学生4人一组，讨论1分钟，邀请小组代表发言，教师补充完善，强调辩证看待的重要性，既看到其缓和社会矛盾的积极作用，也认识到其局限性，同时板书核心知识点。（5）渗透唯物史观：“福利国家”制度的推行，本质上是资本主义国家统治手段和方式的变化，是生产关系的局部调整，目的是维护资产阶级的统治，无法从根本上解决资本主义的基本矛盾，进一步强化唯物史观素养。2.学生活动（1）自主阅读教材，圈画“福利国家”的相关关键信息，理解英国“福利国家”的建立过程。（2）观察图片，结合教师讲解，明确“福利国家”的定义和主要内容。（3）参与小组讨论，辩证分析“福利国家”的利弊，主动发言，分享小组观点。（4）理解“福利国家”的本质，强化对唯物史观的认识。3.设计意图（1）结合教材图片和文字史料，详细讲解“福利国家”的相关知识点，落实史料实证素养。（2）通过小组讨论，引导学生辩证分析问题，提升历史解释能力。（3）强化唯物史观，让学生认识到“福利国家”制度的本质。（4）贴合教材内容，突出重点，突破难点（辩证理解利弊），同时培养学生的合作探究能力。模块三：社会阶层的变化（7分钟）1.教师活动（1）引导学生自主阅读教材“社会阶层的变化”部分（含图片、拓展阅读），时间2分钟。明确核心问题：二战后资本主义国家的社会阶层出现了哪些新变化？涉及哪些群体？给学生圈画提示：中间阶层、工人阶级、资产阶级、妇女。（2）播放多媒体课件，结合教材内容，逐一讲解各群体的变化：①中间阶层成为变化的核心，补充中间阶层的定义（不拥有或少量拥有生产资料，较高收入，生活接近资产阶级），二战后，除了原有的小农场主、小店主等，专业技术人员、经理、教师、政府中下级官员成为主流，结合英国的数据（50-70年代大学生中中间阶层比例从36%上升至56%），说明中间阶层的壮大，至80年代趋于稳定，占发达国人口25%-30%。结合《韦伯夫人日记》书影，说明中间阶层的职业特征。②工人阶级从事脑力劳动、非物质生产部门的人员增加，非全日制工作者增多，不再是单纯的体力劳动者。③资产阶级大资产阶级实力仍强，中小资产阶级借助先进技术和灵活经营，在生产体系中占有一席之地。④妇女地位战后妇女运动兴起，大多数国家妇女获得选举权和被选举权，体现社会的进步，但仍存在歧视。（3）补充拓展阅读美国黑人民权运动，简要讲解：内战结束后黑人仍受歧视，20世纪60年代，以马丁·路德·金为代表的黑人掀起民权运动，采取静坐、混坐公共汽车等方式，迫使国会通过民权法案，禁止种族隔离和歧视，但歧视并未消失，引导学生认识到资本主义社会的不平等仍存在。（4）提问：这些社会阶层的变化，本质上是什么的体现？引导学生回答，教师总结：仍是资本主义生产关系调整的体现，并未改变资产阶级统治的本质，同时板书核心知识点。2.学生活动（1）自主阅读教材，梳理各社会群体的变化，圈画关键信息和数据。（2）认真倾听教师讲解，结合课件内容，理解中间阶层的壮大和各群体的变化特点。（3）思考教师提出的问题，主动发言，理解社会阶层变化的本质。（4）了解美国黑人民权运动，认识到资本主义社会的局限性。3.设计意图（1）详细讲解社会阶层的各项变化，结合教材数据和图片，落实史料实证和时空观念。（2）补充拓展阅读，丰富知识点，让学生全面认识资本主义国家的社会现状。（3）引导学生分析变化的本质，强化唯物史观和历史解释素养。（4）知识点涵盖全面，贴合教材要求，培养学生的细节观察和分析能力。（四）课堂研讨（3分钟）1.教师活动（1）呈现课堂研讨核心问题（贴合教材学习探究）：结合本节课所学，简要归纳二战后主要资本主义国家出现的新变化及其原因？（2）组织学生4人一组，快速讨论2分钟，提醒学生结合三个模块的知识点，归纳新变化，结合教材内容分析原因。（3）讨论结束后，邀请1-2名小组代表发言，教师补充完善，明确：新变化①国家加强宏观调控，实行市场调节与国家调控相结合。②建立“福利国家”制度，完善社会保障体系。③社会阶层发生变化，中间阶层壮大，工人阶级、资产阶级、妇女地位出现新变化。④开展黑人民权等社会运动（拓展内容）。原因①二战后经济破坏严重，需要国家干预恢复发展。②自由放任经济的弊端显现。③国内社会矛盾尖锐（工人罢工、民权运动、妇女运动等）。④国际上社会主义国家的冲击。⑤生产力的发展，需要调整生产关系。同时强调，这些新变化的本质是资本主义生产关系的局部调整，并未触动资本主义基本矛盾，无法从根本上解决资本主义的固有问题，再次强化唯物史观。2.学生活动（1）参与小组讨论，结合本节课所学知识点，梳理新变化和原因，分工合作，汇总小组观点。（2）小组代表主动发言，分享小组讨论结果。（3）认真倾听教师总结，完善自己的知识点梳理，深化对本节课核心内容的理解。3.设计意图（1）通过小组研讨，引导学生整合本节课所学知识点，培养归纳总结和合作探究的能力。（2）落实历史解释素养，让学生能够全面阐述新变化和原因。（3）强化唯物史观，让学生深刻理解新变化的本质。（4）贴合教材学习探究要求，突出课堂的主体性，同时巩固本节课的核心知识点。（五）课堂小结（3分钟）1.教师活动（1）引导学生一起梳理本节课的核心知识点，结合板书，采用“师生共同总结”的方式：首先由学生自主发言，说出本节课所学的三个核心模块（国家宏观调控、“福利国家”、社会阶层变化），以及每个模块的核心内容。随后教师补充完善，形成完整的知识体系，同时再次强调五个核心素养的落实：通过本节课的学习，我们在特定时空（二战后）了解了资本主义国家的新变化，运用史料实证了这些变化的表现，通过历史解释分析了其原因和利弊，结合唯物史观认识了变化的本质，最终涵养家国情怀，认识到不同社会制度的差异。（2）同时，呈现本节课的知识思维导图（具体示例），引导学生对照梳理：2.学生活动（1）主动参与师生共同总结，分享自己本节课的收获。（2）对照教师呈现的知识思维导图，梳理自己的知识点，查漏补缺，完善自己的知识体系。（3）回顾本节课的核心内容，深化对知识点和核心素养的理解。3.设计意图（1）通过师生共同总结和思维导图，帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成完整的知识体系，巩固所学内容。（2）培养学生的归纳总结能力，贴合中职学生的学习特点，同时落实新课标“注重知识整合”的教学要求。（六）作业布置（2分钟）1.教师活动明确本节课的作业任务，贴合教材内容和中职学生的学习难度，分为基础作业和拓展作业，兼顾不同层次学生的需求：（1）基础作业：完成教材课后“学习探究”题目，再次归纳二战后资本主义国家的新变化及其原因，书写在练习本上，要求知识点完整、条理清晰。（2）拓展作业：结合本节课所学，对比我国的社会保障体系，谈谈你对“福利国家”制度与我国社会保障制度的认识（简要书写，100字左右），培养家国情怀。提醒学生作业的提交时间，强调基础作业要贴合教材，拓展作业要结合实际，真实表达自己的观点，不抄袭。2.学生活动（1）认真记录作业任务，明确作业要求和提交时间。（2）课后按时完成作业，基础作业梳理知识点，拓展作业结合所学和实际，思考我国社会保障制度的优势，深化家国情怀。3.设计意图（1）通过基础作业，巩固本节课的核心知识点，落实历史解释素养。（2）通过拓展作业，引导学生对比我国与资本主义国家的制度差异，增强家国情怀，落实新课标家国情怀的培育要求。（3）兼顾不同层次学生的需求，贴合中职学生的学习难度，同时培养学生的书面表达能力和思考能力。（七）随堂练习（2分钟）1.选择（1）二战后，法国经济快速恢复的重要原因是实施了哪一计划？（）A.《国民收入倍增计划》B.“公平施政”纲领C.“莫内计划”D.“社会市场经济”答案：C（2）世界上第一个“福利国家”是（）A.美国B.英国C.法国D.日本答案：B（3）二战后，资本主义国家宏观调控的核心目标是（）A.实现经济高速增长B.充分就业、稳定物价C.消除社会不公D.壮大中间阶层答案：B（4）下列不属于二战后资本主义国家社会阶层变化的是（）A.中间阶层壮大B.工人阶级体力劳动者增多C.妇女获得选举权D.中小资产阶级占有一席之地答案：B（5）二战后资本主义国家新变化的本质是（）A.资本主义制度的根本变革B.生产关系的局部调整C.生产力的快速发展D.社会制度的完善答案：B2.填空（1）1960年，日本政府推出《________》，有力推动了日本经济高速发展。答案：国民收入倍增计划（2）20世纪70年代，主要资本主义国家出现________现象，减少福利成为各国改革的重要内容。答案：滞胀（3）二战后，美国杜鲁门政府推出________纲领，是罗斯福“新政”的延续。答案：公平施政（4）联邦德国推行________制度，既按市场经济规律办事，又以社会保障制度为辅助。答案：社会市场经济（5）20世纪60年代，美国黑人民权运动的代表人物是________。答案：马丁·路德·金四、板书设计第19课资本主义国家的新变化一、国家的宏观调控1.背景：二战破坏、社会矛盾、国际冲击2.案例：法（莫内计划1947）、美（公平施政）、日（国民收入倍增计划1960）3.特点：市场+调控核心目标：充分就业、稳定物价二、“福利国家”1.建立：英国1948年（第一个）2.内容：医疗、住房、养老、教育等3.利弊：缓和矛盾VS加重负担本质：生产关系调整三、社会阶层的变化1.中间阶层：壮大（主流：专业技术人员等）2.工人阶级：脑力、非全日制增多3.资产阶级：大资产阶级+中小资产阶级4.妇女：获得选举权拓展：黑人民权运动（马丁·路德·金）四、核心本质：资本主义生产关系的局部调整（未改变基本矛盾）五、教学反思（一）优势1.严格贴合中职历史新课标要求，将五个学科核心素养贯穿教学全过程，每个教学环节均有明确的素养落实目标，符合课程标准的教学要求。2.完全依据教材内容设计教学，知识点涵盖全面，无遗漏，每个模块均结合教材史料、案例、图片和拓展内容，详细具体，贴合中职学生的认知特点，避免复杂理论讲解。3.教学过程完整，时间分配合理，每个环节的教师活动、学生活动、设计意图清晰具体，可操作性强，注重学生的主体性，设计了自主阅读、小组讨论、师生互动等环节，激发学生学习兴趣。4.落实用户各