核心素养视域下初中英语深度学习策略探究

摘要：核心素养是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念，也是新时代背景下促进学生发展的重要理念。在初中英语教学中实施深度学习策略，教师要组织多元化的学习活动，引导学生思考、交流、探究，促进学生深度学习，培养学生的语言运用能力、思维能力、文化理解能力、学习能力。本文论述了英语核心素养与初中英语深度学习的内涵，分析了初中英语深度学习面临的挑战，并提出核心素养视域下初中英语深度学习的策略，旨在发挥初中英语教师的教学指导作用，提高学生英语学习成效。关键词：核心素养；初中英语；深度学习作者简介：赵岳（1990-），男，天津人，天津益中学校，二级教师，硕士，研究方向：初中英语教学。核心素养视域下，在初中英语教学中引导学生深度学习，培养学生的英语核心素养，已经成为重要的教学目标。这就要求初中英语教师准确理解学科核心素养与深度学习理论的内涵、实施价值和目标，组织开展多元化、趣味化的学习活动，打造开放、互动的英语课堂，激发学生的英语学习热情，引导学生思考、交流、探究，使其深入透彻地理解英语知识，建构系统的知识体系，并在实践中强化学生的语言运用能力、思维能力、文化理解能力、学习能力、合作和创新意识，促使学生自主深度学习，实现学生全面而个性的发展。一、英语核心素养与初中英语深度学习的理论内涵英语核心素养包含语言运用能力、思维能力、文化理解能力和学习能力，是学生应该具备的必备品格和关键能力，对于学生终身发展及实现自我价值有着积极影响，充分展现了素质教育背景下英语学科的育人功能。新课标明确指出，新时期的初中英语教学要将英语知识学习和技能训练融入特定主题和语境中，经常性地组织跨文化交流活动，引导学生自主深度学习，启发学生的思维，开阔学生的视野，培养学生的文化意识，提高学生的语言运用能力，这给初中英语教学改革提出了新的要求。初中英语深度学习是指学生在学习英语知识的过程中经过思考、交流、探究，不断将英语知识进行内化、迁移和创新应用，掌握语言规律以及在不同语境下的恰当用法，清晰、流畅、有逻辑地表达自身观点，运用真实可靠的论据来证明该观点的准确性和独特性，彻底摆脱传统思维的束缚，创新性地解决问题。深度学习可以帮助学生不断巩固所学知识，降低学生的学习难度，给学生提供展示自我的平台，提升学生英语学习的成就感，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语核心素养。在核心素养视域下，初中英语深度学习要确立科学的目标，以此为导向实施教学改革，提高教师的教学能力，促进学生英语核心素养的提升。首先，通过深度学习，使学生深入理解英语知识，培养学生的听说读写译能力，促进学生英语知识技能的融合发展，提高学生的语言运用能力。其次，通过深度学习，引导学生从不同角度对语篇进行深入分析，梳理英语知识结构，创造性地思考和表达，促进学生辩证思维、逻辑思维、创新思维协同发展。再次，通过深度学习，学生能够加深对中西方文化异同的了解，培养学生的跨文化交流能力，拓宽学生的国际视野。最后，通过深度学习，学生自主学习能力和自我反思的意识可以得到培养，帮助学生改正不良习惯，促进学生高效学习、终身学习和全面发展。二、初中英语深度学习面临的挑战（一）教学形式比较单一以往的初中英语教学中，教师习惯向学生机械地灌输英语知识，教师布置听力和阅读任务，让学生根据英语材料进行表达，根据学生的发言情况进行评价。单一的教学形式和固化的教学流程很难激发学生的学习兴趣，限制了学生的思维，导致学生参与课堂活动的积极性不高，英语核心素养的发展受到了阻碍。（二）学生的主体地位弱化部分初中英语教师未能及时转变教学理念，在初中英语教学中没有基于学生的兴趣爱好、思维特点、学习能力、发展需求进行教学设计，师生之间的互动较为匮乏，缺乏对学生的个性化指导，导致学生对英语知识的理解不够深入，停留在浅层学习状态，与初中英语深度学习理念相背离。（三）学习活动过于简单在初中英语教学中，学习活动是学生习得英语知识、锻炼英语技能的有效途径。然而，英语教师设计的某些学习活动过于简单，活动之间缺乏关联性、层次性、递进性，也没有将评价与教师教学、学生学习相结合，不利于学生思维进阶，学生无法灵活运用所学知识进行语言交流实践，影响了初中英语深度学习的开展。三、核心素养视域下初中英语深度学习的策略为了实现核心素养视域下初中英语深度学习，下面以人教版初中英语八年级上册Unit3“I'mmoreoutgoingthanmysister.”SectionB2a-2c的教学为例，阐述初中英语教师引导学生深度学习的有效策略。（一）分析语篇内容教学基于“I'mmoreoutgoingthanmysister.”SectionB2b的内容开展教学活动，需要对语篇内容进行分析，了解语篇体裁、结构、主题、语言知识，作为创建学习任务，引导学生深度学习的依据。SectionB2b的文本属于记叙文，包含了3个关于友情的语篇，为总—分—总或总—分结构，JeffGreen，HuangLei和MarrySmiths运用了大量形容词和副词的比较级与最高级，介绍自己和朋友的性格、外貌、爱好以及与朋友日常相处的细节，从中可以体现出他们的择友观以及对友谊的珍视。通过阅读语篇，学生能够正确认识朋友的含义，与朋友相互理解、互帮互助，共同进步。（二）把握学生学情学生在之前的英语学习中已经掌握了一些描写外貌和性格的词汇，如tall、short、fat、thin、beautiful、straighthair、curlyhair等，在本单元的学习中，涉及形容词和副词比较级与最高级的应用，还有一些关于友谊的谚语，这对于对英语文化不够了解的学生来说理解起来比较困难，是教师的教学难点所在。因此，就需要初中英语教师能够准确把握学生的学情，设计学生喜闻乐见的学习活动，吸引学生主动参与学习活动，提高学生的学习效果，实现深度学习。（三）明确教学目标教师以培养学生英语核心素养为导向设定的教学目标主要包括：1.语言能力目标，能够掌握serious、mirror、necessary、reach、aslongas、bedifferentfrom等新词汇，正确使用形容词与副词的比较级与最高级进行创新表达；2.思维能力目标，引导学生辩证思考阅读语篇，从语篇主题、结构、修辞手法等方面进行分析，思考友谊的内涵和意义，拓展学生的思维深度和广度；3.文化理解能力目标，理解中外青少年对友谊的看法和交友标准，培养学生正确的择友观，学会欣赏朋友的长处，帮助遇到困难的朋友；4.是学习能力目标，通过对比分析几个语篇，让学生在小组中交流和讨论，提炼语篇的关键信息，提高学生运用总结归类、思维导图等学习方法的能力。（四）开展多元化学习活动新课标要求初中英语教师组织开展多元化学习活动，深化学生的英语学习体验，激发学生的思维活力，让学生在实践中理解和应用英语知识，了解不同国家和地区的文化差异，在知识迁移中形成创新意识，从而培养学生的英语核心素养。基于此，在“I'mmoreoutgoingthanmysister.”SectionB2a-2c的教学中，教师可以开展以下学习活动：1.创设情境，开展复习旧知活动。教师先要创设生活情境，引领学生回顾之前学习的知识内容，巩固学生的知识基础。与现实生活相关的情境会引发学生的联想和共鸣，提高学生的课堂参与度，激发学生的好奇心。然后，教师自然而然地导入本节课要学习的内容，帮助学生建构新旧知识间的有机联系，不断增加学生的英语知识储备。比如，播放ConnieTalbot的歌曲CountonMe，这首歌曲脍炙人口，深受广大学生的喜爱，许多学生都能流利演唱，课堂气氛十分活跃。教师可以让学生说说这首歌曲的主题，即“friends/friendship”，围绕这一主题提问“Who'syourbestfriend？Howdidyoubecomefriends？Areyouthesameordifferent，Why？”，引导学生根据自己的实际情况回答，教师要及时加以点评。教师通过设计层层深入的问题链，将学生的生活经历和英语学习紧密融合，让学生在情境中思考和表达，激发学生对友谊的讨论。接下来，教师展示2b中JeffGreen，HuangLei和MarrySmiths的图片，让学生猜测语篇的主题和内容，为之后的阅读活动作铺垫。2.问题驱动，开展语篇阅读活动。阅读语篇是学生获取信息，习得英语知识的主要渠道，教师可以通过设计关于语篇主题、语言知识的问题链，引导学生自主阅读、深入思考、表达观点，培养学生的思维品质。教师可以设计以下问题链“Whatdotheytalkabout？Whatdotheythinkoffriendship？Aretheythesameastheirfriends，Why？”，要求学生在阅读时从语篇中找到有关这些问题的信息，经过信息整合和重构，生成答案。教师要传授学生英语阅读技巧，从首尾句中了解JeffGreen，HuangLei和MarrySmiths的观点，提高学生的阅读效率。引导学生绘制思维导图，包含favoritesaying，feature，bestfriend等内容，清晰体现出三人观点的相同和不同之处。学生相互交流，分享观点，评价各自的思维导图，促使学生从整体和细节全面了解语篇，加深学生对英语知识和阅读技巧的掌握。3.对比分析，开展实践运用活动。“I'mmoreoutgoingthanmysister.”SectionB2b部分包含三个语篇，给学生对比阅读提供了优质素材，教师通过引导学生对语篇大意以及JeffGreen，HuangLei和MarrySmiths的观点进行归纳总结，帮助学生内化英语知识，深入理解friend和friendship的内涵。教师可以展示一个表格，包括names、opinions、differences、similarities等信息，让学生对比阅读语篇后，将表格填写完整，以此来锻炼学生的语言组织和表达能力。教师可以让学生根据对语篇的理解，判断以下信息是否正确：Jeffislessseriousthanmostkids.HuangLeiisn'tasgoodattennisasLarry.CarolbrokeherarmlastyearandMarymadeherfeelbetter.然后让学生结合自身实际经历，思考“Shouldfriendsbethesameordifferent？Howtoprogresstogetherwithfriends？”。学生在小组中展开讨论交流，表达自己的阅读收获，还能从他人的言论中获得启发，反思自己平时的行为，有利于培养学生正确的择友观。4.批判选择，开展迁移创新活动。教师可以布置任务“Selectyourfavoritesentencefromthearticles，andexplainthereasons.”，学习喜欢的句子的写作手法并进行仿写。然后让学生相互评价，分析优缺点，并给出理由。教师可采取小组合作学习模式，让学生运用自己喜欢的语篇结构、句式与修辞手法等，应用形容词与副词的比较级与最高级等语言知识，介绍自己的bestfriend，并展示自己对于友谊的看法，完成一篇作文。同桌相互批改作文，从语言准确性和流畅性、观点是否鲜明、结构是否合理、主题是否清晰等角度作出评价，提高学生的读写结合能力。教师可以布置写作任务以考查学生对新学的英语知识的综合掌握和利用情况，以便及时帮助学生查缺补漏。教师可以利用多媒体展示部分学生的作文，全班共同赏析。通过对语篇的语言特征和结构特点进行