修改版世界是普遍联系的教案

世界是普遍联系的课题世界是普遍联系的教学分析本框主要阐述了唯物辩证法的基本观点──联系的观点，目的是要引导学生初步学会运用这个基本观点去看问题，办事情。这个问题是辩证法部分的逻辑起点，也是本课内容的逻辑出发点。其它各框节以本框为前提和基础，并以本框为线索来展开的。教学目标知识与技能1.

识记联系的含义，联系的特点及其方法论的要求。理解联系的普遍性、客观性。运用联系的观点分析人与自然的关系。2.

培养学生将理论与实际结合，观察、说明问题的能力。过程与方法采用启发式教学法，从学生日常生活和就近发生的典型时事出发，引起学习兴趣，创设视频情景引导分析，使学生的学和教师的教相结合。情感态度价值观通过对本框的学习，学会把握联系的特征，学会用联系的观点看问题。教学重难点分析教学重点事物联系的普遍性教学难点1）事物是普遍联系的，并不等于任何两个事物之间都存在联系（联系是有条件的）。（2）事物的联系是客观的，并不等于人们对事物的联系无法改变（人们可以根据事物固有的联系改变状态建立新的联系）。教学过程与方法创设情境──探究学习──归纳总结（多媒体教学）课时安排1课时板书设计(思维导图设计)原理世普遍性界联系特性方法论是普原理遍相相相客观性联互互互方法论系影制作原理的响约用多样性（条件性）方法论课堂教学设计教学环节教师活动学生活动一．回顾已学知识2分钟二．导入新课3分钟三．讲授新课28分钟四．课堂小结2分钟五．课堂随测5分钟六．课后作业在哲学的第一和第二单元中我们简单了解了唯物论和认识论的部分知识内容。通过唯物论的部分，我们知道，世界的本源是物质的，通过认识论的部分，我们了解到，实践是认识的来源，那这个物质的世界，它到底是怎么样的呢，这就是我们今天要涉及的内容——辩证法。多媒体展现食物链的图片问题一：同学们可以找出图中的几条食物链吗？问题二：食物链中的每个动物都能孤立的存在于自然界中吗？总结：投影显示出来的各个动物都是食物链的一个环节，他们之间有着一种相互影响、相互制约的关系。每一事物的存在和发展都会影响其他事物的变化和发展，世界是普遍联系的。这节课我们来共同探讨世界上的事物是怎样联系的。【板书】世界是普遍联系的本课内容可分为四部分：“联系的含义，联系的普遍性、联系的客观性以及联系的多样性。”其中要突出重点——联系的普遍性和客观性，要突破难点——联系的多样性，适当的引用时政资料，引导学生结合实际，进行理性分析。投影展示黄浦江小猪事件的背景新闻资料提问学生：1、“黄浦江小猪事件中”导致黄浦江水质受威胁的因素大家能找出几条？2、黄浦江小猪事件给浙江嘉兴地区的养殖户带来了什么影响，给整个黄浦江流域系带来了什么影响，给整个黄浦江的饮水带来了什么影响？3.大家能试着列出此次黄浦江事件的的“多米诺骨牌吗”4、世界上有没有孤立的事物存在？（过渡）要解决上面的问题，首先第一个我们就得了解什么叫联系。一、世界是普遍联系的1、联系的普遍性（1）联系的含义——所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互特约和相互作用。【板书】联系的概念，三个核心词汇：相互影响、相互特约和相互作用（过渡）同学们了解了什么叫联系后，既然我们今天所学的课题是“世界是普遍联系的”大家可以列出一些普遍联系的例子吗？就以你自己为例吧，你自己都有可能担任哪些社会角色？世界上有没有孤立的事物存在的呢？就学生自己为例。谈谈自己可能担任哪些社会角色。（2）联系是普遍的世界的普遍联系表现在以下三个方面：①事物内部——每一事物内部的各个部分、各要素之间是相互联系的②事物之间——一切事物都与周围其他事物联系着（纵向、横向）③整个世界——世界是一个普遍联系的有机整体（自然界、人类社会、人的思维）通过刚才的“黄浦江小猪事件”的案例，我们了解到由于养殖户没有看到事物之间这种相互影响，相互制约，相互作用的联系，导致了黄浦江流域的水质产生一定的破坏，并有人推测此次H7N9疫情的爆发，也与这件事有关，这就要求我们在方法论上要这就要求人们想问题、办事情时必须坚持联系的观点，同时要对事物的联系进行具体分析把握。反对否认或无视联系的客观性，割裂事物之间的联系，反对用孤立的观点来看问题【板书】联系的普遍性的原理和方法论（过渡）我们说世界上的事物都是普遍联系的，那是不是就是说世界上的任意两个事物之间都有联系呢？我们是否可任意改变事物之间的这种联系呢，请大家看下面这几幅环境图片。（总体看状态，具体看条件）事物之间的联系具有客观性。2、联系的客观性（1）联系客观性的含义——联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。联系是事物所固有的，不以人的意志为转移的，即人们不能创造联系，也不能消灭联系。否则将受到惩罚。但在现实生活中，偏有一些人忽视了这一点，有意无意的忽视联系的客观性。同学们能否举例说明？（过渡）事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。（2）自在事物和人为事物的联系都是客观的自在事物的联系——人类产生之前就已经存在了——不以人的意志为转移——生态系统联系，食物链等联系人为事物的联系——由人类实践所得，具有人化的特点——但产生之后就不以人的意识为转移——南水北调工程，计算机网络的出现等联系产生条件是客观的、需要遵循客观规律联系产生的过程：只有通过实践这一客观物质性的活动才能形成产生的结果人为事物的联系形成后便独立于人的意识之外。这些联系建立后都是客观的，不以人的意志为转移（过渡）从上面的例子我们可以看到，世界上的事物都是普遍联系的，因此，在处理问题和把握事物的时候，要注意立足于其联系，切忌主观随意。（3）从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性（方法论）（提问）联系具有客观性，那是不是就意味着人们在联系面前无能为力呢？——不是的，人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新联系。——南水北调；神九升空；喜鹊报喜，乌鸦报丧；（4）联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力的，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，创造条件，建立起新的、具体的联系。总接概括联系的客观性的原理和方法论【板书】联系的客观性性的原理和方法论（过渡）从粉笔这一事物，同学们能够想到什么呢？同学们再看看书本上56页的案例教师归纳：单就一支普普通通的粉笔，同学们就能联系出那么多的东西，通过一节小小的电池，就可以联系这么多的东西，可见，联系是多种多样的，这就是联系的多样性了。3、联系的多样性（1）事物的联系是多种多样的事物的联系可以分类为直接联系和间接联系；内部联系和外部联系；本质联系和非本质联系；必然联系和偶然联系、整体和部分的联系、因果联系等等。（过渡）可以看以，世界的联系既有直接的联系，又有间接的联系，就像前面所进行的活动一样，有些事物之间可以通过一定的条件把它们联系起来，因此条件就显得十分重要了。（2）要注意分析和把握事物存在和发展的各种条件（方法论）一切事物的存在和发展都是有条件的，即使人们改变条件、创造条件的活动，也是有条件的。因此，在认识世界和改造世界的过程中，既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。总结：一切以时间、地点和条件为转移。联系是普遍的、客观的、有条件的，生活中事物的联系的形式是多种多样的。有时表面看来风马牛不相及的事物，他们之间也不是没有任何联系，一个事物与其他事物可能要经过很多中间的环节才能发生联系。课堂总结：对本节课所学知识做一简单小结1.下列选项能够体现事物是普遍联系的是（D）①凡事预则立，不预则废②乌鸦叫丧，喜鹊叫喜③物质决定意识，意识反作用于物④彗星、地震预示国家衰败A、③④B、①④C、②④D、①③2.一个男人在社会上可能扮演父亲、儿子、学生、教师、管理者、被管理者等不同角色。这种现象从哲学上说反映了(D)A.联系的多样性B.联系的客观性C.联系的主观性D.联系的普遍性易错点纠正：联系的普遍性和联系的多样性联系的多样性是指在普遍联系中，联系的形式是多样的，不同的联系对事物的发展起着不同的作用，联系的主要形式有：直接联系和间接联系；内部联系和外部联系；等显然这个不是多样性，是同一个形式的联系（人与人之间的关系）3、计算机网络使全球“网民”的联系更加密切、迅速和便捷，地球变成了一个小小的“地球村”。这说明（C）①事物是普遍联系的②事物的联系是客观的，人们无法改变③人们能够根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系④事物的联系是人们创造的①②B、③④C、①③D、②④2007年11月26日，国家发改委副主任谢振华在重庆举行的全国循环经济试点工作会议上讲话时指出，国务院有关部门和各级政府把发展循环经济作为调整经济结构、转变发展方式、实现节能减排目标的重要措施，放在更加突出的位置，在循环经济试点的基础上，初步探索形成企业、企业间或园区、废物回收及社会四个层面的循环经济发展模式。在高耗能、高排放行业不同工艺流程的企业，在不同类型的产业园区初步形成了各具特色的循环经济发展模式。分析说明循环经济所倡导的经济发展模式是如何体现联系观点的。（1）联系具有普遍性和客观性。循环经济是资源、产品、再生资源相互联系的有机统一整体，它体现了联系的普遍性和客观性。（2）联系具有多样性。四个层面的循环经济发展模式体现了原因和结果在一定条件下可以相互转化，还体现了四个层面之间的内部联系、外部联系等。（3）循环经济表明人们可以根据事物的固有联系，改变事物的状态，建立新的具体联系，以实现经济效益、生态效益和社会效益的统一。引导学生简单回顾第一二单元已学知识学生找出几条食物链每个动物都不能孤立的存在于大自然中积极思考并讨论问题积极、主动发表观点由于黄浦江上有的养殖户不规范化养殖等一些列因素，导致下游水质系统受威胁，因此世界上的万事万物都是联系在一块的。因此我们说世界是普遍联系的。阅读课文，并举一反三，获得感悟，形成理念。师生互动探讨学生现阶段可能担任的社会角色，如“我在学校是老师的学生，在家是父母的好孩子，爷爷奶奶的好孙子，好孙女，以后还要承担一定的责任，做一个有担当的成年人。师生合作探究问题：师生讨论交流，教师点拨后感悟，形成理念。通过“黄浦江小猪事件”反面教训得出我们上要这就要求人们想问题、办事情时必须坚持联系的观点。反对否认或无视联系的客观性，割裂事物之间的联系，反对用孤立的观点