初中历史人教部编版 (五四制)第一册第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”教案

-1-初中历史人教部编版(五四制)第一册第14课沟通中外文明的“丝绸之路”教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。本课是人教部编版五四制七年级上册第二单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的重要内容，主要讲述张骞通西域与丝绸之路的开辟。教材通过梳理丝绸之路的路线、商贸往来和文化交流，揭示了其对中外文明沟通的深远影响，是培养学生时空观念、理解文明交流互鉴的重要载体，为后续学习古代中外关系奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过本课学习，学生能运用唯物史观理解丝绸之路开辟的经济与社会基础；通过梳理路线与时空范围，强化时空观念；运用教材史料与考古发现，实证丝绸之路的商贸与文化交流；辩证分析丝绸之路对中外文明互鉴的历史作用，提升历史解释能力；感悟中华文明开放包容的特质，增强民族自豪感与人类命运共同体意识。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握秦汉统一、中央集权等基础知识，对西域有初步空间概念，了解张骞通西域的简单事迹，但对丝绸之路具体路线、商贸品类、文化交流形式缺乏系统认知。七年级学生思维活跃，对历史故事、文物图片兴趣浓厚，具备基础史料分析能力，偏好直观、互动的教学方式，部分学生通过影视作品对丝绸之路有感性认识，但易混淆史实与演绎。可能面临的困难：西域地理范围与路线时空定位模糊，难以理解“文明交流”的双向性，对丝绸之路上技术、宗教等具体交流内容抽象理解不足，史料实证能力薄弱，难以从文献与考古材料中提炼有效信息。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、西域地理沙盘、丝绸之路路线动态地图课件。

2.课程平台：校内智慧课堂系统（用于推送史料、布置探究任务）。

3.信息化资源：《丝绸之路：文明对话之路》纪录片片段（3-5分钟）、汉墓出土西域文物（如丝绸残片、罗马金币）高清图片、《史记·大宛列传》《汉书·西域传》文献节选电子文档。

4.教学手段：张骞出使西域情境模拟卡片、丝绸之路商贸品类实物模型（如瓷器、香料）、小组合作探究任务单。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示敦煌莫高窟壁画“张骞出使西域图”，提问：“图中人物手持节杖，骑着骆驼，穿越沙漠，他们要去哪里？这条连接东西方的道路，为何被称为‘丝绸之路’？”播放短视频《丝绸之路商队掠影》，呈现骆驼队、丝绸、香料等画面，引发学生好奇。

（2）回顾旧知：提问“秦汉时期，中央集权制度如何巩固？汉武帝为实现大一统采取了哪些措施？”引导学生回忆“张骞通西域”的背景，强调汉武帝联合大月夹抗匈奴的目的，为新课铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：丝绸之路的开辟

①背景：结合《汉书·西域传》记载，分析张骞两次出使西域的时间、目的（联络大月夹夹击匈奴），说明西域从此与中原联系密切。

②路线：展示动态地图，标注长安出发，经河西走廊、西域（今新疆地区）、中亚、西亚，至欧洲的大秦，强调“陆上丝绸之路”的主干道。

③兴盛：结合教材“丝绸之路路线图”，说明汉武帝设置西域都护府，保障道路畅通，促进商贸往来。

（2）举例说明：丝绸之路的商贸与文化

①商贸往来：展示出土文物“汉委奴国王金印”（日本出土）、“罗马金币”（中国出土），说明丝绸、瓷器、茶叶西输，香料、良马、宝石东来；举例“葡萄、苜蓿从西域传入中原”，体现物种交换。

②文化交流：展示佛教传入的“白马寺”图片、敦煌壁画中的飞天形象，说明佛教、音乐、舞蹈的传播；举例“造纸术西传”，促进欧洲文化发展。

（3）互动探究：小组合作任务

①任务一：“绘制丝绸之路简易路线图”，标注重要地点（长安、楼兰、大宛、安息），小组互评纠正。

②任务二：“假如你是汉代商人，从长安出发到大秦，你会携带哪些商品？可能遇到哪些困难？”小组讨论后分享，教师引导总结“自然环境恶劣、语言障碍、安全风险”等挑战，体现开辟丝绸之路的艰辛。

③任务三：“分析丝绸之路的双向性”，结合教材“史料阅读”，讨论“丝绸之路为何是‘沟通中外文明’的道路？”引导学生从商贸、文化、技术等多角度理解文明互鉴。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①实践操作：利用“丝绸之路路线动态地图课件”，学生上台标注重要城市、商品流向，强化时空观念。

②情境模拟：“丝绸之路商贸会”，学生分组扮演中原商人、西域商人、罗马商人，模拟交易场景，用“丝绸换香料”“瓷器换玻璃”等对话，加深对商贸往来的理解。

③史料辨析：发放《后汉书·西域传》节选（“其地皆无丝漆，不知铸铁器”），提问：“这段文字反映了什么信息？结合所学，西域从中原获得了哪些技术？”学生独立思考后回答，教师点评。

（2）教师指导：

①针对学生路线绘制中的错误（如混淆“西域”范围），及时纠正，强调“西域包括今新疆及中亚部分地区”。

②对“文明交流”理解不足的小组，引导结合佛教传入、造纸术西传等实例，说明“双向影响”。

③对“商贸困难”讨论单一的学生，补充“丝绸之路上的‘绿洲国家’作用”“匈奴袭扰”等史实，丰富历史认知。

（3）总结提升：播放《丝绸之路》纪录片片段，教师总结：“丝绸之路不仅是一条商贸之路，更是一条文明之路，它见证了中华文明的开放包容，也促进了人类文明的共同发展。”布置作业：“写一篇150字短文，假如你是汉代丝绸之路上的商人，描述你的旅程见闻。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）历史文献资源

《史记·大宛列传》：记载张骞出使西域的经过，“骞因分遣副使使大宛、康居、大月氏、大夏、安息、身毒、于阗、扜穰及诸旁国”，是研究丝绸之路开辟的第一手史料。《汉书·西域传》：详细记录西域各国的地理、物产、风土人情，如“于阗西至大宛三千六百里，其地皆无丝漆，不知铸铁器”，反映西域与中原的经济技术差异。《后汉书·西域传》：补充东汉班超经营西域、甘英出使大秦的事迹，展现丝绸之路的延续与发展。

（2）考古实物资源

楼兰遗址出土文物：汉锦“五星出东方利中国”织锦（新疆尼雅遗址出土），证明汉代中原丝绸已远销西域；佉卢文木简（古印度文字），反映多语言交流场景。西安汉墓出土文物：罗马金币、安息银币，印证西域与欧洲的直接商贸往来；骆驼俑、胡人俑，体现丝路商队的构成。敦煌莫高窟壁画：《张骞出使西域图》《商旅图》，直观再现丝路交通与商贸场景。

（3）历史事件延伸

班超经营西域：东汉时期班超率36人出使西域，重新打通丝绸之路，设立西域都护府，使“五十余国悉纳质内属”。甘英出使大秦：公元97年，甘英受班超派遣抵达波斯湾，因安息商人阻挠未至大秦，却将西亚地理知识带回中原。海上丝绸之路雏形：汉代已开辟从广东徐闻、广西合浦至印度半岛的海上航线，与陆上丝绸之路形成互补，拓展中外交流通道。

（4）文化影响深化

技术传播：除造纸术外，冶铁技术、井渠法（坎儿井）沿西传，西域的葡萄、苜蓿、胡麻、胡桃等作物传入中原，改变农业生产结构。宗教传播：佛教沿丝绸之路传入中原，白马寺是中国第一座官办寺院，敦煌壁画中的飞天形象融合印度、希腊与中国艺术风格。艺术融合：西域音乐（如《龟兹乐》）、舞蹈（胡旋舞）传入中原，唐代十部乐中多含西域乐元素，形成“胡风汉韵”的文化格局。

2.拓展建议

（1）阅读建议

推荐《上下五千年》（青少年版）中“张骞通西域”“丝绸之路的开通”章节，用通俗语言梳理丝路发展脉络；选读《丝绸之路：一部全新的世界史》（青少年版）第三章，从全球视角理解丝路对文明交融的作用；阅读《文物中的中国·丝路篇》，通过文物故事感受丝路历史细节。

（2）视听建议

观看纪录片《河西走廊》第一集“使者”，通过实景拍摄与情景再现，理解张骞出使西域的历史背景；观看《如果国宝会说话》第37集“汉委奴国王金印”，了解中日交往的早期见证；聆听《丝路花雨》音乐选段，感受丝路音乐文化的多元融合。

（3）实践建议

绘制“丝绸之路古今对比图”：标注古代路线与现代“一带一路”重要节点，观察历史传承；模拟“丝路商队交易会”：分组扮演中原、西域、欧洲商人，用仿制商品（如丝绸、香料、玻璃器）进行交易，体会商贸往来的互利性；参观当地博物馆“丝绸之路专题展”，记录印象深刻的文物并撰写观后感。

（4）探究建议

探究问题1：“丝绸之路上的‘技术传播’如何改变东西方社会？”（如造纸术西传对欧洲文艺复兴的影响，冶铁技术传入西域对农业发展的促进）；探究问题2：“佛教沿丝绸之路传入后，与中国传统文化如何融合？”（对比佛教传入前后的中国艺术、文学变化）；探究问题3：“为什么说丝绸之路是‘双向交流’之路？”（从商品、技术、宗教、艺术等多个角度举例说明）。

（5）跨学科建议

结合地理学科：分析丝绸之路沿线地形（沙漠、绿洲、山脉）对路线选择的影响，绘制丝绸之路气候类型分布图；结合语文学科：阅读李白《子夜吴歌》“秋风吹不尽，总是玉关情”，体会丝路与中原文化的情感联结；结合道德与法治学科：讨论“丝绸之路的开放精神对当代中国发展的启示”，理解“人类命运共同体”的历史渊源。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成教材课后活动“丝绸之路路线图填空”，标注长安、河西走廊、西域、中亚、西亚等关键节点，并列举3种西传商品与3种东传商品。

2.能力提升：撰写100字短文《假如我是汉代丝路商人》，描述商队面临的自然挑战（如沙漠、高山）及文化差异（如语言、习俗），体现文明交流的艰辛与意义。

3.史料探究：结合《史记·大宛列传》节选（“骞因分遣副使使大宛、康居”），分析张骞出使西域的历史作用，用“促进了……”“加强了……”等句式作答。

作业反馈：

1.批改重点：路线填空关注空间定位准确性（如“西域”是否包含今新疆及中亚地区）；短文评价历史细节真实性（如是否提及“驼队”“绿洲”等元素）；史料解析强调“中原与西域联系”的核心结论。

2.典型问题反馈：针对“商品流向混淆”的学生，标注“丝绸西传、香料东来”的教材原文；对“文明交流单向化”的短文，补充佛教传入、造纸术西传等双向案例；对史料分析空泛的学生，提示“分遣副使→建立联系→促进交流”的逻辑链条。

3.改进建议：发放“丝绸之路常见错误清单”，强化时空概念；展示优秀短文范例，指导细节描写；组织小组互评，通过同伴反馈深化对“文明互鉴”的理解。教学反思与改进上完这节课，孩子们对丝绸之路的路线和商品交换掌握得不错，但感觉他们对“文明交流”的双向性理解还是有点表面。比如提到佛教传入，能想到白马寺，却很少主动说中国技术西传的影响。下次可以加个对比表格，让学生把东传西传的内容对应着写，可能更直观。

小组讨论时，部分孩子容易跑题，聊着商队冒险就忘了历史背景。得调整任务单，把讨论问题拆得更细些，比如明确要求“每组至少举一个技术传播的例子”。还有路线图标注错误率较高，下次课前先发空白地图预习，课上直接纠错，可能效率更高。

史料分析环节，孩子们对《汉书》节读兴趣不大，换成“假如你是甘英的随从”的情境写作，效果会不会更好？作业反馈时发现短文里“丝绸换香料”写得多，“造纸术换马”写得少，下次展示优秀案例时特意点出双向案例，引导他们多角度思考。

最后总结那句“人类命运共同体”有点突兀，得铺垫更自然些，比如先问“今天的一带一路和古代丝绸之路有什么相似”，再引出开放包容的主题。下节课试试加个“丝路故事会”，让小组讲讲班超或玄奘的故事，应该能更生动。内容逻辑关系①张骞通西域是丝绸之路开辟的关键节点，重点词“凿空西域”“西域都护府”，核心句“骞因分遣副使使大宛、康居、大月氏、大夏、安息”，体现中原与西域政治联系的开端。

②丝绸之路路线与商贸构成时空框架，重点词“长安、河西走廊、大秦”，核心句“丝绸、瓷器、茶叶西输，香料、良马、宝石东来”，标注教材路线图中的重要地理节点与商品流向。

③文明交流的双向性是核心主旨，重点词“技术传播”“宗教融合”，核心句“佛教传入中原，白马寺为第一官办寺院”“造纸术西传促进欧洲文化发展”，通过葡萄东传、苜蓿种植等实例印证文明互鉴。课后作业1.填空题：丝绸之路东起______，经河西走廊、______（今新疆地区）、中亚、西亚，最终抵达______（古罗马）。

答案：长安；西域；大秦

2.简答题：简述张骞两次出使西域的历史作用。

答案：第一次开辟中原通往西域的路线，建立联系；第二次分遣副使至大宛、康居等国，扩大汉朝影响，为丝绸之路奠定基础。

3.材料题：阅读《汉书·西域传》节选：“其地