基于学科育人理念的阅读圈教学模式在英语整本书阅读教学中的实践

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：整本书阅读是对教材语篇的有效补充。本文以一次阅读圈教学实践为例，通过学生课前自主阅读、完成任务单、组内讨论、课内组间分享、探究主题意义、课后评价与总结，探究了如何在课外整本书阅读教学中实现学生自主和合作学习，提升学生的语言综合运用能力，培养学生的思维品质和文化意识，真正落实英语核心素养培养，实现学科育人价值。关键词：整本书阅读；阅读圈教学；学科育人作者简介：周楚萍，深圳市光明区光明中学。一、引言阅读教学是语言教学中非常重要的组成部分。在高中英语课程中，学生除了阅读必修和选修教材中所涵盖的语篇，《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，课外阅读有利于培养学生良好的阅读习惯，提升其阅读能力，促进其学习语言和人文、科学知识，还能够拓展思维，提高其审美、鉴赏和评价的能力。毫无疑问，教材中的语篇是学生学习英语的主要材料来源，然而，由于教材的选材存在自身的局限性，不利于学生英语能力的提升、思维的拓展和眼界的开阔，因此补充一定量的课外阅读对学生来说必不可少。国内的许多英语教育专家和学者对中小学课外阅读也进行了探索和研究，王蔷、敖娜仁图雅指出，由于教材内容不够生动，缺乏真实生活情境，加上教师多以应试为目的进行阅读教学，其过程鲜有学生的情感和思维参与，缺乏育人功能，导致学生缺乏英语阅读兴趣。英语绘本由于具有内容丰富，情节生动，语言鲜活、贴近学生日常等优势，是对教材的有力补充，能够丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读动力。张金秀认为，相较于教材语篇碎片化、拼盘式的局限性，整本书阅读有高度的综合性、情境性和完整性，能够有效地培养学生的英语核心素养。二、理论背景阅读圈（ReadingCircles）又称“文学圈”，是一种旨在促进学生自主学习、合作学习和探究学习，培育学生英语核心素养的教学方式。在阅读圈活动中，学生被分为6-8人的小组，每位学生自主阅读教师指定的文学作品后完成特定角色的任务单。每个小组的成员利用课余时间组织小组讨论，按照任务单的要求共同商议提取小组成员的精彩发言，教师利用专门的时间让学生在班级集中分享交流。一般来说，阅读圈中常见的角色有总结者（summarizer）、词汇大师（wordmaster）、性格分析师（charactercaptain）、文章分析师（passageperson）、提问者（discussionleader）和现实连接者（connector）等。阅读圈的模式和角色并不是固定和一成不变的，教师可以根据文章体裁和所教班级学生的实际情况进行灵活调整。本文以一次全国性比赛课为例，介绍笔者将文学圈模式应用于整本书阅读的教学实践，该课例教学设计涵盖了两个课时的教学内容。第一课时为创设情境，激发学生阅读兴趣，第二课时为阅读圈成果展示和分享。三、阅读圈在高中英语整本书阅读教学中运用的教学设计案例（一）选材内容介绍及其育人价值笔者选取的短篇小说来自上海外语教育出版社出版的黑布林英语分级阅读系列丛书高二级别中的TheCoconutSeller，TheCoconutSeller全书共43页，包含八个章节，讲述了一位来自贫民区的穷商贩Bruno遇到一位富家女Clara，两人坠入爱河。Clara来自里约热内卢的一个富人区，她的父亲不同意两人交往，希望他们断绝来往。Bruno以前遇到的恶霸Zeca准备胁迫Bruno帮他赚取不义之财，Bruno通过自己的聪明才智，阻止了Zeca的不法行为，冒险解救了Clara并使得Zeca和他的作案团伙被绳之以法，这让Bruno赢得了Clara父亲的信任。Bruno和Zeca两人最终通过自己的努力考取顶尖大学，实现了自己的人生理想。笔者选择TheCoconutSeller作为学生的读物，主要原因有以下几点：第一，这是一部当代原创小说，故事源于真实事件，贴近生活，情节跌宕起伏，引人入胜，贴合高中年龄段学生的兴趣爱好。第二，该读物篇幅较短，整体语言难度适中，适合大部分高二年级学生阅读。此外，该故事包含大量关于人物、情节和环境的细节描写，语言形象生动，极具画面感，非常值得学生学习借鉴，并从中感受英语语言的魅力。第三，教师可以利用故事传达的丰富文化内涵来引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，达到学科育人的目的。TheCoconutSeller的主题涉及“人与自我”和“人与社会”，读者可以从多个角度解读故事，例如，为了摆脱贫穷的现状，主人公Bruno努力学习，希望通过考上好的大学改变自己的命运；Bruno在面对是否帮助Zeca贩卖高考答案来获得稳上名校的机会选择时，他没有被眼前的个人利益诱惑走上违法犯罪的道路，而是将社会利益放在首位，帮助维护社会的公平正义。本书涵盖丰富的思想和理念，且与学生和社会生活息息相关，如梦想、爱情、教育、个人与社会利益、生活态度、财富、贫富差距、霸凌等，但最突出的主题是追逐梦想。通过对这本书的教学，教师不仅能够让学生学习、掌握和运用相关英语知识技能，还能激发他们的英语学习兴趣，培育他们自主学习的能力，提升其人文素养和培养他们的社会责任感。（二）创设情境，激发学生的阅读兴趣在第一课时的教学中，教师充分借助书本的封面、标题和书中的插图，鼓励学生预测故事的内容和主题，激发学生阅读材料的兴趣。教师设计了如下问题让学生回答：Whatdoyouseefromthefrontcover？Lookatthepictures，whatdoyouthinkisthebookabout？Whatis/arethetheme（s）ofthestory？待学生回答以上问题后，教师以乱序的形式展示书中八个章节的标题和每个章节的插图，学生小组讨论，根据图片内容预测每个章节的主要内容，选择对应的章节标题，并与大家分享预测结果。这个环节可以激发学生的阅读兴趣，激活学生对相关话题的背景知识，培养学生的发散性思维。学生的讨论非常热烈，他们对此有许多不同的猜测和想法，随后教师引导学生阅读书本第3页的故事简介，验证他们的预测结果。教师鼓励学生在课堂上阅读书本第一章Bruno，获取主人公Bruno的基本信息。学生通过梳理、整合与概括第一章节的信息，了解主人公的基本概况，为后文阅读做铺垫。学生课后完成剩余章节的阅读。（三）布置课后阅读任务单为了使学生在课外阅读过程中更有目的性，学生完成整本书阅读后需完成任务单，以帮助搭建学生阅读理解的任务支架。本阅读任务单的任务分为三个层次：A层为简单的任务，如列举文中重要的单词，绘制情节图，绘制情感变化图，创作连环画等；B层为中等难度的任务，如分析主要人物的性格特点和联系故事与个人经历；C层为较难的任务，如改写故事片段和续写故事。教师打印该任务单发放给学生，学生从该任务单的10个任务中，自主选择其中的5个任务完成即可。教师随后按学生完成该任务单的情况，合理分配文学圈的不同角色和任务。笔者没有按原始的阅读圈教学模式先将学生分组再让学生阅读，而是让学生先完成指定的任务单，让学生从故事情节、人物情感变化、性格特征和语言等不同维度对小说进行品读。笔者在任务单中设计了不同难度的任务，以满足不同英语水平和不同兴趣爱好的学生的个性化需求，体现了因材施教和分层教学的理念，能够有效提升学生主动学习的意识。学生按照任务单的指引，有目标和有针对性地阅读小说，在此过程中学生的主体性得到了充分发挥，真正实现自主学习和探究学习。教师将学生的作业成果收集上来进行批阅，并根据学生的作答情况合理分配接下来阅读圈活动的角色，每位成员需完成相应角色的任务单。总结者根据教师提供的章节插图进行故事内容复述。词汇大师选出5个核心词汇或短语进行讲解，包括其读音、意思和用法。性格分析师展示故事主要人物的性格特点并提供相关的例子。文章分析师分析小说的文体特征，分享重要信息或语言优美的句子或段落，并阐述理由。提问者提出1-2个问题，引导班级同学思考、讨论和分享。实际生活联结者分享自己与故事相关的真实经历。（四）阅读圈成果展示分享交流每个小组的组员通过讨论交流和分享后，精心挑选和整合组员优秀阅读成果并制作成PPT在全班面前展示，这个过程能够提升学生的组织和合作能力。第一组的总结者从小说的开端、发展、高潮、结局分别介绍了每个部分的主要内容，最后再展示他们总结的故事大意。第二组的词汇大师选择了5个小说中的关键单词和短语，标注其出处、意思以及选择这些词汇的原因，并教会同学发音。他们分别选择了bad-tempered、strained、dilemma、rackone'sbrain和winding，这些词汇在故事发展和人物性格塑造中都发挥着非常重要的作用。第三组的性格分析师首先展示了一些描写人物性格特征的词汇，例如ambitious、evil、bad-tempered、rude、rebellious、sleazy、righteous等，然后邀请同学们把合适的词汇填到对应的人物框中。性格分析师接着展示从小说中节选的片段，并总结每个人物的性格特点。第四组的文章分析师先带领同学们回顾了小说的三要素，然后呈现摘录的优美句子，向大家展现了该小说语言的一大特点，即包含丰富的细节描写，包括外貌描写、心理描写、动作描写、神态描写和环境描写等，并提醒同学们在平时阅读的过程中要注意对这些好词好句进行摘抄积累。第五组的提问者提出了2个问题并组织同学进行讨论。第一个问题是“‘That'sthewaythingsare，dear，’hismotherreplied.‘Inthisworldtherearerichpeopleandtherearepoorpeopleandwearethepoor.There'snowaywecouldeverlivelikethem.’DoyouagreewithBruno'smother'swords？”。第二个问题是“WhydoesBrunogetthattatooattheinsideofhisrightforearm？”。学生对这两个问题进行了激烈的讨论，并踊跃发表了自己的观点。第六组的实际生活联结者分享了社会热点黄国平博士的励志故事、学生自己过往关于校园欺凌的真实经历和对于现实生活中的贫富差距的看法。在分享开始前，教师提醒班级中作为听众的学生需在聆听和观看的同时，对各小组展示的内容做记录，并对展示的同学进行评价，填写评价表。在所有学生展示完毕后，教师就各个小组的展示情况，进行简要的点评。教师课后收齐学生的评价表，评选出得分最高的2个小组进行表彰。（五）主题探寻与分享在“阅读圈”教学活动中，教师是活动的组织者和引导者。在学生展示后，教师通过提出问题链，鼓励学生讨论和思考，引导学生探寻故事中丰富的主题意义，并联系现实，形成自己的个性化思考，实现学科育人。T1：ThetitleofthebookisTheCoconutSeller，sohowdoyoulikethecoconutseller？Why？S1：IthinkBrunoishardworkingbecauseeventhoughhehastoworkforalongtimeduringtheworkdays，hestillspendtimestudyingsothathecangotoagooduniversity.S2：Inmyopinion，Brunoisalaw-abidingcitizen.Thoughhehasachancetoearnalargeamountofmoneyillegally，herefusesit.Thishelpspreventaseriousaccidentfromhappening.T2：Whatdoestheauthorwanttotellusbythebook？S1：Thebooktellsusthatdon'tgiveupandchaseourdream.Brunoinsistsonstudyingandworkinghardbecausehebelievesthatonlyinthiswaycanheleadahappylife.S2：Inthisbook，thepeopleliveinpoorareasarealwaysmuchhappierandmorepositivethanthosewholiveintherichplaces.Itshowsusthatwhetherpeoplefeelhappydependsontheirattitudetowardslifeinsteadofmoney.S3：Thebookindicatesthateducationisofgreatimportance.ThoughBruno'smothercan'treceivemucheducation，heteacheshissontoobeytherulessothatBrunodoesn'tbreakthelawswhenfacinggreatbenefit.WhileZara'sfamilyisrich，duetothelackofpropereducationfromherfather，itresultsinZara'srudeness.T3：